成本會(huì)計(jì)課程思政問題研究

摘要：課程思政是指將思想政治理論，與其他各類課程融合在一起，形成協(xié)同效應(yīng)，以立德樹人作為根本任務(wù)的一種綜合性教育理念。將思政教育融入高校課程教學(xué)實(shí)踐中，不僅有利于培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)應(yīng)用型人才，同時(shí)也助力構(gòu)建系統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政育人體系，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，高校成本會(huì)計(jì)課程教師應(yīng)該充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中與思政相關(guān)的內(nèi)容，遵循成本會(huì)計(jì)的課程特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法，開發(fā)經(jīng)典成本會(huì)計(jì)課程思政案例，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和職業(yè)道德，強(qiáng)化個(gè)人綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，從而形成良好的協(xié)同育人格局。

關(guān)鍵詞：思政元素；思政理念；思政評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：F23"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.051

0"前言

作為高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中的重要組成部分、專業(yè)核心課程之一，成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠熟練掌握生產(chǎn)成本費(fèi)用分析和核算的方法，具備扎實(shí)的動(dòng)手操作能力和專業(yè)基本功。在課程思政的教學(xué)理念下，將育人目標(biāo)及價(jià)值目標(biāo)加入到成本會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、善于思考、好學(xué)上進(jìn)的職業(yè)素養(yǎng)，在工作中能夠樹立成本控制和風(fēng)險(xiǎn)防控意識(shí)，端正工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，并從一系列成本會(huì)計(jì)案例中，強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感。在教學(xué)改革實(shí)踐中，教師要充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)、案例中的思政元素，強(qiáng)化個(gè)人的思政認(rèn)知能力，構(gòu)建良好的協(xié)同育人溝通機(jī)制，提高學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)的感性認(rèn)知，為促進(jìn)日后個(gè)人的就業(yè)發(fā)展和成長成才提供堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

1"成本會(huì)計(jì)教學(xué)與課程思政之間的聯(lián)系

1.1"成本會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含課程思政元素

成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中的核心課程之一。在教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生運(yùn)用各種專業(yè)方法，對(duì)企業(yè)內(nèi)部發(fā)生的產(chǎn)品成本和費(fèi)用支出進(jìn)行分析、控制、計(jì)劃、決策、核算和考核，而且要使學(xué)生了解成本會(huì)計(jì)在中國的產(chǎn)生與發(fā)展歷程，在此過程中感受中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變革，熱愛并傳承中國會(huì)計(jì)文化；深刻理解成本的概念和作用，讓學(xué)生形成創(chuàng)造價(jià)值、降低成本的理念；明確成本核算的原則，間接意義上培養(yǎng)了學(xué)生誠實(shí)守信、客觀公正的職業(yè)道德；可以引導(dǎo)學(xué)生將成本管理、成本控制等科學(xué)方法，遷移到人生的規(guī)劃管理中，為以后的工作、生活打好基礎(chǔ)。也就是說，成本會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)中，處處蘊(yùn)含著可挖掘的思政元素，只不過有些是顯性的，有些是隱性的，需要教師深入挖掘探索[1]。

1.2"課程思政理念為成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革提供方向

課程思政是指在全員育人、全程育人、全方位育人這樣的“三全育人”模式下，將思想政治理論與其他各類課程融合在一起，形成高端協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，這樣一種綜合性教育理念。課程思政理念下，教師需要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)中，內(nèi)化職業(yè)道德，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鋈藴?zhǔn)則，保證成本計(jì)算、核算結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，對(duì)企業(yè)、對(duì)社會(huì)、對(duì)國家負(fù)責(zé)；教師在教學(xué)過程中為學(xué)生們闡釋《會(huì)計(jì)法》《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》中的細(xì)則內(nèi)容和應(yīng)用處理，引導(dǎo)學(xué)生在成本會(huì)計(jì)工作中知法、懂法、守法，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的處事原則，任何行為都要在法律的范圍內(nèi)執(zhí)行。這些貫穿始終、無所不在的課程思政理念，為成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革提供了思想基礎(chǔ)，指明了正確方向[2]。

