地方開放大學會計專業課程思政建設研究

摘要：以專業思政框架為基礎、遵循培養對象的特殊性，立足地方開放大學實際，探究“互聯網與中國制造2025”背景下地方開放大學會計專業課程思政建設，從提高教師隊伍思政育人意識、開放教育會計專業課程思政的特殊性、不斷提升教師團隊育人能力、建立科學的評價體系和制度保障等方面進行闡述，并設計地方開放大學成本會計課程思政案例。

關鍵詞：開放大學；課程思政；成本會計

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.055

1"地方開放大學會計專業課程思政建設的必要性探討

1.1"落實立德樹人根本任務的必然要求

2020年，國家陸續下發的《高等學校課程思政建設指導綱要》《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》等文件為高校基礎課程和專業課程改革指明了方向。開放大學是教育部門批準成立的公辦實體性大學，是我國成人高等教育的重要方式之一。其在人才培養目標、教育模式、生源、學習方式等方面有別于普通高校，但在堅持社會主義辦學性質，落實立德樹人的教育使命以及培養擔當民族復興重任的時代新人這一基本宗旨上，是一脈相承的[1]。

1.2"“互聯網與中國制造2025”時代，改革會計人才培養模式的內在要求

互聯網技術在給人們日常生活帶來便利的同時，也帶來很多方面的誘惑，很多人利用互聯網進行詐騙、毫無底線地直播以獲得巨大的經濟收益。究其原因無非是現代人缺乏正確的理想信念，價值觀念扭曲。隨著我國經濟的不斷發展進步，會計工作的重要性不斷凸顯。制造業是國民經濟的主體、是立國之本、興國之器、強國之基。高素質的成本會計人員是社會經濟發展的重要支撐，在“中國制造2025”背景下，會計行業將從操作型職能向管理型職能轉變，從專業技術教育向素質教育轉變。2021年《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》（以下簡稱《規劃綱要》）和會計行業人才發展規劃（2021—2025"年）明確指出要將加強會計職業道德、誠信和思政教育，推動財會類專業教育加強職業道德和課程思政建設。

1.3"推動地方開放大學轉型發展的應有之義

開放大學作為新型高等院校，學生個體、教師團隊、辦學體系等都有其自身特點，需要開展具有開放教育特色的課程思政，尤其是要探索具有實踐性和應用性的課程思政模式[2]。2020年9月，《國家開放大學綜合改革方案》（以下簡稱《綜合改革方案》）明確指出，深入挖掘各學科門類專業課程蘊含的思想政治教育資源，形成各類課程與思政課同向同行、協同高效的課程育人體系。國家開放大學印發了《國家開放大學關于推進課程思政建設的若干意見》，明確指出，緊抓教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”和課堂教學“主渠道”，實現開放教育各類課程與思政教育同向發力、同頻共振，突出辦學特色，著力破解難題，推進開放大學內涵式發展。

2"地方開放大學會計專業課程思政建設存在問題

2.1"教師協同育人意識不夠

很多開放教育教師對課程思政這一新概念還存在諸多認識或實踐誤區，其以傳授業務知識和專業技能為己任，對“課程思政”，即專業課與思政課的協同育人意識還不夠強。教學管理人員僅將其作為一項附加性工作任務，對“課程育人”的指導、管理與考核職能缺失。教師則把課程思政僅僅理解為“專業課程+思政元素”，把思政內容生硬地搬到了專業課堂教學，對課程思政的教學方式沒有進行深層次的探索，沒有對案例進行搜集，沒有對思政要素進行充分的發掘，沒有做到專業知識點與思政元素的有機融合，忽略了對學生的價值引導[3]。

2.2"會計專業課程思政建設忽視培養對象的特殊性

開放大學教育教學要緊密結合培養對象的需求。開放教育的學生來源于不同的社會群體，獨立性強，了解、接受及掌握新事物的速度很快，三觀基本定型。其學習目的明確，以獲得文憑、改善就業環境為主要目的，對思政課認識有偏差，更多關注一些實用性的知識和技能，面臨突出的工學矛盾，希望簡化學習過程，如果在專業課程中刻板進行思政教育，無疑令學生排斥反感"，無法實現課程思政潤物細無聲的目的。

2.3"教師隊伍思政教學能力有待提高

信息時代，如何將枯燥乏味的職業道德、誠信品質、敬業精神等思政元素融入專業課程，是任課教師面臨的巨大挑戰。一是會計教師未掌握挖掘思政元素的方法，主要停留在對教材的講授上；二是僅憑借會計教師的力量，不能充分地將思想政治教育與專業課程相結合。思政教育、專業課程的關系始終像平行線一般，缺少應有的融通，比如，成本會計教師極易產生輕思想重技能的誤區，沒有意識到思政教育對大學生的成長發展起著不可替代的作用[4]。

