研究性教學視域下創新型研究生培養改革實踐研究

摘要：21世紀是現代科學技術為核心的知識經濟時代，知識經濟時代需要具有創新精神和創新能力的高素質人才。隨著我國高等教育事業特別是高層次人才培養體系的發展，培養出適應國際國內競爭需要的創新型、研究型人才已成為當前研究生教育的重要問題之一，也是21世紀我國縮短與發達國家間教育差距、科技差距、經濟差距，提高經濟發展和綜合國力，全面實現現代化的關鍵所在。文章旨在分析創新型研究生培養模式的發展現狀及存在問題的基礎上，解析影響研究生培養的制約因素，探尋促進其培養模式改革的內在機理，進而構建優化其培養模式與實踐的保障措施，實現創新型研究生人才培養質量的提升。

關鍵詞：研究生培養；"內在機理；創新型人才；能力提升

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.041

文章圍繞研究性教學體系革新、創新型研究生培養等展開探索，剖析高校特別是地方特色高校創新型研究生培養中的現實困境，尋找優化創新型研究生人才培養機制的政策方略，建立健全高校創新型研究生培養體系具有重要意義。

1"創新型研究生人才培養的實踐成效

當前研究生培養中，已呈現出了培養方式多元化發展、課程體系不斷優化更新、評價機制日益完善等態勢，全面推動了研究生人才培養模式的改革與實踐[1]。

1.1"人才培養中呈現出產學研合作不斷強化的態勢

研究生培養中，高校與企業、科研機構的合作日益緊密，幫助學生在真實的工作環境和科研氛圍中進行了有效的學習和實踐，更好地掌握了專業知識和技能，從而較快地提高了高校研究生的人才培養質量。首先，學校與企業共建了實習基地，企業為高校學生提供實習崗位，學生在實習過程中，實現了理論知識與實踐技能的有效結合，幫助學生能較快地適應工作環境。其次，高校和企業、科研機構也實現了創新型研究生的聯合培養，高校和企業、科研機構共同制定研究生培養方案，企業和科研機構的專家擔任研究生導師，學生的研究課題來自于企業的實際技術難題或科研機構的前沿研究方向，實現了學生理論學習與最新研究動態間的有效銜接。再者，高校和企業、科研機構實現了實驗室的共建、共享，高校、企業和科研機構共同投入了資金和設備建設實驗室。在幫助學生開展基礎性研究的同時，也有助于加速科研成果從實驗室走向市場的進程。

1.2"人才培養中呈現出課程建設不斷優化的態勢

當前，許多高校進行了研究生課程體系的改革與優化，引入了大量的學科前沿知識、最新研究成果和實踐案例等，實現了課程設置與研究生人才培養需求間的有效銜接。首先，許多高校在研究生課程中不斷更新與優化了教學內容，引入了大量的學科前沿知識，幫助研究生接觸到了最新的學術動態和行業發展趨勢。其次，增設了較多的跨學科課程。為了培養研究生的綜合素養和創新能力，多數高校打破了傳統學科的界限，開設了涉及管理、經濟、法律、工程等多個學科領域的跨學科課程，鼓勵研究生選修，拓寬學生的知識面和思維方式，培養了學生的綜合能力[2]。再者，廣泛開展探究式、研討式教學，積極創新教學方法。通過小組討論、案例分析、項目研究等方式，激發研究生學習興趣和創新思維，培養其獨立思考、自主探究及獨立解決問題的能力。

1.3"人才培養中呈現出評價機制不斷完善的態勢

研究性教學視域下創新型研究生培養已取得了一定的成效，當前對這一培養模式進行評價的機制也正逐步完善。首先，現代評價機制更注重綜合素質的培養，逐步形成了包含學術能力、道德品質、實踐能力及創新能力等在內的多元化評價體系。其次，構建了形成性評價與總結性評價相結合的評價體系，優化了學習過程中對學生的持續觀察，強調了對學生最終學習成果的及時反饋，進而全面反映學生的學習情況。再者，完善了數據驅動的評價方法，通過大數據分析，深入挖掘了學生的學習行為、興趣和潛力，進而制定出了更具針對性的培養方案。同時，也積極引入企業和行業的評價意見，優化了企業、學校及學生共同參與的評價反饋機制，建立了實習、就業、學習及自身發展等多元化評價標準。

2"創新型研究生人才培養中存在的問題

多數高校在研究生培養中已取得了一定的實踐成效。但從研究性教學視域看，創新型研究生人才培養中，仍存在缺乏有效激勵政策和獎勵制度、學生缺失顯性知識與隱性知識有效轉化能力、導師研究性教與學生創新性學難以有效銜接等問題。