2"成本會(huì)計(jì)課程思政的意義

2.1"是全面提升成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的前提

成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)課程體系中的核心課程之一，內(nèi)容復(fù)雜，計(jì)算量大，核算方法多，教學(xué)模式仍舊比較傳統(tǒng)，教學(xué)方法還相對(duì)單一。大多數(shù)教師將教學(xué)目光聚焦于專業(yè)知識(shí)、技能的傳授方面，鮮少開展課堂上的實(shí)踐活動(dòng)，也忽視了案例教學(xué)的重要價(jià)值。在新時(shí)代背景下，想要將課程思政內(nèi)容引入到高校課程教學(xué)中，備課時(shí)就需要教師了解制造行業(yè)成本會(huì)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀、各企業(yè)對(duì)成本會(huì)計(jì)人才的需求模式，充分整合教學(xué)資源，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中與課程思政息息相關(guān)的內(nèi)容，巧妙自然地融入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力和吸引力。例如運(yùn)用案例教學(xué)法，結(jié)合與成本會(huì)計(jì)相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)、政策信息，或探究違反會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和職業(yè)道德的典型案例等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、小組討論，案例產(chǎn)生的原因及后果，對(duì)個(gè)人、企業(yè)、國家和社會(huì)的影響，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)水平，全面提升成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.2"是培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)應(yīng)用型成本會(huì)計(jì)人才的基礎(chǔ)

中國是制造業(yè)大國，市場經(jīng)濟(jì)的逐漸發(fā)展，為制造類企業(yè)的規(guī)模壯大和產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供了前提條件。與此同時(shí)，對(duì)成本會(huì)計(jì)人才的能力素質(zhì)要求也越來越高，對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型成本會(huì)計(jì)人才的需求越來越多，這就對(duì)高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革，提出了更高的要求。學(xué)生除了要掌握專業(yè)的理論知識(shí)和成熟的業(yè)務(wù)技能之外，也要擁有良好的道德情操和職業(yè)信念感，在工作中能夠?qū)Ξa(chǎn)品成本相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)予以動(dòng)態(tài)監(jiān)督和把控，協(xié)同生產(chǎn)部門編制各種成本報(bào)表，并對(duì)成本報(bào)表進(jìn)行科學(xué)分析，供領(lǐng)導(dǎo)層決策使用。在這樣的人才需求背景下，成本會(huì)計(jì)教師將思政元素和理論融入課堂教學(xué)實(shí)踐中，有利于提高人才培養(yǎng)的規(guī)格和素質(zhì)。將成本會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和案例教學(xué)中，與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德相關(guān)的內(nèi)容提取出來，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重理論技能、輕理想信念”的模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，樹立明確的職業(yè)理想，作出科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和協(xié)同溝通等能力，培養(yǎng)出符合國家建設(shè)需要和行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型成本會(huì)計(jì)人才。

2.3"是落實(shí)成本會(huì)計(jì)課程立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵

近幾年來，在制造業(yè)企業(yè)的發(fā)展和運(yùn)行中，成本會(huì)計(jì)專員的地位越來越突出，但與此同時(shí)，由于從業(yè)人員的綜合素質(zhì)參差不齊，在企業(yè)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)影響會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的核算和報(bào)表，甚至出現(xiàn)財(cái)務(wù)造假等違反職業(yè)道德和法律法規(guī)的行為，不僅嚴(yán)重?fù)p害了會(huì)計(jì)信息使用者的利益，被查處曝光后同樣損害企業(yè)的聲譽(yù)，而且擾亂了整個(gè)會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展秩序。在這樣的背景下，在高校成本會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中引入思政的內(nèi)容，有利于加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)和遵紀(jì)守法意識(shí)。例如通過案例教學(xué)，使學(xué)生了解到成本會(huì)計(jì)核算是否合法合規(guī)，直接關(guān)系到財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，進(jìn)而影響到內(nèi)部信息使用者的管理決策和外部信息使用者的投資決策等，可謂牽一發(fā)動(dòng)全身。由此引導(dǎo)學(xué)生，在成本會(huì)計(jì)工作中要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，遵守職業(yè)道德和法律法規(guī)，承擔(dān)工作中的社會(huì)責(zé)任。這些課程思政內(nèi)容和活動(dòng)，不僅助力構(gòu)建系統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政育人體系，更是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵[3]。

3"當(dāng)前成本會(huì)計(jì)課程思政問題的瓶頸

3.1"教師缺乏深入的課程思政認(rèn)知

成本會(huì)計(jì)教師，是課程教學(xué)和活動(dòng)安排的設(shè)計(jì)者和組織者，同時(shí)也是落實(shí)課程思政立德樹人根本任務(wù)的主體。教師只有不斷加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)和站位，提高個(gè)人的課程思政認(rèn)知能力和水平，才能挖掘出專業(yè)知識(shí)與思政元素的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)新課程思政內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，在科學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向下明確相關(guān)道德與法律、社會(huì)責(zé)任，提升職業(yè)勝任力。但是當(dāng)前，一方面受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，部分成本會(huì)計(jì)教師更注重專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，重視抽象的專業(yè)理論知識(shí)，忽視了教學(xué)中融入思政內(nèi)容的重要性和時(shí)機(jī)；另一方面，受限于教師的年齡、閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思政學(xué)習(xí)時(shí)間、思政領(lǐng)悟能力、知識(shí)遷移能力、知識(shí)融會(huì)貫通能力等因素，部分成本會(huì)計(jì)教師的思政能力和水平相對(duì)薄弱，不利于推進(jìn)課程思政建設(shè)。