2.4"保障制度和考核評價機制缺乏

課程思政建設是一個長期性課題，在原有的專業教育基礎上又增添了大量的工作。怎樣用制度來調動教師的積極性，使其養成實施課程思政的意識自覺和行為自覺，構建有關課程思政考核評價的長效機制非常關鍵。但目前在課程思政制度保障方面還存在一些空白。制度的缺乏造成了課程思政建設淪為教師們的“自選動作”，“主力軍”不愿投入太多心思，從而大大降低了課程思政建設成效[3]。另外，目前對課程思政的評估大多是基于對思政元素的挖掘和融合、教學設計和方式方法等方面進行的，普遍缺乏對育人效果的科學評價標準，故在開展課程思政教學時，老師們難免會有猶疑和困惑，從而影響課程思政的發展。

3"對策建議

3.1"提高教師隊伍思政育人意識

大部分地方開放大學把人才培養目標定位為“應用型技術人才”，推崇“能力”“實用”，而對學生德育目標重視不夠，因此，開放大學教師要著重樹立德育理念。[1]“德高為師，身正為范”。品德高尚、行為端正的人才能做好學生的引路人。習近平總書記強調，傳道者自己首先要明道、信道。為使開放大學育德的社會職能得到充分發揮，使其成為全方位提高全民思想道德水平的“補給站”，作為一名開放大學教師，要勇于接受新事物、學習新知識，深入理解社會主義核心價值觀，不斷學習，逐步增強對課程思政元素的挖掘能力。開放大學要加大對會計專業教師思政教學能力的培訓力度，以定期舉辦專業討論會、座談會等方式，促進思政教育常態化[5]。

3.2"開放教育會計專業課程思政的特殊性

開放大學學生絕大部分都是社會在職從業人員，其三觀基本定型，有別于普通高校全日制在讀學生，因此開放教育思政教育需要更加廣泛的文化包容性。開放大學的學生工學矛盾突出，學習目的性很強，希望簡化學習過程，思政教育實施難度大。因此，學校要充分利用學生到校時間開展課程思政活動，組織好充足的網上學習資源，充分調動學生的積極性，使其自覺參與到課程思政的學習和實踐之中。[2]針對不同層次的學生，在學習過程中，應事先做好教學設計。同時，開放大學的學生具有一定的理解與遷移能力，教師在教學中應注重提升教學內容的深度與廣度，引導學生拓寬分析問題的思路、進一步提升課程思政的實效性。

3.3"不斷提升教師團隊育人能力

組建課程教學團隊。選擇會計專業理論與實踐功底深厚、教學經驗豐富、熱愛本專業的教師作為本課程的授課團隊成員、組建開放大學跨區域、跨層級的《成本會計》教學團隊，分工合作，資源共享，形成合力，發揮特長；同時注重政治理論學習，加強師德師風建設，提高思想覺悟和理論水平，真正做到“守好一段渠，種好責任田”[6]。創新教學方法，積極探索新的思政教學方法。會計專業教師應該以專業基礎課為主線，以實踐教學體系為依托，借助現代信息技術打造多元化教學方式方法體系，在課程思政教學時避免生搬硬套、牽強附會[7]。采用案例教學法、線上線下混合式教學法等，從“現實經濟問題"+"真實會計案例”入手，引導學生積極思考、探索、解決問題。

3.4"建立科學的評價體系和制度保障

一是探索建立科學的課程思政評價體系，堅持育人核心，針對地方開放大學面授課程、直播課程和實踐課程等不同課程教學特點，分別設計評估指標，構建包括教師、學生、督導、同行和領導等多維主體評價模式[3]。堅持形成性和終結性評價、課堂教學和實踐教學、專業教學質量和思政育人成效相結合。二是建立課程思政激勵機制，調動教師參與課程思政建設的積極性和主動性。在個人工作考核、表彰評優、職稱評聘等方面，都要把育人實效列入其中，并設立相關的保障制度，獎優罰劣。以課程思政制度建設推動提升“互聯網+”時代會計人才培養質量。

4"地方開放大學成本會計課程思政探索

4.1"總體思路

圖1"“成本會計”課程思政教學設計的總體思路

通過精準對接“中國制造"2025”背景下行業人才需求、“互聯網+”新型經濟形態會計人才培養模式改革開放教育會計專業人才培養方案，構建融合知識、技能、素質為一體的思政教學模式，真正做到“課程思政+專業課程”協同育人。如圖1所示。

