高校體育教師數字化教學能力模型構建研究

摘要：為適應未來高等教育數字化教學的發展和應對提升學習質量的挑戰，本研究依據扎根理論，運用Nvivo14質性研究軟件對31篇文獻資料法進行編碼，構建高校體育教師數字化教學能力模型：一級節點5個，二級節點16個，分析得出：高校體育教師數字化教學能力模型由基本素養作基礎，數字化教學應用是路徑，數字安全是保證，數字化教學與提升是促進，數字化探索與研究是持續，最終共同構成了高校體育教師數字化教學能力模型。

關鍵詞：高校體育教師；數字化教學能力；模型構建

中圖分類號：F2"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.014

1"研究目的

隨著信息技術在教育領域的普及，數字化教學能力培養已成為全球教育變革的核心[1]，各國紛紛出臺相關政策推動教育數字化轉型[25]。體育教育作為教育的重要組成部分，同樣需要擁抱數字化。研究表明，體育教師利用數字技術進行教學能更好吸引學生，并有效掌握學生鍛煉情況[68]。然而，當前大多數體育教師數字化應用不足，課堂數字化程度低，這與其缺乏充分的數字化教學能力密切相關。因此，構建適用于高校體育教師的數字化教學能力評估模型，對于推進高校體育數字化教學改革至關重要[9]。

目前，關于高校體育教師數字化教學能力的研究相對較少[10]。Kovalevskaya等人基于歐洲教育工作者數字能力模型，通過問卷驗證得出體育教師數字化教學能力包括使用數字技術與學生交流、遠程學習發展實施、技術復雜內容創建、信息檢索等4個方面[11]。劉浩等人則在歐美教師數字化教學能力框架下，提出了包括體育教學資源選擇與整合、虛擬與現實融合教學空間設計、即時數據驅動反饋與干預、多模態數據綜合評價、基于數字化能力提升的教學反思及智能研修等5個方面的基本框架。

盡管已形成專屬于體育教師的數字化教學能力模型，但其理論基礎源于歐美，是否適用于我國尚需驗證，且針對高校體育教師的模型框架尚不清晰[12]。因此，構建一個清晰的高校體育教師數字化教學能力自我評估框架，有助于教師理解并掌握所需知識和技能，不斷更新和增強能力，應對數字化時代的教育挑戰。這不僅能提供新的理論視角，還能推動體育教學實踐轉型，促進高校體育教育的創新發展。

2"研究方法

2.1"扎根理論

扎根理論是質性研究方法論，適用于自然情境下探究社會特殊現象，通過歸納法建立一致的社會理論，其分析程序嚴謹，數據加密是關鍵環節。選用扎根理論研究體育教師數字化教學能力的原因有三：一是國外相關理論不適用于我國教育現狀，扎根理論能獨立構建理論模型；二是該領域變量和結構模型尚不清晰，無法量化研究，需探索性研究構建理論框架；三是高校體育教師與中小學體育教師需求不同，須在扎根理論基礎上，通過訪談和資料收集，探究適合高校體育教師的數字化教學能力理論框架。

2.2"數據的選擇與收集

其中文本資料數據一部分來源于國家、省市等關于體育教師數字化教學能力的相關政策文件，共收集9份；另一部分基于中國知網收錄的CSSCI期刊為中文期刊主要的文獻來源，以谷歌學術數據庫為外文期刊主要文獻來源。按照篇名→主題詞→關鍵詞的搜索順序，依次檢索“高校體育教師數字化教學”“教師數字化教學能力”等詞組，確保研究樣本是以探究教師數字化教學能力的文章為主，以“數字化能力”“數字化素養”等文章為輔，檢索相關文獻共148篇，依據研究內容對已有文獻逐一閱讀、篩選，將結果重復和與研究主題不緊密的文獻剔除，最終選取出近5年的相關研究文獻共31篇作為研究樣本。

運用Nvivo14質性研究軟件，通過開放編碼、軸向編碼和選擇性編碼3個步驟進行系統分析和總結。編碼按照一定的順序進行，保留1/3的原始數據資料進行理論飽和檢驗[22]。若未發現新概念能夠影響核心類別，則認為理論模型已經達到飽和，反之則繼續采樣來補充信息，直到達到理論的飽和度為止。研究過程如圖1。

3"結果與分析

3.1"結果

根據扎根理論的研究過程，嚴格按照研究過程和編碼流程，最終得出如下結果。

3.1.1"開放式編碼

開放式編碼是對數據資料進行逐句分析、整理，遵循從原始資料→標簽化→概念化→范疇化的編碼流程。利用Nvivo14質性分析軟件導入原始文本，然后對原始文本貼標簽并進行編號，形成自由節點并將其概念化。通過軟件對數據文本標簽化得到636編碼，再根據自由節點的內容“相關性”和“契合性”，得到由62個項目節點（概念化），經過分類與歸納，最終形成16個二級節點（范疇化），如表1所示。

