涉農高校思政課“行走課堂”實踐教學模式探索研究

摘要：新時代背景下，涉農高校被寄予為民族復興培養學農知農愛農新型農業人才的重任，其思政課教學當為育人之重、教書之先。近年來，高校逐步探索創新思政課實踐教學方式，隨著“行走課堂”的深入開展，為思政課教學改革和創新提供了全新路徑。基于當前我國涉農高校思政課實踐教學的發展現狀，進一步探究將“行走課堂”實踐創新模式與涉農高校思政課緊密結合的實踐路徑，助力于構建新時代涉農高校思政課程與校內外思政資源的緊密銜接，著力構建“大思政”下協同育人新格局，是建立健全服務于我國鄉村振興戰略人才培養體系的應有之義。

關鍵詞：涉農高校；思政課；實踐教學；行走課堂；高質量發展

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.069

黨的二十大報告深刻指出：“全面建設社會主義現代化國家最艱巨最繁重的任務仍然在農村”[1]。從黨和國家發展戰略的角度看，農村已成為我們構筑社會主義現代化強國的堅固陣地，堅定不移推進農業農村現代化成為推動高質量發展的必經之路。涉農高校作為培養農業人才的重要基地，思政課教學建設顯得尤為關鍵，更受到了黨中央的高度重視。

1"新時代涉農高校思政課實踐教學模式的現狀分析

1.1"新時代涉農高校思政課實踐教學模式的探索和成效

第一，實踐教學形式由“一”變“多”。傳統實踐教學多局限于紅色文化和革命紀念地的參觀訪問等單一形式，略顯枯燥乏味。然而，隨著教育理念的迭代與教育手段的革新，實踐教學形式逐步實現多元化、立體化，成功融課堂之教、平臺之便、基地之實、網絡之廣于一體，構建了一個多場域的學習生態系統。這一轉變，極大地豐富了學生的學習體驗，使實踐教學煥發出前所未有的生機與活力，成為推動學生全面發展、深化思政教育的有力支撐。

第二，實踐教學參與從“點”及“面”。由于教學資源的匱乏，過往的實踐教學只能承載少數學生參與。而如今，實踐教學愈發注重公平與普及，對項目的開發投入力度顯著增強，力求讓每一位學生都能平等地享有參與實踐教學的機會。這一舉措拓展了實踐教學的覆蓋面，使得實踐教學的豐碩成果能夠惠及更廣泛的學子群體，也為培養更多新時代杰出人才奠定了堅實基礎。

第三，實踐教學運行從“短”到“長”。過去，實踐教學不受重視，往往被隨意應付了事，缺乏長效穩定的運行機制保障，其影響力和持久性明顯不足。但隨著對于思政課實踐教學認識的不斷深化，當前高校思政課實踐教學已成功打通“最后一公里”，學校積極與社會各界開展長效合作，擴展教學資源，并通過完善課程前期目標設立機制及后期評估體系，確保了教學的連貫性與深入性。

1.2"新時代涉農高校思政課實踐教學模式研究存在的問題

第一，實踐教學理念與理論講授基石融入不深。實踐教學在尚未成為一門獨立課程之前，常常依附于其他理論課程，僅局限于思政小課堂的“課內實踐”形式。然而，隨著教育理念的演進，實踐教學又逐漸走向另一個誤區，即被簡單地等同于第二課堂活動，如社會調查、志愿服務和公益活動等校外實踐，從而忽視了第一課堂的理論基石和其他課堂形式的作用。事實上，實踐教學離不開正確的理論指導，否則將可能淪為缺乏明確目標和實效性的團體聚集活動，失去了其應有的教育價值和意義。

第二，實踐教學模式與實際教學需求匹配不足。目前，眾多涉農高校在思政課實踐教學中仍舊沿襲傳統的教學方式與手段，偏重知識教育，忽略了思政實踐場景的充分融入，缺乏體現農業特色的創新模式。既未深入挖掘院校的專業優勢，也未能精準對接學生的真實需求，導致實踐教學內容與農業、農村、農民的實際問題脫節，難以引起學生的興趣和共鳴。同時，由于缺乏合理有效的整合機制，涉農高校在校內外實踐教學資源的開發利用上也顯得捉襟見肘，導致實踐教學形式受限，效果亦大打折扣，不能滿足新時代發展下對涉農高校的必然要求，不利于對新農科人才的針對性培養。

第三，實踐教學評價體系與學校現狀適應欠佳。當前，涉農高校對思政課實踐教學的評價多拘泥于表面形式和數量考核，缺乏對實踐教學效果和質量的深度剖析與評估，不能與學校實際相適應。這種評價機制難以真實反映實踐教學的實際成效，也不足以為實踐教學的改進提供有力的支撐和依據，反而可能誘導教師和學生過分追求形式上的“完美”，忽視實踐教學的實質性內容和目標，導致思政課實踐教學淪為一種“走過場”的形式主義，失去了其應有的教育價值和實踐意義。

