基于提升崗位任職水平的職業本科教材建設探索實踐研究

摘要：企業對職業本科崗位任職能力要求較高，而教材和教學資源庫是職業本科教學過程的關鍵載體，必須以崗位任職能力培養為基礎，將技能水平生成作為重中之重，開發和建設新形態教材已成為今后職業本科培養的重點工作。因此，本研究基于傳統本科教材實踐應用效果不突出、崗位技能導向不足等問題，根據電氣工程基礎應用課程特點，對接崗位需求，基于企業真實崗位任務，融合“崗課賽證”重構教學內容，創新教材開發模式，貫穿任務探究、技能培養主線，開發了適用職業本科的立體式教材。

關鍵詞：崗位任職能力；職業本科；活頁式教材；資源庫

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.065

近年來，國家層面一直在探索適合職業本科教學的教材，但是現在全國范圍內對職業本科針對該類的研究還處于探索階段，需要各職業本科院校進行系統研究[1]。根據2020年9月印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，要求職業教育的教材編寫應根據職業院校實際情況創新教材形態，推行科學嚴謹、深入淺出、形式多樣的活頁式教材，教學模式也應由過去的教師講授式向以學生為主體轉變，幫助學生立體化理解課程的知識與技能內核[2]。在職業本科學生培養方面，企業對技能水平要求較高，要求學生“上崗就能上手”，而傳統教學模式易出現“講授式”“填鴨式”現象，忽視了職業本科學生培養的根本要求，作為教學過程重要載體的教材也存在上述現象。通過相關調研發現，目前市面上鮮有適用于職業本科學生的課程教材[3]，大多和普通本科學生使用同樣教材，而傳統的國家和省級統編教材強調教學體系的系統性，存在重理論、輕實踐的現象，實踐技能部分系統性不強，學生體驗感不好[4]。傳統式的教材開發模式難以適應現今技術知識的更新迭代和高度開放性，由于職業本科學生教育有其獨特性，學生很難僅憑傳統紙質教材達成較好的學習效果，而開發融合教學資源庫的立體化教材能夠達成增強學生學習興趣，提升技能要點熟練度的目的[5]。在數字化學習時代，學生應不再簡單依賴于學習資源的學習，而應以自身為中心，構建教材學習生態系統[6]。

1"職業本科教材建設中存在的問題

1.1"教學過程較難及時反映企業真實崗位，任職能力培養設計不足

職業本科教育與企業需求之間的矛盾一方面反映在課程教材建設上，目前教材建設方面學科式教育的痕跡還很重，教學模塊通常以課本章節為主線鋪開，難以為職業本科生量身設計教學情境，易與普通高職學生教學同質化。傳統的教材內容全面但針對性不強，教學較依賴學科知識體系，內容更新不夠及時，容易忽視企業環境對具體崗位的素質能力要求。各教學目標之間的整體原則把握不足，知識、技能、素養目標不能及時體現企業崗位要求，任職能力培養設計不足。學生不能通過教材和資源庫切實感知到企業真實崗位場景，對于將來從事崗位較為茫然，崗位目標不明確，不能將崗位目標有效內化于心，形成學習內驅力。

1.2"現有教材相關崗位技能指向性不突出、任務驅動特點不明顯

企業工作崗位更加注重實操訓練，要求理論課程和實訓課程體系教學目標應完全圍繞“會技能、懂技術”理念，提高實際工作中的效率和質量。目前教材開發易忽視以崗位能力輸出為導向，常出現任務驅動特點不明顯，重點不夠突出，沒有將職業本科人才的技能目標有機融入教材各個環節之中，成為組織實踐性

教學的依據。教學目標應實現“知識點外化為實操技能”的核心理念，強化企業崗位情境下的操作熟練度和應變能力。現階段職業本科教材仍然是在一種單維度學習空間中進行的模式化學習，沒有通過立體化學習空間實現個性化學習，教學易出現厚此薄彼的現象，或陷入“知識點講授為主，實操實訓為輔”模式。

