高職院校基礎會計課程思政的探索與研究

摘要：課程思政融入高職院校專業課程教學的根本目的是全方位地提升學生的綜合素質，培養德才兼備的高等技術應用型人才。文章以高職院校基礎會計課程為例，分析當前基礎會計課程思政融入現狀，針對目前存在的不足之處，提出明確教學目標、完善課程思政機制、提升教師思政能力、深入融合基礎會計課程與思政教育、豐富課程思政教學方法、優化課程思政考核方式等綜合措施，為職業院校課程思政建設提供助力。

關鍵詞：高職院校；基礎會計；課程思政

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.050

0"引言

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號），提出要把思想政治教育貫穿于人才培養的各個環節，以全方位推進大學課程思政工作，使各門課程對大學生進行道德教育。只有教師、課程和課堂三者相輔相成，才能使課程思政在實踐中發揮實效。基礎會計課程作為高職院校財經類專業學生的基礎專業課，融入課程思政有助于學生樹立正確的價值觀。然而，在傳統的教學中，往往忽視了對學生價值觀和職業素養的塑造，因此，高職基礎會計課程思政建設具有重要現實意義[1]。

1"高職院校推行課程思政的價值所在

1.1"是深入貫徹立德樹人的價值旨歸

課程思政是指將思想政治教育融入所有課程的一種教育理念和實踐，旨在通過構建“三全”育人格局，形成課程間的協同效應，把一切育人元素都調動和利用起來，以落實“立德樹人”的根本任務[2]。2023年教育部印發《關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》，要求把思想政治教育貫穿職業教育人才培養體系。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的原則之一是育人為本，質量為先。應注重培養學生的人文素養，健全德技并修育人機制。《中國教育現代化2035》基本理念表示要更加注重以德為先，將品德教育和能力教育高度融合，落實立德樹人根本任務。

1.2"是新時代教育改革的根本追求

教育現代化不僅僅是技術和手段的更新換代，更包括教育理念、教育內容和教育方法的變革。課程思政是推動教育內容和方法創新的一種嘗試，旨在更好地適應社會發展和人才培養的需求。高職院校推行課程思政是響應國家教育方針政策的具體行動，體現了教育工作者對于培養全面發展的高素質人才的追求，更體現了教育改革與時俱進的特點，是實現教育目標、培養合格社會主義建設者和接班人的重要途徑[3]。

1.3"是提升高職院校教學時效性的需要

高職院校以培養應用型人才為目標，在社會持續發展的背景下，企業不僅要求專業技能，對職業道德也做出了更高的要求。課程思政將思想政治教育與專業課程內容相結合，使教學內容更加貼近社會現實和行業發展，能夠及時反映最新的社會現象和專業領域的變化，增強教學內容的時代感和針對性。通過課程思政的實施，學生不僅能夠掌握專業技能，還能學會如何將這些技能應用于社會實踐中，解決實際問題，真正做到學以致用[4]。

2"高職基礎會計課程思政存在的問題

當前，高校和教師都已意識到課程思政的重要性，也在推進課程思政教學改革中取得了一定成效，但調研發現，在實踐教學中仍存在思政元素融入不足的問題，影響課程思政的教育教學效果。以基礎會計課程為例，將問題總結如下。

2.1"課程設計缺乏標準

以基礎會計課程來說，課程之間缺乏必要的銜接，思政內容零散分布在各個章節中，沒有清晰的教學框架，使得學生難以形成系統的認識，和其他課程的思政元素可能存在重復，或是遺漏重要知識點的情況。加上缺乏統一的標準或指南來指導課程設計，不同教師在如何將思政教育融入會計課程上也存在較大差異。

2.2"思政元素融入生硬

授課過程中，基礎會計課程在實踐課中仍主要關注專業性知識，涉及的思政元素過于零星化和碎片化，專業知識和思政教育融合度不強。往往都是教師根據自己的理解，將所選取的案例事件插進課堂教學中，在教學設計過程中不夠自然，存在明顯的“思政”痕跡，融入顯得突兀且生硬，并沒有實現專業內容和課程思政的有機融合。除此之外，融入的思政元素過于共性，沒有體現出不同學科和專業對思政元素的側重。每個專業對于職業素養培養應突出其專業特點，如果一概而論，學生認同度不高。

2.3"教學方式較為單一

由于高職基礎會計課程理論性較強，在教學中往往以講授法為主，學生往往都是被動地接受知識。在融入課程思政時，教師以講授或者放視頻的形式介紹事先準備的思政內容，也難以吸引學生的注意力，學生參與度不高，學生對于專業知識和思政元素的理解也并不深刻。同時，單一的教學方式往往伴隨著單一的評價體系，由于期末成績考核中只關注學生的考試成績，而忽略了對課程思政的考察，教師和學生都會在無形中把大量時間和精力投入到應試技巧上。也會使學生形成錯誤的學習態度，認為學習只是為了獲得好成績，而非為了個人成長和終身發展的需要。過分注重結果的評價體系往往會忽略學生學習過程中的進步和努力，而這些往往是學生持續成長的重要因素。