2.1"部分學校缺乏有效的激勵政策和獎勵制度

創新型研究生人才培養中，部分學校缺乏有效的激勵政策和獎勵制度，一定程度上影響了學生的學習積極性和教師的教學熱情。例如：部分高校在創新型研究生培養方面缺乏有效的政策和制度保障，導致科研經費的申請和使用流程復雜，限制了學生的創新項目開展。再如：對導師的選擇和評價中，往往只關注學術成果和科研產出，忽視對導師在培養學生創新能力方面的實際貢獻，致使導師缺乏激勵學生創新思維的動力。同時，部分學校缺失有效的政策及財政支持計劃，學術交流與研討制度不夠健全，致使教師申報各類科研項目、參與科研培訓和學術交流的積極性不夠高。

2.2"學生主動學習動力與積極創新能力不足

當前，部分研究生存在主動學習動力不足、積極創新能力不夠等問題。例如：受傳統教育模式的影響，教師只是單向地傳授知識，學生過度依賴被動接受知識，學生習慣了等待教師的指令，而缺乏主動學習、主動探究問題的意識，不能提出新的觀點或解決問題的新思路。同時，部分學生沒有明確的學習目標，對于未來職業沒有規劃，學習只是為了應付眼前的學業要求，缺乏內在的主動去深入探究知識的動力。也有部分學生可能在學習過程中經常遭遇挫折，對學習內容不感興趣，也會導致他們主動學習動力不足。而且部分研究生在時間管理、任務規劃和自我學習能力等方面表現不佳，使得他們在面對復雜研究任務時，無法有效安排時間和各種資源，影響其學習能力的培養和學習質量的提升。

2.3"學生缺失顯性知識與隱性知識有效轉化能力

由于個體認知、知識特性等的差異，部分學生難以實現顯性知識與隱性知識間的有效轉化，進而制約了創新型研究生人才培養的質量。例如：有的人擅長處理顯性知識，能夠快速理解和應用書面上的規則、理論等，有的人則善于從實踐中感悟隱性知識，卻難以將其用語言或文字準確表達出來。再如：部分同學雖然顯性理論知識與隱性實踐知識都掌握得不錯，但卻缺乏將兩種知識有效結合并相互轉化的能力，難以真正實現顯性理論知識與隱性實踐知識的融會貫通[3]。再加上，學生間交流分享機會的缺失、外部資源的限制等原因，學生缺少深入思考和探索隱性知識的外部環境支撐，也缺失了對兩種知識的沉淀和經驗總結。

2.4"導師研究性教與學生創新性學難以有效銜接

通常，由于導師在研究性教學、創新性實踐及等自身創新能力等方面的限制，導致在研究生培養過程中，難以有效地指導學生創新性學。例如，部分導師可能自身在研究性教學方面的經驗和能力有限，導致他們難以提供有效的創新指導。同時，部分導師與學生間的交流和互動不夠頻繁，導師團隊間的協作不夠緊密，知識和經驗無法得到充分交流和共享，學生難以獲得豐富的知識，也限制了學生創新型學的廣度與深度。再加上，在導師教與學生學的過程中，由于師生間缺乏充分的互動，學生缺乏參與導師研究性教學的機會，未能給學生留出提問、討論和提出新觀點的時間和空間，學生也缺少進行實地調研與實踐的機會，難以將理論知識與實際情況相結合，難以激發其創新思維。

3"研究性教學促進創新型研究生人才培養的內在機制

研究性教學能激發學生創新思維、增強實踐能力及培養綜合素質，構建"“教研融合、以教促學、以研促創”的人才培養機制、導師研究性教與學生創新性學有效銜接機制、顯性知識理論教學與隱性知識創新研究深度耦合機制等，助力研究生正向世界觀的形成。

3.1"積極構建“教研融合、以教促學、以研促創”的人才培養機制

依托學校、教師和學生三方的共同努力，積極構建"“教研融合、以教促學、以研促創”人才培養機制，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。首先，完善教學與科研的深度結合機制。教師將科研成果融入教學內容中，使教學更加貼近學科前沿，幫助學生了解學科最新發展動態；同時教師應鼓勵積極學生參與科研項目，為學生提供實踐機會，幫助學生在參與科研項目，接觸先進研究方法和技術，提高自己的實踐能力和創新思維。其次，構建以科研為導向、教學為中心、創新創業項目為依托的課程運行機制。將科學項目研究與研究生創新創業能力培養相結合，優化課程體系，營造研究生創新性思維與實踐的氛圍。再者，完善多元化的人才培養評價機制。通過教學評價、學生自我評價和互評等，綜合評價學生的學習過程和學習成果，提高學生學習水平與自我管理能力。

3.2"不斷優化顯性知識理論教學與隱性知識創新研究的深度耦合機制

優化顯性知識理論教學與隱性知識創新研究的深度耦合機制，需提升個體認知能力、建立有效的知識轉化體系、促進教學與科研互動，進而有效促進兩者的深度融合[4]。首先，建立系統的個體認知能力提升的學習和培訓機制。通過閱讀書籍、參加培訓課程、與他人交流等方式，不斷拓寬自己的知識視野，提高自己對顯性知識和隱性知識的敏感度。其次，建立顯性知識與隱性知識有效轉化機制。制定明確的知識轉化流程和方法，通過知識管理系統、內部培訓、導師制等方式，將經驗和見解與他人分享，同時也從他人那里學習新的知識和技能，提升自身顯性理論知識與隱性創新研究水平。再者，構建知識分享的溝通交流機制。完善知識分享與溝通交流機制，對分享知識的學生給予足夠的獎勵和認可，激發學生將隱性知識顯性化或者學習別人顯性知識并內化為隱性知識的動力。

