“固體廢物處理與處置”思政建設探索與實踐

摘要：思政建設要求將價值引領與知識傳授、能力培養有機結合，充分發揮課程的育人功能。作為環境工程專業主干課程，“固體廢物處理與處置”蘊含豐富的思政元素。本文首先結合德育目標、課程內容及教學特點確定思政教育目標，然后挖掘、梳理出主要思政元素，探索將其融入課程教學的實現方式，包括寓理于事、結合時事熱點、加強互動、與實踐相結合等，最后探討了思政教育的考核方式及對教師提出的要求。

關鍵詞：固體廢物；課程思政；生態文明；育人功能

中圖分類號：TB"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.083

課程思政建設是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措[1]。通過思政元素融入專業課程教學，使價值引領與知識傳授、能力培養有機結合，充分發揮課程的育人功能。作為高校環境工程專業的主干課程，“固體廢物處理與處置”在專業教學體系中居于綜合性地位，對于學生完善知識結構、提高實踐技能有重要作用[2]。課程的知識與能力目標是，掌握固體廢物處理與處置的基本方法、基本原理、主要工藝與關鍵設備，具備分析和解決固體廢物污染問題的能力。課程涉及面廣、實踐性強，蘊含豐富的思政元素，在開展思政建設方面具有獨特優勢。因此，本課程的思政建設對于培養德才兼備的生態環境工作者具有重要意義。

中國地質大學（北京）“固體廢物處理與處置”的授課學時較少，與課程的豐富內容存在一定矛盾。由于安排在大四學年，學生因考研、求職等因素學習積極性下降，對如何保持學生的學習興趣、高質量實現教學目標提出了更高要求。以課程思政建設為契機，深入理解育人與育才之間的相互關系，系統梳理課程的思政元素，探索將其融入課程教學的有效方式，從而實現價值引領、知識技能功能的共同提高。

1"課程思政目標的確定

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應。”高校教師要充分認識擔負的“立德樹人”重要職責，以“大思政”的視角審視所承擔課程的教學過程，在傳授科學知識、專業技能的同時自覺融入思政元素，守好課堂教學主陣地，積極傳達正確的價值觀，真正實現課程的“全方位育人”[3]。

開展課程思政教育，首先應有明確的育人目標。根據專業培養方案在德育方面的要求，結合課程的知識點，確定本課程的思政教育目標為：堅定理想信念，增進愛黨愛國情懷；堅定“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”；增強社會責任感；培育創新精神和工匠精神；遵守法律法規、職業道德和規范。同時，“固體廢物的處理與處置”本身即是生態文明建設的重要一環，因此將習近平生態文明思想作為主線貫穿課程始終。為做好本課程思政教育的“頂層設計”，對教學大綱進行修訂并將思政目標列入其中。

2"課程思政元素的梳理

充分、合理的思政元素是開展思政教育的前提，也直接影響思政教育的效果。根據確定的思政教育目標，挖掘、梳理出本課程所蘊含的思政元素，其與教學內容的聯系見表1。需要指出的是，同一個思政目標可以在多個知識點中體現，如習近平生態文明思想在前后多個章節都有涉及；一個知識點也可以對應多個思政目標，如“國家危險廢物名錄”的動態調整，既事關生態環境保護，也反映黨和政府重視生態環境、“以人為本”的執政理念，更體現出我國政治制度的優勢。事實上，由于本課程內容龐雜，可以挖掘出眾多的思政元素，應當歸納為幾條主線而不致過于繁雜。對思政元素的挖掘、梳理是一個發展的過程，需要持續探索、不斷注入新鮮元素，做到有說服力、能吸引學生。

3"課程思政元素的融入

如何將思政元素“無痕”的融入知識講授、交流互動和實踐活動中，起到“潤物無聲”的效果，是課程思政教育需要解決的重要問題。根據本課程的教學特點，我們在實踐中探索了以下方式：