4.2"重構課程育人目標

從"2012"年"的《企業產品成本核算制度（征求意見稿"）》到"2021"年"財"政"部"發"布《規劃綱要》《會計行業人才發展規劃（2021—2025年）》以及2024年《會計法》的修改，都為課程建設指明了方向，即始終追隨成本會計改革和會計行業發展大勢。基于此，重構成本會計課程思政教學目標如表1所示。

4.3"優化教學方案設計、做好思政元素梳理

教師要依據成本會計課程特點，結合會計專業人才培養方案，深入挖掘課程所蘊含的思政元素，提升成本會計課程的理論深度、情感溫度和知識廣度。具體內容見表2。

4.4"改進思政教學方法

在“互聯網"+”背景下，教師應該創新成本會計課程思政教學方法，巧妙融入“思政元素”，一手抓技能，一手抓品行，實現綜合育人效應，以適應時代發展的要求。

（1）焦點滲透式。課程思政需要觸發一種有意義的情感反應，更能夠讓學生內化于心[6]。結合社會焦點問題，與專業知識和思政元素充分銜接，提升課程思政情感反應的質效。如講解廢品損失、停工損失的知識時，以當前年輕人甘于“躺平”“摸魚”等為突破口，引導同學們思考責任意識、奮斗精神對國家、社會和個人的重要性。通過揭示產品質量方面的熱點事件，引出質量成本的內容，幫助學生樹立精益求精的工匠意識和堅韌不拔的精神追求。

（2）情境導入式。情境教學法旨在通過構造恰當的決策場景，為學生提供多個決策方案，在探索解決專業問題的同時，探索背后的價值內涵。讓學生置身成本會計報表編制的具體環境中，設計不同道德困境事件，引導學生如何依據會計職業道德進行恰當的職業決策。在當前中美經貿摩擦背景下，倘若學生是微電子民族企業的高管，在解決零部件需求時，究竟采取外購還是自主研發？引導其理解“國產芯片”自立自強以及我國大力倡導重大技術領域科技創新、自主研發的戰略深遠意義[6]。

（3）案例導入式。組織課程團隊不斷完善和豐富成本會計思政案例庫。在教學中引入典型真實案例，引導學生積極討論與分析隱含在案例背后的思政元素。如在講解“成本概念”知識點時，以疫情期間“國家稅務總局降稅”和“國務院牽頭降低社保和公積金”等案例為切入點，融入“政治認同、愛國情懷和時代責任”的思政教育內容[8]。再比如利用中國高鐵制造與知名汽車生產制造的生產經營成本與費用的案例，培育學生科學精神、探索創新精神。

4.5"科學制定考核方式

建立新型線上線下考核機制，注重形成性考核。互聯網+背景下，教學軟件可以將線上學習記錄以數字化的形式保存，形成教學大數據，從學生的學習參與度、學習態度和學習效果等方面考核。成本會計課程考核由形成性考核（成績占比60%）和終結性考核（成績占比40%）兩部分組成。形成性考核主要包括線上視頻學習、線上章節測試、思政案例討論、形考任務等，主要考核學生的創新能力、團隊合作能力、知識掌握能力等；終結性考核是考查學生對理論及方法的理解和應用，考核方式為期末閉卷考試。

5"結語

開放大學作為高等教育的主要組成部分，致力于服務地方經濟社會發展，肩負培養廣大“又紅又專”人才，助力實現中華民族偉大復興的重大使命。在“互聯網與中國制造2025”背景下，開放大學應積極順應時代要求，提升教師思政教育水平，創新會計專業人才培養方式方法，提高會計專業人才素質，推動我國制造業高質量發展。

參考文獻

［1］汪麗紅.全課程育人：開放大學課程思政實踐路徑探究[J].海南廣播電視大學學報，2020，21（02）：120124.

[2]張佳昊，李韓棟.開放大學課程思政模式的探索與思考[J].天津電大學報，2021，25（01）：1013.

[3]邢曉春.開放大學課程思政建設的現實困境及路徑探析[J].山東開放大學學報，2021，（03）：4749.

[4]趙素娟.思政教育融入高職會計專業課程教學探析——以《成本會計實務》為例[J].淮南職業技術學院學報，2021，21（06）：6061+143.

[5]郭睿.成本會計課程思政改革探索[J].會計師，2021，（14）：7879.

[6]趙懿清，許江波，卿小權，等.高校《成本管理會計》課程思政的探索與實踐[J].財務與會計，2022，（23）：1417.

[7]李敏，夏萍.地方應用型高校會計專業課程思政探索與實踐[J].財務與會計，2024，（05）：7678.

[8]熊雅君.淺談“成本會計”課程思政教學設計[J].教師，2021，（35）：7475.