3.3"努力完善導師研究性教與學生創新性學有效銜接機制

努力完善導師研究性教與學生創新性學有效銜接機制，為培養創新型人才提供有力保障。首先，建立導師與學生間的良好溝通機制。導師要保持與學生的日常溝通，及時解答學生的疑問，了解學生的學習進展和問題，及時給予指導和反饋。其次，完善導師與學生間的深度合作機制。導師要鼓勵學生參與到科研項目，讓學生在實踐中學習研究方法和創新思維，培養學生的科研能力和創新精神，并引領學生和自己共同開展創新性研究課題，共同探索新的知識領域，實現師生在科研項目上的深度合作。再者，完善教學與科研互動機制。教師將科研項目中的實際問題引入課堂教學，通過科研項目和研究成果轉化為教學資源，為教學提供豐富的案例和素材；鼓勵研究生參與科研項目，讓學生參與討論和解決，提高學生的科研能力和創新水平。

4"研究性教學視域下促進創新型研究生人才培養的對策建議

高校在創新型研究生培養過程中，應突出辦學特色，為高質量人才培養提供制度保障，以全面提高教學改革的效果，培養滿足行業需求的拔尖創新型人才。

4.1"從制度上保障研究性教學氛圍的形成

各高校應結合自身學校特色，依托學校各部門的共同努力和協作，從制度上保障學校特色教學方向的確立和科研創新氛圍的形成，依托研究性教學，培養創新型研究生的科研思維與創新能力。首先，應制定相關的保障制度，鼓勵導師將自身的科研活動與教學相結合，把最新科研成果融入課堂教學和學生創新創業。其次，應推出一系列研究性教學的激勵辦法，表彰在研究型教學過程中作出杰出貢獻的導師，選派導師赴國內外進行學術訪問活動，提升其研究性教學能力。再者，應實施提高教師待遇和福利的相關措施，吸引更優秀、更高層次的人才從事研究性教學[5]。同時，也應增加對研究性教學的資金支持，應設立專項基金購買先進的實驗設備，建設創新實驗室，改善教學設施。

4.2"從設計上促進研究性教與創新性學的良性互動

從課程設計、教學安排、評價機制等完善相應機制，促進研究性教與創新性學的良性互動，為培養創新人才、推動經濟社會發展提供有力支撐。首先，應在課程目標與內容的頂層設計中，充分整合研究性教與創新性學等元素。在課程目標中，應明確提出培養學生的研究能力和創新思維的教學理念；課程內容安排上，應涵蓋前沿的研究成果和創新案例，激發學生的興趣和好奇心，引導學生深入探索和創新嘗試。其次，應安排項目式學習、開展研討會、學術交流及引入自主學習資源等多樣化的課程形式，讓學生能在實際項目中進行研究和創新，為學生提供分享和交流研究與創新成果的平臺，滿足學生個性化的學習需求。再者，還應建立多元化的研究性教學評價機制，綜合考慮衡量學生的研究能力、創新思維及實踐能力。

4.3"從措施上提升創新型研究生主動創新的能力

通過制定和實施諸如保障研究性教學有效推進、營造濃厚學術氛圍及促進師生良性互動等政策措施，有效提升創新型研究生主動創新的能力。首先，應采取一系列措施促進研究性教學的有效開展。相關部門要通過改善教學設施、開展產學研項目、資助教師培訓等，為研究性教學提供資金、設備等相應資源，支持研究性教學和創新性學習的有序推進。其次，應營造濃厚的學術氛圍。通過舉辦學術講座、研討會、學術論壇等活動，鼓勵研究生參加學術會議和學術競賽，拓寬其學術視野，提升其創新能力。再者，應建立良好的師生互動關系，鼓勵學生積極主動地與導師溝通交流。導師要關注學生的個性和需求，尊重學生的想法和選擇，定期與學生進行交流，了解學生的學習進展和困難，給予及時的指導和支持。

參考文獻

［1］程永波.創新驅動發展的大時代需要對拔尖創新人才重新定義[N].人民政協報，20201209（010）.

[2]夏忠龍.當前我國高校創新型人才培養存在的問題及對策[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020，（09）：1920.

[3]孫志娟，閆晨晨.研究性教學視角下高校糧食經濟專業教師教學動力釋放研究[J].糧食科技與經濟，2024，（02）：6468.

[4]姬曄.多學科交叉的創新型研究生培養：要義、障礙與對策[J].黑龍江高教研究，2024，（02）：8994.

[5]黃婭.多學科交叉研究生培養模式探究[J].科技風，2022，（10）：5254.