（1）發揮事實作為思政載體的作用。本課程與實際密切相關，有很多固體廢物治理相關的事件、數據可供引用，也有不少生活中的事例可作素材。這些事實是思政元素的重要載體，能夠起到傳遞價值理念的作用。例如《中華人民共和國固體廢物污染環境防治法》的修訂、“國家危險廢物名錄”的動態調整、固體廢物零進口政策的實施、“無廢城市”的建設等，都是近年來固體廢物治理領域發生的大事。在數據方面，根據《2023年中國城市建設狀況公報》，我國城市生活垃圾無害化處理能力11444萬噸/日，處置率達到9998%；根據國家發改委統計，2023年我國農作物秸稈綜合利用率超過88%，廢紙回收利用量達到6750萬噸、為生產環節提供70%的原料……師生在生活中經歷或觀察的事例，也有良好的教育、啟發作用。例如，近年來城市生活垃圾轉運站的廣泛設立、衛生條件的改善；垃圾運輸車輛的更新換代；垃圾分類行動中居民的熱情與普遍參與；之前城市周邊垃圾堆場遍布到如今的基本絕跡；農村生活垃圾從以前的隨意丟棄到現在的集中收運；大學實驗室危險廢物日益嚴格的管理制度……這些事實展示了我國在固體廢物治理領域取得的巨大成就，充分體現了國家“以最嚴格制度最嚴密法治保護生態環境”的決心和“以人為本”的執政理念，有助于增強學生們的道路自信、制度自信。當然，我國大宗工業固體廢物、建筑垃圾等的資源化仍然存在不足，將激勵學生利用所學知識服務社會的責任感。實際上，類似的事實在此前的教學內容中已有所涉及，思政建設要求教師更加注意把它們融入相應章節的教學中，把其中蘊含的思政元素凸顯出來，并加以恰當地總結、升華，從而實現“畫龍點睛”的效果。

（2）挖掘時事熱點中的思政元素。固體廢物治理工作歷來受到國家的高度重視，在生產、生活中也有很多值得關注的熱點事件。教師需要具備高度的職業敏感性，及時獲取相關信息，發掘其中的思政要素并引入課程[4]。例如，2024年10月，國家成立新央企—“中國資源循環集團有限公司”，作為對綠色發展理念的響應，標志著我國在資源循環利用領域邁出了重要一步；2024年2月，國務院辦公廳印發《關于加快構建廢棄物循環利用體系的意見》，提出到2025年尾礦、粉煤灰、煤矸石等大宗固體廢棄物年利用量達到40億噸，廢鋼鐵、廢銅、廢鋁等主要再生資源年利用量達到45億噸，資源循環利用產業年產值達到5萬億元；《上海市無廢城市建設條例》自2024年6月5日起施行，這是全國首部關于“無廢城市”建設的地方性法規；2023年12月，北京安定循環經濟園區生活垃圾焚燒發電廠項目試運行，處理能力達到5100噸/天，每年可向電網輸送電力超6億千瓦時，未來還將配套足球場、市民文體活動中心等設施……這些時事熱點因其時效性、新鮮性而容易引起學生的關注，可以作為相應章節的“導入語”而激發學習積極性。它們顯示了行業發展的巨大潛力，有助于提高學生的職業認同感、民族自豪感。

（3）在互動中融入思政。師生間開展多種形式的交流互動，在傳授知識技能的同時融入思政元素，是值得重視的方式。例如，讓學生提前準備課堂討論話題，如了解我國進口“洋垃圾”的歷史，討論對固體廢物零進口政策影響及意義的看法，深入認識我國為保護生態環境采取的果斷措施；提前了解背景知識，探討垃圾焚燒與衛生填埋在碳轉化、釋放及產生溫室效應等方面的不同，在認識固體廢物處置過程中碳行為的同時，強化生態文明建設的理念，也有助于培養辯證思維、科學精神。教師也可以發起即時的課堂討論，如垃圾分類對后續處理處置過程的影響，水處理、大氣污染控制過程中固體廢物產生的案例，堆肥與好氧微生物水處理技術的共性及區別等，既加深學生對生態問題整體性、復雜性的認識，也幫助學生形成系統性思維。為提高學生參與課堂討論的積極性，將全班分為若干小組，在完成小組討論后，各組派代表進行課堂發言。此外，采取“翻轉課堂”的形式，讓學生針對特定話題（如新型固體廢物的資源化）制作課件并進行講解，教師在點評時注意發掘相關的思政元素，如借助新技術的應用鼓勵創新精神等，也是在互動中融入思政的有效方式。充分的討論與交流，既活躍了課堂氣氛，加深了學生對知識點的理解，也在無形中傳遞了價值觀。