2"新時代涉農高校思政課實踐教學運用“行走課堂”模式的有效實現路徑探究

2.1"拓寬涉農高校思政課“行走課堂”實踐教學的有效載體

要實現“行走課堂”模式在涉農高校思政課實踐教學中的深度推進，首要之務是拓寬實踐教學的有效載體。“行走課堂”實踐教學要堅持“大思政課”理念，積極推進“典型案例+社會課堂+基地開發”的載體協同，將思政課不僅講在課堂上，更要講在中國大地上，從更廣層面上提升思政課教學質量[2]。

第一，要用好用足鄉村振興的典型案例，讓思政課更具感染力、親和力。正如習近平總書記所說：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”[3]。馬克思主義認識論使我們深刻認識到，理論之美在于其源于實踐、超越實踐，而又能夠引領實踐、指導實踐。思政教育不該只停留于紙面，唯有結合鮮活的實踐案例，才能突破教材的局限性，使課堂教學更加生動可信。因此涉農高校在教育教學過程中，必須緊密遵循思政工作、立德育人以及學生成長的內在規律，勇于改革創新，優化主渠道教學模式。巧妙地將馬克思主義理論教育、中國特色社會主義和社會主義核心價值觀教育、深厚的“三農”情懷教育、勞動教育以及耕讀教育等多元內容融入思政課程和專業課程中，使之貫穿人才培養全過程。

第二，要用好用足“社會大課堂”教育資源，上好田間地頭思政課。習近平總書記指出：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”[4]。涉農高校坐擁得天獨厚的專業優勢，深入挖掘“社會大課堂”的教育資源，將思政課堂搬到鄉野、農場、展館甚至是餐桌，實現理論學習與實際生產的緊密結合，讓學生在實踐中切實感受農業、農村、農民的內涵與魅力。通過深入農村、體驗農事、感受農情，構建起覆蓋第一、第二和第三課堂的完整教育體系。通過將“一懂兩愛”“知農愛農”“強農興農”理念貫穿始終，激發學生的成長潛力，實現課程思政內容體系的全面覆蓋和教育教學的全方位提升。

第三，涉農高校還應積極探尋與農業園區、農村社區等合作的新路徑，以建立穩定、長效的實踐教學基地。激活家校社等多元主體潛力，匯聚全社會資源，將教育的觸角從校園延伸至廣闊社會，從理論的殿堂邁向實踐的田野。我們將課堂搬至田間地頭等豐富多彩的實踐場所，讓思想政治教育與知識實踐體系教育在這里交融共生。同時，借助現代信息技術的手段，如虛擬現實、在線教育等，努力打造線上線下相結合的實踐教學平臺，實現實踐教學資源的共享與優化配置，助力提升思政課的實踐性和實效性，從而推動思政實踐教學的創新與發展。

2.2"推進涉農高校思政課“行走課堂”實踐教學的重要保障

第一，建立全方位的思政課實踐教學組織體系是推進涉農高校思政課“行走課堂”實踐教學的前提和保障。思政課實踐教學并非孤立存在，而是需要領導引領、資金保障、基地建設、教師配備等多方協同的復雜工作。因此，涉農高校必須構建好“思政課程”的頂層設計，成立調研小組，推進農業課程思政教育教學改革，并緊密結合學校獨特的辦學理念和所處的地域環境，制定特色“思政課程”建設指導意見、總體方案、推進舉措、分步實施等制度性文件，做到“思政課程”頂層設計思路明確、聚焦熱點、突出重點、注重實效[5]，以確保教學活動的順利進行，為“行走課堂”實踐教學的有效實施奠定堅實基礎。

第二，評估機制是“大思政課”的質量保證和改進動力，要通過構建科學合理的評估體系，以評促建，完善協同機制[6]。首先，制定具體科學的評價標準，明確實踐教學目標與要求，確保評價標準的可操作性和可衡量性。對于難以量化的過程考核和組織效果考核，則可以采用教研活動、教學沙龍等形式，或是采取由教師自我評價、同行匿名評價、師生互評相結合的方式，給予相應評定等級；其次，注重評價的多元化和綜合性，不僅要關注教師教學質量和學生的參與程度，還要注重學校及有關部門的落實情況等內容，綜合考慮實踐教學的多個維度，確保評價結果的全面客觀；再次，加強評價結果的反饋和應用，及時將評價結果反饋給教師，引導其據此進行教學改進和創新，推動實踐教學的不斷優化與發展。建立健全考核評價體系，為全面了解并提升實踐教學質量提供了有力的數據支持和決策依據，推動實踐教學改革向更高水平發展。

