高職院校成本會計課程思政的教與學

摘要：成本會計是高職會計專業學生的專業課之一，主要核算制造業企業產品成本、費用。我國作為工業體系最為完整豐富的制造業大國，成本會計在企業產品成本的核算和監督上起著不可替代的作用。X學院的融入課程思政元素的成本會計課程，經過幾年的發展，取得了一些成績，但在教師“教”和學生“學”上仍有改進空間，特別是通過學生的問卷調查，在檢驗教學效果的同時，可以發現學生在課程思政上的想法，未來可以在教學改革上進行有針對性的調整。

關鍵詞：成本會計；課程思政；制造業企業

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.052

1"引言

1.1"我國制造業企業的發展現狀

據經合組織最新報告，2023年中國制造業總產值占據了全球35%，位居世界第一，超過了從第二至第十名的總和。

圖1"世界最大的制造業經濟體分布圖

如今中國的工業實力，究竟有多強？

公開的數據顯示，中國目前是產業體系最完整的制造業第一大國，擁有41個工業大類、207個工業中類、666個工業小類，是全世界唯一擁有聯合國產業分類中全部工業門類的國家。由于中國在基礎設施建設方面取得了舉世矚目的成就，涵蓋了交通、能源、通信、水利等眾多領域，被戲稱為“基建狂魔”。

1.2"成本會計課程在制造業企業中的作用

成本會計是高職會計專業學生的專業課之一，主要核算制造業企業產品成本、費用。我國作為工業體系最為完整豐富的制造業大國，成本會計在企業產品成本的核算和監督上起著不可替代的作用[1]。

成本會計幫助企業進行成本控制和決策：成本會計通過記錄和分析企業生產成本，為管理層提供有關產品成本、費用支出、利潤等信息，幫助企業實現成本最小化，提高產品質量和市場競爭力。

成本會計提供成本信息給相關使用人：成本會計人員負責完成每筆訂單成本的材料、人工、制造費用的歸集、核算，及時準確地提供成本信息，協助制定年度預算，并對執行情況進行跟蹤。

成本會計幫助企業制定價格和評價業績：成本是補償生產耗費的尺度，是制定產品價格的重要依據，也是評價企業工作業績的重要指標。

成本會計幫助企業提高經濟效益：通過成本會計的分析，企業可以發現運行中存在的問題，提出可執行的財務專業建議和意見，從而優化資源配置，提高經濟效益。

成本會計幫助企業適應物價變動：現代成本會計在物價變動環境下，以資產現行成本為計量屬性進行確認、計量和報告，能夠及時反映資產價值變化，具有高度的決策相關性。

通過學習成本會計，制造業企業可以更好地控制成本、制定合理的價格策略、評價業績，并適應市場變化，從而提高整體經濟效益和市場競爭力[2]。

2"融入課程思政的成本會計課程在X學院的現狀

2.1"發展歷程

成本會計課程自2017年省級質量工程課程建設立項以來，經過多年的發展，已初見規模。以此為依托，反復打磨課程，重構課堂教學內容，創建全新的課堂模式，融入課程思政，于2020年分別立項了“成本會計課程思政示范課程”和“課程思政背景下高職院校線上線下混合式“金課”打造探索——以成本會計課程為例”兩項課程思政課題；于2020年在省級示范基層教學組織（教研室）、教學示范課、“雙基”建設示范高校立項建設項目中被首批立項為省級示范課；經過幾年的建設發展，2022年被安徽省職業與成人教育學會立項為教育教學研究規劃課題。

成本會計課程作為課堂改革的先行者，在2020年安徽省級質量工程中，被評為“線上教學優秀課堂”。

取得如此的成績，是通過不斷地探索—打磨—實踐—打磨的過程。

2.2"課程展現形式

成本會計課程在X學院采用的是線上線下混合式教學。授課教師團隊通過慕課掌握先進教學技術和教學方法，充分利用自主學習與協作學習相結合的方式，課前教師精心準備課程思政的教學資源，讓學生線上學習，提高學生對該課程思政內容的興趣，課中教師通過面對面教學融入思政元素，融合多種教學方式潛移默化實現思政育人目標，課后利用線上或線下討論進行反思，強化對學生的思政教育。并將優秀會計文化展廳視頻、企業人員專題講座視頻、愛國主義視頻等作為思政教學的方式，課上聯系具體知識點，無縫連接，以鮮活的事例凸顯思政內容教學的現實化和生活化，并利用線上資源實現線上線下的混合式教學。強化課程思政在會計專業課中的作用，引領學生勇于擔當、團結合作，提高學生思想政治品質，培養德才兼備的專業人才[3]。