（4）在實踐中感悟思政。思政元素與課程配套實踐環節中的結合也應得到足夠重視。例如，在學習“垃圾分類”時，將調研學校生活垃圾的收運過程作為實踐性作業，學生深入了解實際的同時也增強了社會責任感；在進行危險廢物浸出毒性試驗時，介紹含重金屬廢渣對生態環境的破壞，增強學生的生態環境意識，提高投身環境事業的熱情；在開展垃圾填埋場課程設計時，引導學生對“填埋高度”的思考，認識到參數的選取對環境效益、經濟成本的顯著影響（同時考慮其他限制性因素），并且及時指出計算過程、圖紙繪制等存在的問題，培養精益求精的工匠精神；在認識實習、生產實習等環節，教師帶領學生進入垃圾填埋場、焚燒廠等廢物處理處置設施，在傳授實踐知識的同時，注意增強學生的規范意識、創新意識。

4"媒體資源的運用

本課程的內容較多涉及其他學科的知識，限于教學時間不可能充分講解，而且部分設備的結構、工作原理等學生理解起來有一定難度。因此，借助“超星學習通”建立包括多媒體在內的課程資源，要求學生在相應章節學習前觀看，能起到良好的輔助效果[5]。教師凝練教學內容，精心選擇與課程密切相關、知識性強、直觀生動的短視頻（一般不超過5分鐘），如垃圾焚燒過程；礦物的開采、分選、冶煉流程；水泥的生產過程；高爐煉鐵原理；分選、破碎設備的工作原理；堆肥原理等。學生更易于接受相應的知識點，教師可以把更多的課程時間放在教學重難點和價值引領方面。

除了知識性的資源外，與固體廢物治理相關的新聞類節目也蘊含豐富的思政元素，也應加以重視和利用。例如，2024年10月，央視《焦點訪談》節目《無廢城市從“建設”推向“建成”》介紹了無廢城市建設助力城市綠色低碳轉型的進展，以及建筑垃圾處理和管理面臨的挑戰；央視“新聞直播間”節目介紹了生態環境部制定技術規范、加強監管，嚴控“新三樣”固體廢物環境風險的措施。這些新聞反映了固體廢物治理領域的最新進展，也展現了國家為加強生態文明建設而進行的持續努力。

5"課程思政效果的考核

思政教育效果的考核結果既反映學生接受程度，也是教師改進教育方式的依據。本課程最終成績由平時成績和期末考試成績構成。其中，平時成績為過程化考核，包括出勤、平時作業、課堂討論等。目前對思政教育的考核包含在平時成績中，主要依據學生參與課堂討論的積極性、在“翻轉課堂”等環節中的貢獻度及表現出的創新精神、合作意識等。此外，教師與部分學生進行談話，了解思政元素的接受度，聽取對思政教育方式的建議，作為持續改進的參考。今后可以采取在課程作業、期末考試中引入含思政元素的練習題、論述題等形式，全方位考核思政教育效果。

6"課程思政對教師的要求

教師對于發揮課程的價值引領功能無疑起著關鍵作用。作為專業課教師，要持續發掘、梳理所承擔課程的思政元素，不斷探索提高思政教育水平的新方式、新方法。在當前“大思政”背景下，要求教師既有扎實的專業知識，也有較高的思政教育水平。因此，教師要掌握馬克思主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想，持續增加思政知識儲備；做到政治立場堅定、忠誠于黨的教育事業；踐行終身學習的理念，不斷開闊視野和境界；深入了解當代大學生的思想實際、心理特點和認知規律，學習和尊重教育規律；善于講好中國故事，讓正確的價值觀潛移默化地影響學生，切實提高思政教育的效果。