第三，要加強師資隊伍建設，培養一支政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍[7]，為“行走課堂”實踐教學提供有力支持。遵循習近平總書記提出“六要好老師”要求，優化思政課教師的選聘機制，確保選拔出的教師既能達到高標準，又能靈活適應不同教學需求。同時，涉農高校還應積極邀請行業模范人物、知名學者以及校內黨政領導等參與思政課教學，以豐富教學內容和方式，構建多師協同教學課堂。最終打造出一支優質思政課教師隊伍，為培養知農愛農，心系“國之大者”的優秀人才貢獻力量。

2.3"突出涉農高校思政課“行走課堂”實踐教學的育人導向

第一，加強第一課堂的理論教學。思政課實踐教學要始終堅持“立德樹人”的原則，加強大學生素質導向教學，并通過系統講授思政課的理論知識，幫助學生明確課程目標、內容和方法，引導學生構建自身的整體知識結構，正確認識社會發展的客觀規律，形成正確的價值體系。

第二，深化第二課堂的實踐教學。通過組織豐富多樣的實踐活動，如社會調研、觀摩活動、暑期社會實踐等，讓學生在實踐中體悟知識，將所學內化于心、外化于行，實現個人素質的全面提升，并利用網絡有效搭建教師督導平臺，確保實踐活動的安全性和有效性。

第三，利用翻轉課堂促進理論自省。通過學生主講、師生研討等方式，讓學生在分享實踐經驗、反思學習教訓中，不斷深化與增強對思政理論的理解和應用。翻轉課堂的實施使學生重回校內課堂，在自主表達與討論中激發學生的主動性和創造性，培養學生的獨立思考能力和批判性思維。

第四，強化成就課堂的總結提升。通過實踐教學匯報會和匯報展等形式，展示學生的實踐成果和收獲，總結實踐教學的經驗和教訓，表彰先進典型和優秀個人，將有助于增強學生的榮譽感和獲得感，提升他們對思政課的認同感和歸屬感。

3"涉農高校思政課實踐教學運用“行走課堂”模式的優勢與意義

3.1"涉農高校思政課實踐教學運用“行走課堂”模式的優勢分析

第一，以思政教學內容為基礎，巧妙融入“行走課堂”模式的這一創新舉措，有效破解了傳統思政教育的單一性和枯燥性。不同于傳統多媒體環境下的課堂，“行走課堂”讓學生走出教室，深入各類實踐場所，以更具直觀性、體驗性、交互性的方式將理論知識與實際情況相結合，從而充分體驗到思政學習的多元樂趣。

第二，“行走課堂”模式充分發揮了其凝聚和帶動的優勢，通過整合校內外優勢育人資源，形成了一種全新的全面育人樣態。學生不僅能夠接受來自學校的系統理論教學，還能通過實地考察、與農民交流等方式，把所學知識運用于地、把蘊地于技的知識服務于民，由此打造“知情意行”有機融合的育人范式[8]。

3.2"涉農高校思政課實踐教學運用“行走課堂”模式的重要意義

第一，行走課堂”能夠增強涉農高校思政課教育的實效性與針對性，提高教學質量。在行走的過程中，學生得以直觀地了解并參與農業生產，獲得身臨其境的農學體驗。這種教學方式極大增強了思政課的吸引力，有助于激發學生的參與熱情和思考動力，教學成效獲得顯著提升。

第二，“行走課堂”將理論傳授與社會實踐緊密融合，以大視野、大平臺、大師資提高人才的政治覺悟，促進人才全面發展，為培育時代新人提供新道路[9]。在這一模式下，學生們有機會深入了解農業、農村的發展現狀及面臨的挑戰，以此激發愛國、愛農情懷。同時，通過與農民的互動學習，學生們得以掌握更多農業知識和技能，為將來投身農業事業奠定堅實基礎，對于人才推動農業事業的持續發展和鄉村振興具有深遠的戰略意義。

第三，“行走課堂”模式的實施，實現了思政小課堂與社會大課堂的有機結合，進一步增強了育人的合力，營造出一個優質的協同育人大環境。“行走課堂”意味著學習空間的拓延，通過充分調動校內外各類育人主體的積極性與參與度，實現了多方力量的緊密聯動與協同合作，共同創造出一個充滿創新與活力的“大思政課”協同育人環境，形成“社會無處不育人”的良好局面，為學生的全面發展提供了更加廣闊的平臺。

基于此，涉農高校需以全局性、戰略性的眼光來審視思政課教學，結合時代特征和學生實際，不斷創新思政課教學的形式與內容。積極引入“行走課堂”模式，通過精準、合理把握“大思政”的育人內涵，科學探索“行走課堂”的實踐方法，將有助于引導學生關注社會、農村實際，適應國家未來發展，為實現思政育人變革開辟嶄新路徑，進一步培養出更多具備深厚農業情懷和扎實理論素養的優秀人才，為我國社會主義現代化強國建設培育知農愛農的新“三農”人才。

參考文獻

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[9]周艷紅.“三全育人”視域下高校“大思政課”新格局構建研究[D].南昌大學，2024.