科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力：探索困阻及推進(jìn)路向

摘要：中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中，科教融匯和新質(zhì)生產(chǎn)力成為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中不可或缺的現(xiàn)實(shí)議題。文章立足于考察拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以此來(lái)驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力涌現(xiàn)，從新質(zhì)生產(chǎn)力的“進(jìn)化”維度透視，深刻剖析科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力在實(shí)踐探索中面臨缺乏創(chuàng)新元素、制度傾向供給不足、產(chǎn)學(xué)研融合低等困阻。由此，科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的推進(jìn)路向，它包括打造發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力適配的人才培養(yǎng)體系、構(gòu)建科教融匯暢通運(yùn)行的制度體系、為產(chǎn)學(xué)研深度融合注入內(nèi)驅(qū)推動(dòng)力，以此來(lái)勾勒科教融匯與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的有效銜接畫(huà)面。

關(guān)鍵詞：科教融匯；新質(zhì)生產(chǎn)力；拔尖創(chuàng)新人才；中國(guó)式現(xiàn)代化

中圖分類號(hào)：D9"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.060

0"引言

黨的二十大報(bào)告中指出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位[1]。”黨的二十屆三中全會(huì)再次強(qiáng)調(diào)教育、科技、人才是中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐[2]，重申了科教興國(guó)戰(zhàn)略與人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略部署，凸顯了教育與拔尖人才在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的關(guān)鍵地位。2024年全國(guó)教育工作會(huì)議則強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)科教融匯、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)間的紐帶聯(lián)系[3]。”新質(zhì)生產(chǎn)力以拔尖創(chuàng)新人才為支撐、以科技創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展與科教融匯協(xié)同育人之間存在著雙向賦能的內(nèi)在邏輯。一方面，科教融匯通過(guò)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才推動(dòng)科技升級(jí)轉(zhuǎn)化效能以賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的培育和發(fā)展；另一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力的生成為科教融匯的發(fā)展提供重要的物質(zhì)保障，促使教育理念與新范式的系統(tǒng)性重構(gòu)變革。由此，精準(zhǔn)把握新質(zhì)生產(chǎn)力與科教融匯的互動(dòng)關(guān)系，考察驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展存在的困境與現(xiàn)實(shí)進(jìn)路，其意義深遠(yuǎn)。

1"學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與問(wèn)題提出

1.1"新質(zhì)生產(chǎn)力的“進(jìn)化”維度

任何新概念、新理論或新范疇的涌現(xiàn)都有其深刻的歷史生成淵源。新質(zhì)生產(chǎn)力深刻反映了現(xiàn)代社會(huì)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和科技日益進(jìn)步背景下對(duì)高質(zhì)量發(fā)展而提出的新訴求。綜觀現(xiàn)有關(guān)于新質(zhì)生產(chǎn)力的研究，基本圍繞理論和應(yīng)用兩個(gè)維度展開(kāi)。前者集中深入分析新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素[4]、生成邏輯[5]、敘事方式[6]等；后者主要探索新質(zhì)生產(chǎn)力在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展[7]、教育高質(zhì)量發(fā)展[8]和激發(fā)區(qū)域生產(chǎn)力活力[9]等方面的具體策略。與之相應(yīng)的，從更深層次的學(xué)理性角度探討科教融匯是如何影響新質(zhì)生產(chǎn)力的成果較少。從新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的歷史視域鏈條觀察，傳統(tǒng)生產(chǎn)力由于受社會(huì)歷史條件等因素影響，主要依靠擴(kuò)大資源投入量和依托廉價(jià)勞動(dòng)力等來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。生產(chǎn)力的發(fā)展從本質(zhì)上是漸進(jìn)性與傳承性鏈?zhǔn)饺诤习l(fā)展的過(guò)程，它“預(yù)先規(guī)定新的一代本身的生活條件，使它得到一定的發(fā)展和具有特殊的性質(zhì)”[10]總而言之，歷史經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐歷程表明，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是順應(yīng)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革浪潮，搶抓未來(lái)發(fā)展機(jī)遇的重要舉措。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展離不開(kāi)人才作為強(qiáng)勁支撐力，因而必須深入剖析新質(zhì)生產(chǎn)力與科教融匯的邏輯理路，闡明科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的探索困阻及推進(jìn)路向，從而助推經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)進(jìn)步。