7"結語

作為環境工程專業的主干課程，“固體廢物處理與處置”所蘊含的思政因素十分豐富。本文根據課程的思政教育目標梳理出思政元素，探索并實踐了將其融入教學的方式。未來應積極開發更加生動、有效的德育形式，讓思政元素更好地入腦入心。目前思政教育的考核方式仍有很大的改進空間。課程思政教育對教師提出了更高要求，教師應不斷提升自身思政水平，承擔課程育人職責。

“生態興則文明興，生態衰則文明衰”“綠水青山就是金山銀山”“山水林田湖草沙是生命共同體”等習近平總書記關于生態文明的論述。樹立生態文明建設理念；增強理論自信。

《中華人民共和國固體廢物污染環境防治法》的修訂；“國家危險廢物名錄”的動態調整；固體廢物零進口政策；“無廢城市”的建設；工業固體廢物及危險廢物管理臺賬、排污許可證、經營許可證等制度；工信部淘汰產生嚴重污染環境的工業固體廢物的落后生產工藝設備、推動工業固廢綜合利用產業發展的政策等。展現國家在固體廢物治理領域采取的各項有力舉措，體現黨和政府對生態環境事業的高度重視和“以人為本”的執政理念，增強學生愛黨愛國信念。

固體廢物有害成分在生物圈的遷移轉化；水處理、大氣污染控制過程中固體廢物的產生；固體廢物堆肥、填埋、焚燒等處理處置過程中的二次污染問題；垃圾焚燒與填埋在碳轉化、釋放及溫室效應方面的區別；堆肥與好氧微生物水處理技術的共性及區別；多氯聯苯、石棉等危害性的認識過程等。理解生態環境安全的整體性原則；理解環境治理過程的復雜性；形成系統性思維；培養唯物、辯證思維能力；培養科學精神。

近年來城市、農村生活垃圾收運方式、處理處置技術的明顯進步；粉煤灰、高爐渣、廢橡膠等工業固體廢物資源化取得的顯著成績；節能減排、綠色低碳發展的新進展等。了解我國在固體廢物治理領域取得的巨大成就，增強道路自信、制度自信；增強職業認同感、民族自豪感。

我國城市垃圾收運的現狀；垃圾分類發展史；上海等城市取得的成效；垃圾分類對廢物性質、處理處置技術的深刻影響。加強社會責任感，培養生態文明義務意識，倡導綠色低碳生活，積極投身公益環保事業。

赤泥、鋼渣、磷石膏、建筑垃圾等固體廢物綜合利用率低；電子廢物、廢舊電池等回收利用能力不足；危險廢物治理領域存在短板等。了解現階段固體廢物治理的主要問題，增強解決生態環境問題的使命感；培養創新意識。

我國某企業研發出新技術，把廢油轉換成航空燃料；某工廠對廢舊電器進行綜合回收利用；各地對農業秸稈進行資源化利用等。培養創新意識、工匠精神。

《生活垃圾焚燒污染控制標準》《危險廢物焚燒污染控制標準》《生活垃圾填埋場污染控制標準》《危險廢物填埋污染控制標準》《生物質廢物堆肥污染控制技術規范》等標準、規范。遵守職業規范，增強法律、法規意識。

我國“天人合一”“物盡其用”的傳統理念；古代利用堆肥、禽畜飼養等方式實現“變廢為寶”的做法；《天工開物》關于篩分、風選、重選等工藝的記載等。傳承中華優秀傳統文化，增強文化自信，提高民族自豪感。

參考文獻

［1］劉清生.新時代高校教師“課程思政”能力的理性審視[J].江蘇高教，2018，（12）：9193.

[2]張微，平婧.混合式教學與思政融合在教改中的探索——基于“固體廢物處理與處置”課程[J].教育教學論壇，2022，（43）：4.

[3]王萍，蘇雅姿，王振，等.《固體廢物處理與處置》“課程思政”教學的思考[J].廣州化工，2021，49（19）：3.

[4]郝宗娣，饒品華，張文啟，等.《固體廢物處理與處置》課程思政與學生人文素養培育[J].云南化工，2022，49（02）：162164.

[5]徐蘇云，谷麟.固體廢物處理與處置課程思政元素挖掘與教學實踐[J].科學咨詢（科技·管理），2021，（07）：5657.