面向“立德樹人”的高校資助育人質量提升體系研究

摘要：本文緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務，從系統的角度出發對高校資助育人質量提升體系進行了界定，明確了高校資助育人的價值導向，理清了高校資助育人的主要任務，完善了高校資助育人培養模式，提高了大學生思政水平，實現資助與育人相融合，以期實現受助學生從受助到自助再到助人的角色轉換，以點帶面、由己帶眾，實現高校資助育人社會效益最大化，對社會發展和高校發展作出貢獻。

關鍵詞：“立德樹人”；高校資助育人；質量提升

中圖分類號：F27"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.030

0"引言

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調，要堅持把“立德樹人”作為新時代中國特色社會主義教育發展的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。黨的二十大報告強調要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實“立德樹人”根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平[1]。近年來，隨著學生資助工作的發展，高校學生資助工作重點從緩解學生的經濟困難轉向了以資助來育人[2]。隨著網絡媒體的不斷發展，信息更加地透明化與公開化，高校資助育人工作呈現出新的機遇與挑戰，也對高校資助育人工作提出了更高的要求。在這種背景下基于“立德樹人”根本任務，使“立德樹人”內化到資助工作的全環節，全階段，做到以樹人為核心，以立德為根本，以實現精準資助與資助育人為目標，構建資助育人質量提升體系，匯聚資助育人有效合力，完善高校資助育人培養模式，在具體工作的各個階段融入思政教育內容，完善資助育人模式，提升資助育人質量，有助于高校受資助學生良好道德品質的養成及綜合素質的提升，有利于學生的成長發展，實現資助與育人相融合，為提升資助育人質量提供有力保障，最終實現受助學生從受助到自助再到助人的角色轉換，以點帶面、由己帶眾，最終實現高校資助育人社會效益最大化，對社會發展和高校發展都有重要的意義，為社會主義建設貢獻力量。

1"面向“立德樹人”的高校資助育人質量提升體系界定

面向“立德樹人”的資助育人質量提升體系是從系統工程的角度出發來研究資助育人體系整體和組成體系各要素之間的相互關系。面向“立德樹人”的資助育人質量提升體系是基于“立德樹人”為根本任務的，將育人的工作貫穿于整個資助的全過程。不僅包括時間上的連續性，還包括空間的延展性。更好地將資助育人滲透到被資助學生學習生活和所處人文環境與生活環境的各個環節，有效地實現階段性和持續性的統一。同時也更好地將資助工作要融入課堂教學、課外實習實踐、校內外文化活動中去，貫穿了學生施教和受教的全過程。面向“立德樹人”的資助育人質量提升體系是一項系統工程，需要多部門齊抓共管、多環節相互配合。實現“立德樹人”目標，必須要實現全員育人，要有效實現全員資助育人各個環節之間的相互協調與相互配合，才能真正地使資助育人落到實處。實現全員資助育人的協同聯動機制，充分發揮全員資助育人的有效合力，最終實現精準資助和資助育人的目標。

2"面向“立德樹人”的高校資助育人質量提升體系價值導向

面向“立德樹人”的資助育人質量提升體系主要是以一個中心、兩個目標為主要價值追求。

一個中心主要是指以“立德樹人”為中心，習近平總書記強調，“人才培養是育人和育才相統一的過程，而育人是根本。人無德不立，育人的根本在于立德。”以“立德樹人”作為根本價值追求，對高校資助育人工作的開展具有指導性作用，將其貫穿于高校學生資助工作實施全過程，能夠引領并確保高校資助育人工作始終走在圍繞學生、關愛學生、服務學生的健康軌道上[3]。緊緊圍繞“立德樹人”根本任務，不斷完善學生資助政策，大力推進精準資助，全面深化資助育人，持續加強規范管理，有效落實各項學生資助政策，促進改革發展成果更多更公平惠及貧困學生，努力使家庭經濟困難學生同樣擁有人生出彩的機會。

“兩個目標”指的是實現精準資助和資助育人。精準資助在于“精準”二字。不僅要精準地幫扶到真正貧困的學生，同時也要精準地知道被資助學生真正的需求是什么。隨著社會的發展，被資助學生也不再僅僅只是需要金錢，而是需要各個方面的幫扶。而我們的資助工作也不再是僅僅滿足被資助學生有飯吃有學上。那就是要實現第二個目標資助育人。資助育人在于“育人”二字，育什么樣的人，怎么育人就成為了我們要著重思考的問題。