1.2"拔尖創(chuàng)新人才驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力涌現(xiàn)的研究前沿

考察拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵特質(zhì)，它確認(rèn)的是個(gè)體擁有專業(yè)能力尖、創(chuàng)新能力尖、綜合能力尖等各方要素的頂尖能力。新時(shí)代以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，深入實(shí)施了“珠峰計(jì)劃”“拔尖計(jì)劃2.0”“強(qiáng)基計(jì)劃”等一系列拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃。當(dāng)前考察拔尖創(chuàng)新人才驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力涌現(xiàn)的相關(guān)研究主要從三個(gè)方面展開(kāi)：其一，科教融匯何以培養(yǎng)新質(zhì)生產(chǎn)力所需拔尖創(chuàng)新人才。科教融匯與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展之間的呈現(xiàn)發(fā)展邏輯的一致性，其執(zhí)行方案具有科學(xué)性和可行性。其二，人才與新技術(shù)的共生契機(jī)。促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展是一項(xiàng)多主體積極參與、各要素有機(jī)融合的戰(zhàn)略部署，拔尖創(chuàng)新人才與新質(zhì)生產(chǎn)力二者相互作用、相互聯(lián)系、相互發(fā)展，最終達(dá)到“人才”與“技術(shù)”的共生[11]。其三，科教融匯于新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展過(guò)程，其本質(zhì)就是通過(guò)合理配置科教資源，不斷提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，然而從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、史實(shí)分析以及模型建構(gòu)等層面諸多學(xué)者都在力求探尋拔尖創(chuàng)新人才促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力涌現(xiàn)的參與機(jī)制、建設(shè)思路等。

1.3"問(wèn)題提出：科教融匯如何賦能新質(zhì)生產(chǎn)力

科教融匯通過(guò)嵌合科技與教育、科研與教學(xué)、科學(xué)與產(chǎn)業(yè)，注重專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新運(yùn)用深度融合的人才教育新模式。一般而言，高等教育推進(jìn)科教融匯有兩個(gè)價(jià)值取向：一方面是在課程體系上嵌入高校教師的最新研究成果，將科學(xué)研究理念與科教協(xié)同育人理念融入人才培養(yǎng)方式，把高水平、高層次的科學(xué)研究作為高等教育發(fā)展的有力支撐；另一方面是推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展，以拔尖創(chuàng)新人才輸送、高水平的科研成果供給經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。總言之，當(dāng)前科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力聚焦于幾個(gè)方面，如基于發(fā)生學(xué)視角探討發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力過(guò)程中科教融匯對(duì)于人才培養(yǎng)的重要意義及推進(jìn)要點(diǎn)、基本內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)邏輯等。本文從整體上聚焦以下幾個(gè)問(wèn)題：其一，探索科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展過(guò)程中所遇的困阻是什么？其二，基于拔尖創(chuàng)新人才角度審視，以何種推進(jìn)路向促使科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展？因而，本文依托拔尖創(chuàng)新人才驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力涌現(xiàn)為敘事視角，進(jìn)一步剖析科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所遇的探索困阻，以此來(lái)探索其有效地驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力生成的推進(jìn)路向。

2"科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的探索困阻

科教融匯在培育發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力孵化輸送拔尖創(chuàng)新人才的過(guò)程中扮演重要角色。然而，當(dāng)前培養(yǎng)體系上缺乏創(chuàng)新元素、制度機(jī)制上傾向供給不足、多元主體上融匯意識(shí)薄弱、實(shí)施場(chǎng)域上產(chǎn)學(xué)研融合低、成果轉(zhuǎn)化上供需脫節(jié)顯著等困阻橫亙于科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的過(guò)程中。

2.1"培養(yǎng)體系困阻：缺乏創(chuàng)新元素

人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的關(guān)鍵在于激發(fā)人才的創(chuàng)新創(chuàng)造力。科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的探索過(guò)程中涌現(xiàn)不少困點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系上面臨著以下3方面問(wèn)題：一是教學(xué)體系中教育理念和方法亟需創(chuàng)新。在壯大培育新質(zhì)生產(chǎn)力的敘事境遇下，教育的理念、目標(biāo)、舉措等要跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)需要等有機(jī)銜接。二是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系交叉融合度低。對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)課程設(shè)置上，未能根據(jù)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命對(duì)人才發(fā)展的需求動(dòng)態(tài)變化及時(shí)更新，存在與新興產(chǎn)業(yè)及未來(lái)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)之間缺乏充分的協(xié)調(diào)。三是在科技融匯實(shí)施過(guò)程中，不少高校出現(xiàn)與外部的信息互通程度低，共享信息資源平臺(tái)固化致使信息流暢度堵塞等問(wèn)題。