3.1.2"主軸編碼

通過主軸編碼，使16個二級節點在性質和類屬上進一步收斂，通過對子范疇之間關系進行梳理、歸納，主要涉及關系有語義、情景、類型、結構、功能、過程、策略等關系。最終得到基本素養、數字化教學應用、數字安全、數字教學評價與提升、數字化探索與研究5個一級節點。

3.1.3"選擇性編碼

以“高校體育教師數字化教學能力”為核心，通過選擇性編碼，深入分析邏輯關系，最終構建出理論模型。如圖2所示。

經過篩選后發現，高校體育教師數字化教學能力通過“基本素養”“數字化教學應用”“數字化教學與提升”“數字安全”和“數字化探索與研究”5個方面體現，其中“基本素養”通過知識與技能素養、數字化素養和態度素養3個方面體現；“數字化教學應用”通過數字化教學設計、數字化教學實施、數字化協同育人和數字化個性指導4個方面體現；“數字化教學評價與提升”通過外部因素促進、數字化應用自我提升和數字化自評與反饋3個方面體現；“數字安全”通過法治道德規范、數字資源安全、數字技術使用安全3個方面體現；“數字化探索與研究”通過數字化教學探索、科研、訓練與競賽3個方面體現。通過分析一級節點之間的聯系，可以進一步歸納出基本素養是數字化教學應用的基礎，數字化教學應用是數字化教學評價與提升的基礎，數字化教學評價與提升有利于促進數字安全，數字安全是數字化探索與研究的保證。

3.2"分析

3.2.1"高校體育教師數字化教學能力中基本素質是基礎

基本素養包括知識與技能素養、數字化素養和態度素養3個方面。其中知識與技能素養是高校體育教師教學的基本素養[24]，前人研究認為專業理念與師德、專業知識和專業技能能力是高校教師所應具備的基本素養，也是將高校體育教學進行數字化應用的基礎[25]。還有研究認為基本的教學相關技能，如溝通與協作能力等也是高校教師應用數字化教學的基礎素養[26]；對于數字化素養，前人研究基本一致，均認為數字化素養是高校教師數字化教學能力的重要指標，其數字化素養的高低將決定高校教師數字化教學應用水平的高低[27]。但目前對于數字化能力與數字化教學能力之間關系的實證研究仍然欠缺；關于態度素養，前人研究認為是影響高校教師數字化教學能力的重要因素，若高校教師對于數字化技術在教學中的應用出現抵觸，將會大大降低高校教師的數字化教學能力，反之則會促進[28]。

3.2.2"高校體育教師數字化教學能力中數字化教學應用是途徑

數字化教學應用包括數字化教學設計、數字化教學實施、數字化協同育人和數字化個性指導4個方面。數字化教學設計是落實高校體育教師數字化教學的前提，如何使用虛擬現實技術、大數據、人工智能、運動相關的軟件等對課程進行設計，是體現高校體育教師數字化教學能力的重要參考點[29]；數字化教學實施是高校體育教師數字化教學能力展現的根本，是高校體育教師數字化教學能力的重要體現[30]，通過數字化教學工具的運用、數字化課程教學的監控等，數字化教學實施是高校體育教師的數字化教學能力的全能體現；數字化協同育人是數字化教學應用的目的，高校體育教學不僅需要增強學生身體素質還需要通過體育達到樹人格的作用，因此數字化協同育人效果也是評價高校體育教師數字化教學應用的重要指標之一[31]；數字化個性指導是數字化教學應用效果的重要保證，通過大數據監控、視頻圖像智能分析等數字化技術，針對不同體育學習階段，不同身體素質基礎的學生，可以做到針對性地指導，其教學與鍛煉效果將會好于現階段的高校體育教學效果[32]。

3.2.3"高校體育教師數字化教學能力中數字安全是保證

數字安全包括法治道德規范、數字資源安全、數字技術使用安全3個方面。法治道德規范在數字安全中是底線，前人研究認為法治與道德是高校體育教師數字化教學應用的最低要求，無論運用數字化教學何種創新，法治與道德都是為國育才的最低要求[31]；數字資源安全，包括數字資料保存與管理安全，學生與教師數字資源的保存與管理安全等，數字技術的應用離不開數字安全的保障，因此高校體育教師在應用數字技術教學的同時，還要提高自身對于數字資源安全的保護意識與手段[26]；數字技術使用安全，是要求高校體育教師在運用數字化工具或數字化軟件的同時，保證數字化工具或軟件具有穩定且安全的操作[33]。