3"面向“立德樹人”的高校資助育人質量提升體系任務構成

資助工作作為高校學生管理工作的重要組成部分及重點工作，是長期性、持續性和重復性的工作，有一定的規律可循，有固定的時間節點，不同的時間段有不同的重點工作與任務。這也為我們質量提升體系的階段劃分提供了可能。作為學生管理工作的一線管理人員，有著切身的體會，目前大多數學生對我們的資助政策并不清楚，即使是被資助的學生也不太清楚，在資助評審中，經常會出現有同學反映資助評選過程不透明，不公平，同學之間鬧矛盾等問題，還有在資助工作的后期，被資助學生拿到資助后，把資助資金花在了其他地方，引起其他學生的不滿。因此不管在資助前、資助中還是資助后都要時刻關注，不同的階段資助工作也有著不同的特點，同時也要堅持把“立德樹人”環節貫穿到資助的全過程。

第一階段任務是開展資助政策宣傳。

自2007年以來，國家逐步建立了完善的資助政策體系和逐年加大對家庭經濟困難學生的資助力度，做到了“不讓一個大學生因貧困而輟學”的承諾[4]。隨著社會經濟的不斷發展，我們的資助力度在逐漸發展，資助政策也不斷地完善。這就要求我們要做好資助政策的宣傳與解讀。一是提升政府公信力和權威，增加公民對政府的滿意度，引導其樹立感恩學校、感恩社會的意識，讓被資助學生在資助工作中找到認同感，歸屬感和感受到國家、學校的溫暖。二是充分了解資助政策，清晰明確資助的內涵與意義，提高學生的思想政治素養，不是因為利益而選擇資助，讓資助真正幫助到有需要的人。三是為后續工作奠定堅實的基礎。了解好政策，解讀好政策，可以讓大家更清楚申請流程與條件，避免在實際工作中被學生一直重復性地問這些政策的問題，可大大增加工作的效率，使工作者也可以少一些事務性的工作。同時要多開展資助政策進班宣傳和普及活動，并建立資助政策咨詢QQ群，對學生資助問題進行答疑解惑，同時開設資助專項網絡平臺，進行資助政策、資助榜樣事跡、資助育人作品等推送。

第二階段任務是做好資助評審工作。

資助評審工作是資助工作的重要組成部分，同時也是學生最為關注的過程，同時也是最容易出現問題的一個過程。一是確保做到全過程的公開透明，確保監督渠道的暢通。在評審過程中有任何的問題，及時反映，及時解決，做到事事有回應，件件有著落，凡事有交代，句句有回答。二是用好評審小組。評審小組的人員構成結構要合理，要考慮到性別、班委、不同寢室、普通同學等全覆蓋，同時必須有老師全過程參與其中。目前我們的評審工作也有評定小組，但是在實際操作中并不能很好地發揮其作用。三是要有監督人員。信任不代表監督，監督不代表不信任。要實現監督與信任的有機統一，沒有監督的權力必然導致腐敗，有了監督人員，在最大程度上保證了評審的公平。

第三階段任務是完善后期資助工作。

目前資助工作的重點是加強評審資助的后期工作。但隨著資助工作的完善，大家逐步意識到后期資助工作也非常重要。一是追蹤資助資金的使用情況。我們的目標是要把我們的資助資金給到真正貧困的人，而在現實生活中不乏一部分人拿著資助資金干其他的事情，天津中德應用技術大學的助學金事件再次給大家敲響了警鐘。因此要不斷持續關注學生的資金使用，讓資助資金真正幫助到有需要的人，而不是成為學生斂財的途徑。二是學生的感恩教育。對已經獲得資助的學生開展感恩教育非常必要，資助工作的重點不僅僅是生活上的擺脫貧困更是要心理上脫貧，同時培養學生感恩情懷，以“立德樹人”為目標，幫助被資助學生樹立遠大目標，堅定信念，把這份資助精神傳遞下去，從而達到資助到自助再到助人的角色轉變。態度與品德的形成過程一般要經歷依從、認同與內化3個階段。最終讓感恩教育內化到學生的思想中。三是成立被資助學生成長數據庫。建立學生成長數據庫，關注被資助學生成長特點，在一定的節點進行填報，時刻追蹤，形成完整的學生成長檔案，為后續的系統完善提供支撐。

4"面向“立德樹人”的高校資助育人質量提升體系載體分析

面向“立德樹人”的高校資助育人質量提升體系需要把理論知識和實踐元素相結合，提升內容豐富的體系需要通過載體來傳遞。面向“立德樹人”的高校資助育人質量提升體系載體是指傳遞高校資助育人理論、方針、政策以及各類文件精神的各種形式或物體，使得資助的相關內容與資質育人精神在被資助學生內心生根發芽，培養有能力、有擔當的學生[5]。面向“立德樹人”的高校資助育人質量提升體系載體形式多樣，育人質量提升體系載體構建有利于高校師生深刻認識資助工作，深化高校資助育人工作的力度和成效。

4.1"課堂載體

一是強化第一課堂，以智扶困。以教室為主要陣地，幫助被資助學生學習課本規范知識，從基礎課程、專業課程等角度提升自我學習能力，為被資助學生提供基礎能力培養環境；并與被資助學生的任課老師聯系，給予被資助人更多的關心和愛護，以“立德樹人”為目標，全員育人，多方關注，扶貧先扶智，讓學生的專業基礎知識更加地牢固，為被資助學生后續的發展提供扎實的專業基礎。