3"高職基礎會計課程思政融入的路徑

3.1"明確思政教學目標

基礎會計課程思政目標將圍繞財務類專業人才培養目標建立[5]。

一是知識目標。基礎會計是為學生參加會計職業活動奠定基礎的教育，體現在相關專業知識和技能。因此教學目標不能脫離會計學基礎理論和實務操作技能的本體。比如深入理解會計原理，掌握會計核算方法和報表編制等。

二是能力目標。通過由易到難，由淺入深地講解，培養學生用會計的思維解決和探索實踐中的經濟問題，對經濟事項能夠具有一定的職業判斷，具備一定的自主學習能力，具備一定的溝通表達能力和總結分析的能力。

三是課程思政目標。“誠”乃立身之本，“信”乃執業之基，強調會計行業的誠信原則，使學生認識到誠實守信在會計工作中的重要性，培養學生的社會責任感，理解會計工作對社會經濟的影響，確保會計信息的真實性和可靠性[6]。

3.2"完善課程思政機制

高職基礎會計教學中融入課程思政，是一項系統工程，需要學校從多個層面進行細致規劃和實施[7]。一是，課程設計與內容整合。修訂課程大綱，確保課程內容不僅覆蓋會計基礎知識和技能訓練，還融入思政教育元素。教材選擇時[8]，考慮思政元素的內涵，選擇或開發適合的教材和教學資源，如會計案例分析、行業規范解讀等[9]。二是，注重教師思政能力的培養。做好師資引進工作，組織教師定期參加培訓，提高教師將思政元素自然融入課堂教學的能力，鼓勵教師進行教學研究，探索有效的課程思政教學模式和策略。三是，加強校園文化建設。打造積極向上的校園文化，在校園內形成良好的氛圍，比如開展研討會、社團活動等，強化思政教育氛圍。與企業和社會機構合作，開展社會實踐項目，讓學生在真實環境中體驗會計工作的社會意義。

3.3"提升教師思政能力

教師作為德育的直接實施者，應扎實掌握社會主義核心價值觀、會計職業道德等相關內容，以便于在教學中準確傳達，并潛移默化地影響學生。一是，增強自身的德育意識。通過看書、瀏覽新媒體信息等方式，學習新時代教育政策，提高道德修養，以便言傳身教。二是，立足教學實際，融入思政元素。會計是一門實踐性很強的學科，比如個人財務管理、企業運營、公共財政等方面都和會計知識有著千絲萬縷的聯系。因此教師應主動參與社會實踐活動，了解行業的動態及倫理挑戰，使思政教育自然融入。并且，教師應加強與學生的溝通，了解學生思想動態，有針對性地融入思政元素，吸引學生自主學習興趣。三是，積極利用多媒體與網絡資源。利用視頻、動畫、網絡課程等多媒體工具，增加課程的吸引力和信息量，引導學生關注時事新聞，結合社會熱點事件，探討會計專業在社會經濟中的作用和影響。

3.4"深度融合基礎會計課程與思政教育

基于會計職業道德八大準則，將基礎會計課程思政元素分為誠實守信、廉潔自律、愛崗敬業、客觀公正、堅持準則5個維度。

（1）誠實守信指保障財務信息的可靠性，反映企業的經濟活動和財務狀況。（2）廉潔自律強調個人的道德操守，具備自我反省和自我控制的能力。（3）愛崗敬業意味著會計人員應熱愛自己的工作，珍惜自己的職業身份。（4）客觀公正指保證會計信息的質量，確保會計決策和報告符合公平原則。（5）堅持準則包括技術性的會計準則，和法律框架，比如稅法、公司法等。

基礎會計課程共八個章節模塊，每個章節選出一個知識點，列舉其融入的思政素材及體現的思政維度，形成基礎會計課程思政教學內容，如表1所示。

3.5"豐富課程思政教學方法

除了傳統的講授法外，還將結合案例討論法、小組合作法、情景模擬法和多媒體教學法等，綜合運用線上與線下、理論與實訓的方法，加大互聯網技術在課堂中的應用，加強基礎會計課程的課堂吸引力，引導學生對問題進行自主思考。

3.6"優化課程思政考核方式

教學評價主要是學生的“學”進行評價，檢驗教學目標的達成情況。為避免教師和學生忽略思政教育，優化后的考核方式增加了過程性考核。

結果性考核主要對學生的專業理論知識、實務內容和思政案例進行考核。過程性考核包含課堂表現、實踐操作和作業完成三部分。其中課堂表現占比50%，根據學生到課率、學習態度、聽課情況、師生教學互動等進行綜合評定，并及時對學生學習情況給予指導和評價；實踐操作占比30%，結合情境模擬法，讓學生體驗出納、會計、財務主管不同崗位的職責和任務，并體會到團隊合作的意義，理解會計職業道德；作業完成占比20%，對學生完成作業的數量和質量進行評閱。

通過加強過程性考核的占比，教師可以及時發現教學中存在的問題，及時調整教學方法，提高教學效果，學生也會有更高的參與感。

4"結語

課程思政是培養全面發展的人才、實現立德樹人任務的必然手段。新時代，企業和社會對會計人員的要求越來越高，職業院校作為人才培養的主要陣地，一方面要繼續堅持培養技術技能人才，另一方面應提升學生的綜合素養，落實立德樹人的根本任務。基礎會計課程思政建設，需要學校完善課程思政機制，教師提高思政能力，堅持以學生為中心，創新思政育人模式，進而不斷提高教學效果。

參考文獻

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