2.2"制度機(jī)制困阻：傾向供給不足

從拔尖創(chuàng)新人才促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力涌現(xiàn)的視角來(lái)看，之所以科技與教育二者深度融匯共生、向上發(fā)展，得益于拔尖創(chuàng)新人才所發(fā)揮的重要“嵌合”作用。但制度傾向供給不足與缺位困阻正成為科教融匯培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才以促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中亟需解決的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：其一，科教融匯的管理制度供給不足。長(zhǎng)期以來(lái)，受科教融匯管理制度的供給不足影響，導(dǎo)致在項(xiàng)目管理、資源分配等方面存在一系列問(wèn)題，迫使科教融匯限于表層形式，“科”與“教”難以真正實(shí)現(xiàn)深層融匯。其二，科教融匯的評(píng)價(jià)機(jī)制供給不足。由于受評(píng)價(jià)形式單一、評(píng)價(jià)主體固化等靜態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制的羈絆，零落分散的科教資源尚未有效整合，無(wú)法轉(zhuǎn)化為培育拔尖創(chuàng)新人才優(yōu)勢(shì)動(dòng)能，新質(zhì)生產(chǎn)力難以得到高效賦能。其三，科教融匯的激勵(lì)制度供給不足。科研成果轉(zhuǎn)化和教學(xué)實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制的不健全、人才待遇的“大水漫灌”等問(wèn)題，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才與新質(zhì)生產(chǎn)力的培育產(chǎn)生不利沖擊。

2.3"實(shí)施場(chǎng)域困阻：產(chǎn)學(xué)研融合低

推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合、校企聯(lián)合加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是高校落實(shí)科技融匯理念、打造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“主陣地”的題中之義。然而，當(dāng)前高校在推進(jìn)科教融匯理念落實(shí)的過(guò)程中由于與企業(yè)產(chǎn)生人才培養(yǎng)認(rèn)知偏差、收益分配矛盾等問(wèn)題，帶來(lái)產(chǎn)學(xué)研融合的瓶頸。一方面表現(xiàn)為高校與企業(yè)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)存在認(rèn)知偏差，致使產(chǎn)學(xué)研融合通道不暢。高校的公益性質(zhì)決定其對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)傾向于基礎(chǔ)理論的探索和知識(shí)深度的挖掘，而企業(yè)則更關(guān)注技術(shù)的即時(shí)性和市場(chǎng)利潤(rùn)。二者認(rèn)知的偏差導(dǎo)致發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力存在“真空地帶”。另一方面是高校與企業(yè)對(duì)收益分配的矛盾，使得產(chǎn)學(xué)研“融”而難以“深”。綜上，由于二者在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在偏差，從而引發(fā)收益分配以及產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展的各類難題。

3"科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的推進(jìn)路向

科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力面對(duì)推進(jìn)過(guò)程中存在的多重探索困阻，需要科學(xué)地解決培養(yǎng)體系、制度機(jī)制、實(shí)施場(chǎng)域等方面問(wèn)題，以科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力有效發(fā)展，從而加快推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

3.1"打造發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力適配的人才培養(yǎng)體系

培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變或發(fā)展所需要的人才，突破現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系困境，那就要構(gòu)建持續(xù)性優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。一方面，革新傳統(tǒng)教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)理念。就是在科研與教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生多思考、提問(wèn)題、搜資料、勤驗(yàn)證、常歸納等，積極主動(dòng)參與科研探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的探究精神和創(chuàng)新能力筑牢地基。另一方面，積極創(chuàng)新建設(shè)課程體系，深入企業(yè)基層調(diào)研，精準(zhǔn)把握新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命對(duì)人才發(fā)展的需求動(dòng)態(tài)變化及時(shí)更新人才培養(yǎng)課程體系，為“產(chǎn)業(yè)科學(xué)技術(shù)化”與“科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化”注入課程創(chuàng)新動(dòng)力。