3.2.4"高校體育教師數字化教學能力中數字化教學與提升是促進

數字化教學評價與提升包括外部因素促進、數字化應用自我提升和數字化自評與反饋3個方面。外部因素促進包括政府政策支持，學校組織與支持和社群影響，前人通過實證研究后發現社群與教師的數字化教學之間存在相關關系[34]；數字化自評與反饋、數字化應用自我提升是高校體育教師數字化教學能力不斷反思與提高的重要因素，只有不斷自我評價、自我提高才能夠不斷提升數字化教學能力，才是對高校體育教師數字化教學能力的重要促進。

3.2.5"高校體育教師數字化教學能力中數字化探索與研究是持續

數字化探索與研究包括數字化教學探索、科研、訓練與競賽3個方面。高校體育教師不僅需要完成教學與訓練任務之外，與中小學最大的不同就在于，高校教師還需要對所在領域的問題與難點進行研究，在數字化教學中的探索主要側重于高校體育教學方面的研究，現階段的研究均提到了數字化教學資源庫的建設、內容方法與教學模式等方面的創新[35]；科研、訓練與競賽也是高校教師的重要任務之一，數字化教學能力的體現不僅需要體現在教學方面，還需要在科研與競賽方面運用數字化教學能力指導學生訓練與競賽，提高高校體育教師科學研的速度與質量，為我國數字化工具與軟件的創新提供新可能。

4"結論與建議

高校體育教師數字化教學能力模型通過5個一級節點和16個二級節點，由基本素養作基礎，數字化教學應用是路徑，數字安全是保證，數字化教學與提升是促進，數字化探索與研究是持續，最終共同構成了高校體育教師數字化教學能力模型。

本研究僅從相關文獻進行驗證，對于不同高校的具體情況并未進行詳細劃分，建議在之后的研究中能夠詳細劃分研究；在研究中缺少對高校體育教師專家群體的訪談，建議在之后的研究中能夠運用訪談的方法對高校體育教師數字化教學能力模型進行完善與補充。

參考文獻

［1］Francisco-Ignacio"Revuelta-Domínguez，Jorge"Guerra-Antequera，Alicia"González-Pérez，María-Inmaculada"Pedrera-Rodríguez"and"Alberto"González-Fernández.Digital"Teaching"Competence："A"Systematic"Review[J]."Sustainability，2022，14，6428：115.

[2]REDECKER"C."European"framework"for"the"digital"competence"of"educators："DigCompEdu"[M].Luxembourg：Publications"Office"of"the"European"Union，2017：8.

[3]UNESCO.UNESCO"ICT"Competency"Framework"for"Teachers[EB/OL].[20230508].https：//unesdoc.unesco.org/ark：/48223/pf0000371113.

[4]周琴，徐蕊玥，陳思雨，等.數字時代如何重塑教師角色：美國教師信息技術應用能力標準的審思與啟示[J].教師教育學報，2022，9（4）：125135.

[5]日本文部科學省.教員のＩＣＴ活用指導力チェックリスト[EB/OL].（20180621）"[20230513].https：//www.mext."go.jp/"a_menu/"shotou/"zyouhou/detail/"1416800.htm.

[6]中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].（20180131）[20201110].http：//www.gov.cn/xinwen/201801/31/content_5262659."htm.

[7]教育部.教育信息化2.0行動計劃[EB/OL].（20180425）[20201110].http：//"www.moe.gov.cn/"srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[8]新華社.中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議[EB/OL].（20201103）[20201110].http：//www.gov.cn/"zhengce/202011/03/content_5556991.htm.

[9]Maheen"Hashim"Khan"Burki，"Muhammad"Usman，"Abdul"Rasheed.Exploring"Technology："An"Aid"to"the"Physical"Training"Teacher"Education[J].Global"Social"Sciences"Review，2021，6（1）：266271.

[10]Feng"Cao，"Maojuan"Xiang，"Kaijie"Chen，"and"Ming"Lei."Intelligent"Physical"Education"Teaching"Tracking"System"Based"on"Multimedia"Data"Analysis"and"Artificial"Intelligence[J].Hindawi：Mobile"Information"Systems，2022：111.

[11]楊海茹，馬明月，向前臣，等.教師信息化教學能力發展軌跡與提升策略研究——基于認知網絡分析法[J].中國電化教育，2022，11：9098.

[12]蔡慧英，尹歡歡，陳明選，等.哪些因素影響教師使用數字教育資源？——透視智能時代我國教育信息化建設與發展[J].電化教育研究，2019，40（07）：6069.