1.3"教材中評價體系不夠多元化，職業綜合素養培養導向不足

教學評價應體現全面性、即時性，教師能夠精準分析問題，而原有評價標準“指揮棒”作用不足，側重于結果性評價，易忽視學習態度、學習動機、綜合素養等過程性評價數據。教材教學評價過多強調考核功能，忽略了學生對技能的掌握、情感態度及其價值觀等方面的評價，對學生的學習過程、身心差異、自我反思關注缺乏。除了技能的學習外，教材更應注重學生綜合素質的培養，包括道德素質、思想政治素質、職業素質等，有助于提高學生整體素質和綜合能力。

2"基于問題導向的新型職業本科教材的開發策略研究

2.1"對接現代企業需求，以強化崗位技能養成為依據，重構教材教學模塊

新型活頁化教材是以工作任務為單元，通過對原有固定化內容進行模塊化設計，活頁教材與專業教學資源庫深度融合，從而具有“鮮活性”“立體性”等方面的特征。通過校企開展聯合互動培訓機制，雙方共同進行教育教學任務，依據企業重技能、重素養的人才需求，結合學生的崗位規劃，共同編制教材大綱。電氣工程基礎應用是本校電氣工程及自動化職業本科專業的一門專業核心課程，實踐性較強，適用崗位有“電氣設備檢修”“電氣設備運行”“繼電保護運維”等，是企業任職崗位所需的一門重要課程。以該課程為例，與企業聯合建設課程教學體系，精準對接企業實際工作崗位，將傳統教材的“電力系統基礎知識”“發電系統”“輸變電系統”等10余個知識性章節重構為“電氣設備裝調”“電氣設備運行”“電氣設備維護”“繼電保護運維”等4個職業技能模塊，確定四大模塊12項子能力，并依據任務探究、技能培養導向在每個模塊設計子任務，形成“以技能培養為核心”的課程教學模塊。將知識技能點融入工作任務中，實現任務探究式教學模式。結合職業本科學生認知規律，從知識、技能、素質3個方面設定了項目目標，會操作，能拆裝維護，會故障處理，同時加強精益求精、團隊協作、吃苦耐勞等工匠精神的培養。

2.2"強化技能服務質量，全學程“六步驟”注重職業素質養成

以崗位能力輸出為導向，對接最新發布的1+X“智能供配電系統安裝與編程調試”職業技能等級標準、特種作業電工標準和電力行業技能大賽，將職業技能與技能大賽要求有機融入教學目標，實現課程內容與職業標準相對接。結合電力職業標準、校企合作實際、學生已學知識和技能測評情況，把握各類目標之間的整體性原則，形成以學生發展為最終教學目標的整體性學習，為學生取證奠定基礎，實現課程教學與技能取證無縫接軌。根據企業崗位能力需求，“重素養、培意識”目標貫穿于各個任務模塊，針對學生學習興趣不濃的問題，每個模塊貫穿“六步驟”——知內容、引任務、創情景、探方案、練技能、強素養，6個步驟與實際崗位中的發現問題、判斷原因、制定方案、實時處理、分析總結遙相呼應，實現探究式、自主式實操學習。

2.3"資源庫“三田”對接教材“六步”，師生共同開發實現任務驅動教學

活頁化教材重視生成性的學習資源，企業人員、授課教師和學生根據自身需要，在教材基礎上進行二次開發，形成多主體、多元協作開發模式。教師可以充分利用以上閉環策略打造更直觀、生動的立體化資源庫，實現學生探究問題、動手實操、持續發展等能力的培養。資源庫開發編寫采用“三田法”模式，“三田”是指資源田、任務田和成果田，資源田是任務田和成果田的基礎，也是授課環節的后援軍，它為任務的開展和成果的實現提供必要的案例、視頻、仿真、規程等課程資源，是項目開展的基礎；任務田則是成果田的重要支撐，具體由任職崗位典型工作任務提煉而來，以培養技能水平和職業素養為目標；成果田是以任務田為依據而構建，包含了任務田中各任務所需輸出的各項成果，綜合了學生全學程取得的成果、經驗、感悟。在任務田中教師要不斷地收集現場資料并進行研究創新，學生進行任務訓練并反饋個人成果，并根據學生反饋不斷創新案例庫，與學生合作“種”在成果田中。

資源庫“三田法”形成完整閉環，步步遞進，與教材“六步法”之間相互支撐、相互依存，六步法中的各項任務形成了任務田，而每項任務的開展都需要輸入相應的資源，這些資源構成了資源田，同時每項任務經過情境模擬、方案探究后都會在最后形成技能成果和素養成果，又會促進著任務田的開發。教師可以充分利用以上閉環策略打造更直觀、生動的立體化教材，實現學生探究問題、動手實操、持續發展等能力的培養。