3.2"課程思政內(nèi)容挖掘不充分

高校成本會(huì)計(jì)教學(xué)中融入思政內(nèi)容，教師可以從人文關(guān)懷的視角，充分挖掘知識(shí)點(diǎn)中與思政息息相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、遵紀(jì)守法觀念和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，內(nèi)化于心，外化于行，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。但是受到思政認(rèn)知能力和水平的限制，對(duì)于一些教師來說，在專業(yè)知識(shí)理論中尋找和挖掘思政元素，委實(shí)不易，因此專業(yè)知識(shí)中思政內(nèi)容挖掘地不充分，廣度和深度嚴(yán)重受限，影響課程思政的成效。長此以往，所培養(yǎng)出的學(xué)生可能是成績優(yōu)異、能力出眾，但是在工作中很可能在道德與利益沖突之下信念不堅(jiān)定，無所適從，很難抵御誘惑，有可能行差踏錯(cuò)、誤入歧途，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，不利于立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

3.3"課程思政教學(xué)方式相對(duì)滯后

高校成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)改革，教師不僅應(yīng)該充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的思政元素，而且應(yīng)該創(chuàng)新多元的教學(xué)方法，使學(xué)生能在特殊情境、案例分析、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、小組討論等各種各樣的教學(xué)活動(dòng)中，提前了解日后工作時(shí)可能遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)問題、壓力與誘惑、道德與利益沖突，沉浸式帶入自己的思考和判斷，考驗(yàn)自己的自制力和職業(yè)道德操守，模擬驗(yàn)收課程思政成效。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分成本會(huì)計(jì)教師忽視了案例教學(xué)等活動(dòng)的重要性，也沒有通過校企間的合作，為學(xué)生提供真實(shí)復(fù)雜的成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。課堂上大多紙上談兵，以教、學(xué)、練的傳統(tǒng)方式培養(yǎng)學(xué)生的成本核算和分析能力，教學(xué)活動(dòng)、思政內(nèi)容設(shè)計(jì)，與學(xué)生的生活實(shí)際和興趣關(guān)注點(diǎn)格格不入，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡理想。

3.4"缺乏科學(xué)的成本會(huì)計(jì)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

這里的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)分兩類，第一類是學(xué)校對(duì)教師開展課程思政教學(xué)改革所做出的努力及取得成效的評(píng)價(jià)和考核；第二類是教師對(duì)學(xué)生在課程思政過程中價(jià)值觀念、職業(yè)道德素養(yǎng)與思想政治水平是否正確、是否內(nèi)化、是否有所提高的衡量和評(píng)價(jià)。這兩類指標(biāo)的科學(xué)構(gòu)建比較困難，一是因?yàn)榻處熞I(lǐng)和影響學(xué)生的價(jià)值觀不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)漫長的內(nèi)化過程，因此課程思政的教學(xué)效果也不可能在短時(shí)間內(nèi)就立竿見影。二是因?yàn)閷W(xué)生在上大學(xué)期間接受的課程思政教育，在以后真正走上工作崗位的時(shí)候才能夠充分驗(yàn)證其成效，并不是在學(xué)校通過一門考試或者考查就能夠客觀評(píng)價(jià)的。更何況有些人是思想上的巨人，行動(dòng)上的矮子，道理都懂，但是能否做到知行合一還是個(gè)未知數(shù)。因此雖然課程思政建設(shè)已經(jīng)紅紅火火地開展了三四年，但到目前為止，還缺乏科學(xué)成熟的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，難以驗(yàn)收其成效。

4"完善成本會(huì)計(jì)課程思政問題的對(duì)策

4.1"加強(qiáng)認(rèn)知，挖掘成本會(huì)計(jì)中的思政元素

深入推進(jìn)成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)改革，教師應(yīng)該自覺學(xué)習(xí)國家最新方針政策，加強(qiáng)個(gè)人對(duì)思政的認(rèn)知，充分挖掘成本會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)中與思政相關(guān)的元素，通過創(chuàng)設(shè)情境和案例教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。一方面教師可以在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”APP、新華網(wǎng)思政教學(xué)資源平臺(tái)上學(xué)習(xí)國家最新方針政策、專家學(xué)者關(guān)于課程思政的講座分享；另一方面成本會(huì)計(jì)教師可以聯(lián)合思政課教師，定期召開課程思政建設(shè)研討會(huì)，分享教學(xué)心得，探討思政教學(xué)內(nèi)容和方法，構(gòu)建成本會(huì)計(jì)課程思政與思政課程同向同行、多方互動(dòng)、協(xié)同育人的格局。