3.2"構(gòu)建科教融匯暢通運(yùn)行的制度體系

高校在落實(shí)科教融匯理念過(guò)程中，構(gòu)建科教融匯暢通運(yùn)行的制度體系至關(guān)重要。一是加快完善科教融匯管理制度。從科研項(xiàng)目的立項(xiàng)源頭抓起，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)放在重要位置，并對(duì)項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程實(shí)時(shí)跟進(jìn)，重點(diǎn)保護(hù)尚未熟化或還未取得相關(guān)授權(quán)的科技成果。科學(xué)合理地進(jìn)行科研資源與教學(xué)資源分配，確保人員高效率合作協(xié)調(diào)，防止人才流失與科技成果非法轉(zhuǎn)移。二是在推進(jìn)科教融匯的考核評(píng)價(jià)上，實(shí)施知識(shí)傳授、科研科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐等全方位的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。整體上，要通過(guò)推進(jìn)定量與定性、短期利益與長(zhǎng)期利益相結(jié)合的動(dòng)態(tài)個(gè)性化評(píng)價(jià)機(jī)制，"疏通科教融匯落實(shí)的堵點(diǎn)。三是建構(gòu)科學(xué)合理的人才激勵(lì)機(jī)制。科教融匯激勵(lì)機(jī)制應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的實(shí)施理念，形成激發(fā)人才活力、促進(jìn)人才成長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)多樣化的激勵(lì)機(jī)制，以此來(lái)勾勒科教融匯與新質(zhì)生產(chǎn)力良性互動(dòng)畫(huà)面。

3.3"為產(chǎn)學(xué)研深度融合注入內(nèi)驅(qū)推動(dòng)力

新質(zhì)生產(chǎn)力的實(shí)現(xiàn)與新興技術(shù)的數(shù)字化智能化設(shè)備、系統(tǒng)及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)的快速興起有著密切聯(lián)系。解決好科教融匯實(shí)施場(chǎng)域問(wèn)題，關(guān)鍵是為產(chǎn)學(xué)研深度融合注入內(nèi)驅(qū)推動(dòng)力。在高校與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作時(shí)，"首先要達(dá)成“利益風(fēng)險(xiǎn)共進(jìn)退”的人才吸納合作共贏理念，"這一理念不僅體現(xiàn)了激勵(lì)與約束融合的關(guān)鍵，"還滲透校企雙方的合作意識(shí)。一方面對(duì)高校而言，在推進(jìn)科教融匯實(shí)施過(guò)程中，要注重企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)革新以及高校發(fā)展三者有機(jī)結(jié)合。另一方面壯大培育新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展勢(shì)力，那就要在產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科學(xué)研究、高校人才培養(yǎng)等方面因地制宜探索形成目標(biāo)清晰、科學(xué)有效的產(chǎn)學(xué)研共贏合作發(fā)展模式，以此來(lái)切實(shí)推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[J].黨建，2022，（11）：428.

[2]中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定[M].北京：人民出版社，2024：10.

[3]2024年全國(guó)教育工作會(huì)議召開(kāi)[EB/OL].中國(guó)政府網(wǎng)，https：//www.gov.cn/lianbo/bumen/202401/content_6925504.htm.

[4]孫紹勇.發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力：中國(guó)式經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的核心要素與實(shí)踐指向[J].山東社會(huì)科學(xué)，2024，（1）：2230.

[5]蒲清平，黃媛媛.習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于新質(zhì)生產(chǎn)力重要論述的生成邏輯、理論創(chuàng)新與時(shí)代價(jià)值[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，49（6）：111.

[6]王世泰，余達(dá)淮.新質(zhì)生產(chǎn)力的研究范式、敘事方式及當(dāng)代價(jià)值——以《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判（1857—1858年手稿）》考察為中心[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2024，（03）：4752.

[7]王世泰，曹勁松.新質(zhì)生產(chǎn)力的緣起、生成動(dòng)力與培育機(jī)理——基于馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)視角[J].南京社會(huì)科學(xué)，2024（3）：1022.

[8]楊國(guó)興，閻鳳橋.發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要加快推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化[J].江蘇高教，2024，（05）：2325.

[9]劉振天，鐘蕊坤.新質(zhì)生產(chǎn)力指向下大學(xué)與區(qū)域高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展的機(jī)理及路徑[J].高校教育管理，2024，18（05）：1525.

[10]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009：544545.

[11]曲鐵華，高海冰.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力：邏輯基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)機(jī)制與路徑指向[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2024，（06）：8795.