2.4"教材融合崗位評價標準，引入激發內驅力的多元評價指標，資源庫動態提升學習效果

通過制定完善的評價體系，將學生的實踐動手能力、技能獲取能力以及企業對學生的評價等作為綜合評價指標，使課程教學更具針對性。在深入調研企業工作崗位的基礎上，將校內技能演練考核納入考核指標，構建由企業評價、生生互評、校內教師評價組成的多元化評價。立體化資源庫幫助學生充分實現個性化學習，通過加入“學習過程”維度，由過去紙質教材簡單提供視頻、音頻等資源到形成教材和資源動態化全面融合的學習效果，深度融入學生的學習過程。通過學習平臺記錄學習行為，建立個人學習檔案，做到“一人一冊、一人一策”，資源庫學習檔案精準記錄學習進度，為診改提供基礎。

3"立新型職業本科教材的應用效果和實踐意義

3.1"創新開發模式打造立體化教材，實現探究式、個性化學習

教材和資源庫“三田六步法”形成閉環教學，“三田”推動著“六步”的實施，緊跟崗位工作中“發現問題、判斷原因、制定方案、實施處理、分析總結”的工作環節。教學團隊可利用教學資源庫種好“任務田”“成果田”“資源田”，與“六步法”相輔相成，達到綜合育人目標。新的教材形式完成了理論與實操的有機結合，實現了教育資源集約化，學生課堂活動參與度、學習積極性大幅提升。紙質教材在功能上實現動態學習資源的轉變，使學習資源能夠滿足學生不同學習情境的學習需求。

3.2"教材資源庫設計層面突出多主體、動態性、體驗式

教師可以自由組合章節，為學生定制個性化教學計劃，有利于培養學生的發散性思維能力，滿足行業企業最前沿的技術技能實時更新的需求。線上資源庫將完整的學習活動記錄下來，對學生和教師進行學習行為分析，充分掌握各階段學習過程、學習活動。基于學生學習過程中遇到的問題和缺陷，資源庫進行深層次更新，集中開發實操性項目，增強學習體驗感。將崗位規程、現場案例視頻、仿真軟件等加入資源庫，以“倒閘操作”技能教學過程為例，課前加強對操作規程和操作流程的認識，課中到實訓現場完成對變電站的主要線路和實物的認識，然后在變電站仿真資源庫上完成變電站巡視、開工作票、倒閘、變電站事故處理等多次演練，最后到低壓開關柜進行現場巡視、接線操作和故障處置，學生能夠充分利用資源庫進行小組合作學習。

3.3"注重學生綜合職業素養，落實立德樹人任務

教材和資源庫增加實操演練考核模塊，學生通過模擬企業真實崗位操練，在電氣設備裝調、運維、檢修等任務實施中反復思考與訓練，培養學生愛國愛崗、艱苦奮斗、團結奉獻等的職業素養。通過小組任務的完成，學生不僅會掌握操作技能，還能對電力工作者具備的不畏艱苦、勇攀高峰的敬業精神產生共情，同時通過團隊合作和任務實施培養了學生的安全意識、規范操作意識、團隊意識、創新意識，全面提升職業素養。

4"結語

本研究基于傳統教材針對職業本科教材適切度不足的問題，結合電氣工程基礎應用課程特點，基于企業真實崗位任務，開發了適用于職業本科的理論實踐一體化教材和教學資源庫。教材對接企業需求，采用“三田六步法”開發模式，融合“崗課賽證”重組教學內容，實現任務探究、技能強化，建立激發內驅力的多元評價體系。教學成效及推廣價值突出，立體化教材培養凸顯崗位任務驅動，“虛實結合”模擬企業教學環境，同時注重工匠精神，培養綜合職業素養。開發融合教學資源庫的立體化教材能夠達成增強學生學習興趣，提升技能要點熟練度的目的。目前，本課題組經過研究和實踐，立足自身所處區域的經濟發展實際情況，靈活、及時地將科技進步、產業發展成果融入教材，初步建立了適用職業本科的理實一體化教材體系，學生崗位技能達成度和學習積極性穩步提升。

參考文獻

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