4.2"案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)

案例教學(xué)是成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)改革的重要方法之一，需要教師搜集高質(zhì)量教學(xué)案例，或者通過校企合作，與當(dāng)?shù)刂圃鞓I(yè)企業(yè)共同開發(fā)教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)情境，通過正面案例引導(dǎo)或反面案例預(yù)警的方式，讓學(xué)生充分了解到在工作時(shí)，可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)和考驗(yàn)、壓力與誘惑、道德與利益的沖突，如果把持不住自己，行差踏錯(cuò)之后的法律后果，對(duì)個(gè)人、企業(yè)、行業(yè)和國家的不利影響。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定長遠(yuǎn)的職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正等良好的職業(yè)品格和職業(yè)操守，堅(jiān)守職業(yè)道德底線，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成各項(xiàng)工作[4]。

4.3"校企合作，組織多種類型的成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

成本會(huì)計(jì)具有專業(yè)性和實(shí)踐性的特征，因此不僅有理論課，還要有成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。可以通過校企合作的方式，一方面在合作企業(yè)允許的情況下將企業(yè)經(jīng)手的真實(shí)的成本會(huì)計(jì)工作案例引入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中；另一方面合作企業(yè)可以為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到企業(yè)真正的成本會(huì)計(jì)工作中，鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐工作中，鍛煉學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中夯實(shí)成本核算、計(jì)算、分析的方法與技能，提高個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，盡早適應(yīng)成本會(huì)計(jì)崗位需求，提高就業(yè)競爭力。在課程思政教學(xué)理念下，教師應(yīng)該將更多與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的思政元素引入到課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生做出正確的職業(yè)判斷和選擇，制定明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并為之努力奮斗，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為國家現(xiàn)代化建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

4.4"科學(xué)考量，構(gòu)建成本會(huì)計(jì)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

由于課程思政根本目標(biāo)是立德樹人，所以課程思政取得的成效是學(xué)生價(jià)值觀念、職業(yè)道德素養(yǎng)和思想政治水平的提升。但是價(jià)值觀念、思想道德存在于學(xué)生主觀意識(shí)中，看不見、摸不著，思想的偏差有時(shí)隱藏得很深，有時(shí)還具有偽裝性，因此有些人是表里不一；還有一些人是道理都懂，但還是知行不一；另外學(xué)生的價(jià)值觀念、思想道德水平在課程思政前后提升了多大程度也難以度量，這就為構(gòu)建成本會(huì)計(jì)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)、科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)課程思政取得的成效帶來了很大困難。

但是有困難也要上，最起碼先解決從無到有的問題。需要注意的是，在設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，不應(yīng)以結(jié)果為導(dǎo)向，應(yīng)該以過程為導(dǎo)向，因此評(píng)價(jià)教師時(shí)注重其在課程思政建設(shè)中付出的努力、課程思政教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)、過程性的教學(xué)成果等；評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不應(yīng)以期末考試為主要標(biāo)準(zhǔn)，要融入多元化的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，比如要在學(xué)生課堂發(fā)言、小組討論、案例分析、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)觀察學(xué)生的思想變化、思維方式和行為方式，初步判斷學(xué)生能否在實(shí)踐和工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)、辨別是非、抵御壓力和誘惑；是否可以堅(jiān)守職業(yè)道德、遵紀(jì)守法，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)，需要教師精心設(shè)計(jì)有利于思想觀測的多元教學(xué)活動(dòng)，需要教師對(duì)學(xué)生投入更多時(shí)間精力和人文關(guān)懷，持續(xù)觀察，多維判斷，最后做出綜合分析，得出較為客觀的結(jié)論[5]。

5"結(jié)束語

深入推進(jìn)高校成本會(huì)計(jì)課程思政建設(shè)，不僅有利于全面提升成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有利于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型成本會(huì)計(jì)人才，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。教師應(yīng)該加強(qiáng)思政認(rèn)知，充分挖掘成本會(huì)計(jì)中的思政元素；利用案例教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)；組織多種類型的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造理論應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；構(gòu)建科學(xué)合理的成本會(huì)計(jì)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有效驗(yàn)收成本會(huì)計(jì)課程思政取得的成效，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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