2.3"教師團隊的構成

成本會計在X學院的教師團隊由6名具有高專業性、高素養性的教師構成，6名教師中，3名副教授，2名講師，1名助教。6名教師都具備“雙師”資質，授課和實踐經驗都非常豐富。其中5名是中共黨員，政治素養、政治覺悟以及對課程思政的建設積極性和領悟性都非常高。

3"X學院融入課程思政的成本會計“教”的現狀

成本會計教師團隊在剛組建課程思政融入專業課建設時，遇到了和大多數教師相似的問題，例如苦于不知如何挖掘思政元素與專業教育有機統一；生源繁雜，同一門課程涉及的專業內容對于不同層次的學生要融入不同的思政點等。為了解決這些問題，教師團隊通過對課程專業知識進行了梳理重構，對不同的生源針對性地組織課程思政典型案例，在教學實踐中按需調整；采用線上線下混合教學模式打造成本會計“金課”，去“水”留“金”等手段，以學生為主，加強對學生課堂內外學習的監督和引導，大部分學生獨立思考、解決問題的能力，團隊合作能力，職業素養、愛國情操等都有了顯著的提升，思維模式也從“依賴”轉為“自思”，從“標準答案”轉為“是否還有其他的可能”。課堂教學的深度和廣度都有拓展，教學質量有了明顯的提高[45]。

4"學生視域下的融入課程思政的成本會計課程

融入課程思政的成本會計課程經過幾年的發展構架，雖然取得了一定的成績，但教師團隊仍在探索是否有更適合的方式方法把課程思政做得更為扎實，學生更容易接受，并得到啟發，為此，特意設置了調查問卷發放給學生，以便后續改進[6]。

4.1"調研對象

成本會計課程在X學院的授課對象為財會金融學院的大二學生，已經學習過基礎會計和部分財務會計的知識，具備一定的專業素養，因此本次調研對象確定為大二學生，有針對性地從自招班、高招班和中外聯合辦學班各抽取50位學生。

4.2"不同層次的高職生對課程思政的看法

根據調研，如表1所示，自招班的學生有44人認為課程思政可以培養學生正確的價值觀念，占比88%；高招班有46人持此種看法，占比92%；中外合作班有45人持此種看法，占比90%。3個班的比重相差不大，說明不管什么層次來源的學生，大部分都認可課程思政對學生價值觀的塑造。

自招班有38位學生認為課程思政可以促進學生的全面發展，占比76%；高招班有43人持此種看法，占比86%；中外合作班有42人持此種看法，占比84%。很明顯，自招班持此種看法的學生占比遠遠小于高招班和中外合作班。經私下問詢，部分自招班學生認為課程思政畢竟不是思政課，起不到“全面”的作用。而高招班和中外合作班的大部分學生表示任何事情都要以點及面，舉一反三，課程思政的內容可以讓他們更好地進行課外拓展。

自招班有42位學生認為課程思政可以讓學生增強社會責任感，占比84%；高招班有48人持此種看法，占比96%；中外合作班有45人持此種看法，占比90%。自招班持此種看法的學生占比小于高招班和中外合作班，是因為部分自招班學生認為專業課的知識點和對應的思政點融合得不是很流暢，說教意味濃，容易走神。而部分非自招班的學生認為自身本來就具有很強的社會責任感，很容易和老師講的課程思政典型案例產生共鳴。

自招班有35位學生認為課程思政可以應對國際意識形態斗爭，占比70%；高招班有40人認為如此，占比80%；中外合作班有48人認為如此，占比96%。可以看出，中外合作班認為如此的學生占比最多，這與該班的特色性質有關，該班學生大多數畢業后有出國深造的打算，比較關注國內外動態。20歲左右的年紀，正是樹立三觀的時候，通過課程思政引入成本會計專業課，可以讓學生對我國制造業的發展和現狀產生濃濃的自豪感和使命感，未來學成回國，為祖國的建設添磚加瓦。