二是活躍第二課堂，以志扶困。除教室外以學校的其他主要學生活動場所為陣地，在充分發揮學校育人功能的同時，引導被資助學生以自我特色為導向尋求個性發展，樹立遠大志向，為被資助學生提供個性發展環境，積極參加第二課堂，讓被資助學生找到自己的定位與目標，同時多方位地培養被資助學生，提高被資助學生的綜合素質能力，提升被資助學生的綜合實力。

三是延展第三課堂，以行扶困。以校外實踐基地、學校合作企業等為被資助學生提供綜合素質鍛煉的場所為陣地，整合有利資源，帶動學生在實踐實訓中全面發展，為被資助學生提供實踐鍛煉環境。讓學生在實踐中發光發熱，在實踐中找到真正適合自己發展的道路，為之后的工作與學習提供平臺與動力。高校要借助相應的平臺和機制搭建來為不同主體在育人方面的優勢顯現與整合提供可行的條件支持，并通過一定的激勵和引導措施增強各育人主體各育人部門之間的自主配合和良性互動，真正發揮各育人主體在資助育人方面的優勢，逐步形成多元主體共同參與的資助育人新格局。

四是守護第四課堂，以愛扶困。以學校或學院的心理咨詢相關場所為主陣地，關注被資助學生的心理健康，被資助學生的心理與正常學生相比，心思更加的敏感，更應該給與更多的心理關注，給與更多的愛心與支持，以愛促成長，把心理健康教育與學生的思想政治教育有機地結合起來，以“立德樹人”為根本任務，加強思想價值觀引領。

4.2"政策載體

面向“立德樹人”的高校資助育人質量提升體系必須站在高點，從全局的角度出發，對資助育人的各方面、各層次、各要素等統籌規劃，集中有效資源，高效快捷地實現資助育人的目標，為后續的資助工作打下堅實基礎。一是建立健全資助政策體系。正所謂無規矩不成方圓，因此在落實“立德樹人”根本任務的資助育人質量提升體系過程中，必須要有完整的政策以及制度體系來保證資助育人的穩定性、持續性和實效性。二是要形成規范化的工作模式和流程。高校學工隊伍人員流動性較大，因此我們必須要嚴格按照規范來做工作，使資助育人工作標準化、流程化、格式化。三是各部門貫通執行體系。面向“立德樹人”的高校資助育人質量提升體系不是一個獨立的體系，而是綜合性、全面性的體系，同時資助育人工作也不僅僅是一個部門的工作，要求各職能部門之間對思想、信息、方法進行統一規范，按照要求嚴格執行。四是落實好資助育人考核評價機制。切實保證育人工作的有序、有效開展。明確考評目標和內容。注重考核評價的客觀公正。完善獎懲機制，獎勵機制運行的公開性和透明性。五是落實好監督機制。高校要借助監督機制來保障各育人主體按照既定的規則開展相關的工作，保證育人工作開展的實際效果。

4.3"隊伍載體

面向“立德樹人”的高校資助育人質量提升體系必須要有“人”的支撐，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要整體推進思想政治教育教師隊伍建設，保證這支隊伍后繼有人、源源不斷。”這表明高校育人工作的重點就是要有人，要不斷地去傳承。因此要保證資助工作育人的成效，首先保證資助育人的隊伍建設。一是配齊資助工作人員。目前高校中負責資助工作的專員都是高校輔導員，同時還要負責其他事務，因此很多資助專員每天都是處理很多事務性的工作，無法專心致志地做資助工作，因此要讓專員專門負責資助工作，做專做精。二是優化隊伍結構。通過開展公開、公平、公正的選人用人工作，讓真正工作實績突出、大家公認的優秀人才得以重用，讓真正想干事、能干事、干成事的人得到優待、心理上得到激勵，進而不斷優化推進資助工作的隊伍建設。三是注重隊伍人員的能力提升。要進一步注重工作人員的能力提升，充分調動人員工作積極性，不斷提升資助隊伍整體素質，進一步激發工作活力，為資助隊伍建設高質量發展提供組織保障。

5"總結

隨著社會經濟的不斷發展，高校的不斷深化改革，互聯網的快速發展也給高校資助工作帶來了新的挑戰。本文從系統的角度出發，緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務，對高校資助育人質量提升體系進行了界定，明確了高校資助育人的價值導向，理清了高校資助育人的主要任務，為高校的資助育人建言獻策。但是建立完善高校資助育人質量提升體系并不是一蹴而就的事情，需要與時俱進，結合實際工作不斷實踐、探索以及完善體系。

參考文獻

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[4]駱小琴.基于““立德樹人””根本任務的資助育人質量提升體系構建與探索[J].作家天地，2020，（03）：164165.

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