自招班有32位學生認為課程思政可以抵御網絡不良信息侵襲，占比64%；高招班有38人持相同觀點，占比76%；中外合作班有37人持相同觀點，占比74%。和前面幾個選項相比，不論是自招、高招還是中外合作辦學班，選擇此項的比重都大大降低，說明近年來，隨著智能手機和電腦的普及，高職生從網絡上獲取越來越多的信息，哪怕運用課程思政手段經營課堂，也有些不良信息是尚未心智成熟的學生無法甄別的。這項內容的解決方式可以作為未來課程思政研究的重點。

自招班有46位學生認為課程思政可以幫助學生堅持中國特色社會主義方向選此項，占比92%；高招班有49人選此項，占比98%；中外合作班有45人選此項，占比90%。不同學情的學生在此項上的選擇都非常高，說明絕大多數學生都認可課程思政元素融入專業課是建設中國特色社會主義的不可缺少的一個小支流。

自招班有6位學生對課程思政不感興趣，認為是形式主義，占比12%；高招班有1人也認為這樣，占比2%；中外合作班有2人也認為這樣，占比4%。這些學生選擇的存在說明成本會計課程團隊在課程思政的建設上還需改進，特別是自招班，比例較大，如何針對自招班的特點，設計出適合自招班學生的課程思政點，是接下來的重要工作。

4.3"不同層次的高職生對課程思政元素融入成本會計課程是否重要的看法

根據調研，如表2所示，自招班有43位學生認為課程思政元素融入成本會計課程非常重要，占比86%；高招班有46人持此看法，占比92%；中外合作班有45人持此看法，占比90%。有7位自招班學生選擇了“一般重要”選項，占比14%；4位高招班學生選擇了“一般重要”選項，占比8%；5位中外合作辦學班學生選擇了“一般重要”選項，占比10%；沒有學生選擇“不重要”選項。習近平總書記曾提出“從大國到強國，實體經濟發展至關重要，任何時候都不能脫實向虛”，說明實體經濟對我國發展的重要性。大部分學生認為成本會計課程是為制造業企業服務的，通過學習融入課程思政元素成本會計課程，不僅有利于未來在制造業企業的工作，更有利于提高會計職業道德和民族自信心，起到“1+1gt;2”的作用。

4.4"不同層次的高職生視角下課程思政占專業課課時比重

根據調研，如表3所示，自招班有12位學生認為課程思政占專業課課時比重應控制在“5%～10%”，占比24%；高招班有20人選擇此項，占比40%；中外合作班有18人選擇此項，占比36%。選擇“10%～15%”的自招班學生有13人，占比26%；高招班學生17人選擇0%～15%選項，占比34%；中外合作辦學的學生18人選擇0%～15%選項，占比36%。選擇“15%～20%”的自招班學生有25人，占比50%；高招班學生13人選擇此項，占比26%；中外合作辦學的學生14人選擇此項，占比28%。可以看出，不同層次的高職生對這個問題的需求有所不同：自招生更為偏向課程思政占專業課課時比重在15%～20%；高招生偏向5%～10%；中外合作班學生選擇“5%～10%”和“10%～15%”的學生持平。經走訪分析，自招班學生入校分數較其他兩個層次的學生低，底子差，對于專業課的學習吃力，需要老師時不時地以課程思政典型案例進行引導學習；而大部分高招班學生未來需要專升本，具有一定的自主學習能力，希望教師能在有限的課堂時間講解更多的專業知識，課程思政作為點綴即可；中外合作辦學班的學生正好處于兩者之間。

參考文獻

［1］遠洋.應用技術類高校本科生視域下的課程思政教與學[J].現代商貿工業，2022，43（20）：214215.

[2]莊婉婷，吳秀曼，李鳳瓊，等.新文科背景下課程思政建設研究與實踐——以成本會計課程為例[J].現代商貿工業，2024，（24）：163165.

[3]王曉雁.基于OBE理念的管理會計課程群課程思政教學探索[J].科研成果與傳播，2023，（2）：13411344.

[4]張文英.“三全育人”視域下“工程成本會計”課程思政建設及實施路徑研究——以廣東省X職業學院為例[J].改革與開放，2023，（22）：1624.

[5]陳晨.“互聯網+”背景下課程思政教學改革研究與實踐——以成本會計為例[J].公關世界，2024，（5）：178180.

[6]錢文.財經商貿類高職院校《成本會計》課程思政建設研究[C]//中國通俗文藝研究會.鑄魂育人·融合創新：思政、黨建與文化文藝教育研討會論文集，云南財經職業學院智慧會計學院，2024：4.