“1+X”視野下藥學課程“崗課證賽”融合模式教學改革研究

摘要：2019年1月24日，國務院辦公廳印發《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），明確提出在職業院校、應用型本科院校開展“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試驗（即“1+X”證書制度試點。以“學歷+證書”來體現高職學校人才培養質量，這是一個促進職業院校培育高層次技能型人才的有效措施。2021年我校主動對接并成功申請“1+X”證書制度試點單位；以“1+X”證書制度為行動指南根據本專業的實際狀況，以藥學專業課程體系和專業實力的提高為例，應用“崗課證賽”融合理實虛一體化教學模式”依據“1+X”證書制度的要求對我系藥學專業課程體系、教學內容進行初步探索、結合崗位需求融入“1+X”的考試標準，進一步優化了課堂教學和實踐教學內容，使學生有目的地體驗藥品生產崗位工作，增強了學生們對未來工作崗位的理解和激發了對未來工作的熱情。有助于學員迅速地適應未來工作崗位，減少公司用工培訓。“1+X”證書制度的實施必將推動高職院校“三教”（教師、教材、教法）的變革。

關鍵詞：高職藥學專業課程；“崗課證賽”融通；“1+X”證書制度；藥物制劑工

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.078

1"藥物制劑工職業技能等級證書劃分

藥物制劑工職業技能等級證書屬于中國國內藥品類的“1+X”認證范疇，其標準是由江蘇恒瑞醫藥集團有限公司統一牽頭，聯合重慶市醫藥高等專科學校、太極集團公司西南醫藥集團有限公司、重慶市藥友制藥公司、重慶市華森制藥股份有限公司等高素質學校以及特大型上市醫藥企業，貫徹落實《我國職業高等教育改革發展方案》《專業技能等級標準技術開發指引（試用）》的規定，在充分研究醫藥行業發展趨勢和各地區醫藥制造公司的核心人員狀況基礎上，組織知名行業公司專家學者和高等院校教師一起研究制定，主要包括了服用固體制劑、服用液體制劑、無菌制劑、外用制劑、外用膜劑等5個重點作業方面的基本技能、裝置/儀器設備控制、材料控制、藥物生產流程控制、生產條件管理、質量檢查與控制等6大工作崗位任務，并按照各個級別對應各個人員專業技能特點，將藥物制備工分成5個級別，主要崗位內容有藥物準備、配制、生產（萃取物制備、浸泡制劑生產、液態藥物生產、注射液制備、氣霧劑生產、軟膏與乳膏生產、貼膏藥物生產、阻銹劑和膜劑生產，散劑與茶葉制備、小顆粒制劑制備、膠囊制劑制備、小片劑制備、滴丸制劑制備、塑制丸制備、膏藥制備制劑、醫療制劑品滅菌制備）、清場、設施保養、技術培訓指導以及生產技術管理等工作[12]。

其中，藥劑準備、配料、生產、清場、裝備保養、訓練輔導和技術管理工作，是藥物制劑工（三級）職業技能等級證書考評主要內容，也是高職藥學專業畢業生就業工作的重點崗位，占有非常重要作用。所以，本文主要圍繞著藥物制劑工工作崗位的教學內容（藥物生產前準備、配料、制備、清場、設備維修、培訓指導和技術管理）結合“1+X”證書制度采用“崗課證賽”融合，按照公司的現實工作崗位開展課程教學改革，以提高學生理論水平和實踐操作能力[3]。

2"關于高職學校藥學專業課程體系與教學方法存在的問題

2.1"理論和實際課程分配不合理，實習環節薄弱

從目前來看，在高職高專學校藥學專業課程體系設計中，這些課程與普通全日制本科學校的課程設計沒有顯著差異，這些課程理論課程和實際課程基本上都是7比3或少數超過了6比4，而理論課程和實際課程各占50%的課程則較少；在課程選擇方面，主要選擇的是通用的“十三五”規劃教材，如校本教材、合一式教材，工作手冊教材選擇較少，不能體現職業教學課程的特點；高職學校應該注重提高學生專業技能，這是高職院校學生和普通本科學校的主要差異所在，也是高職院校學生就業的核心競爭力之一。而在實踐性教育過程中，因為“三教”的改革措施不明顯，課程資源不齊全，教學環境限制，又沒有與課程配套的實訓設備，使得部分實踐性較強的專業課程只能采取傳統教學方法，學生不能切身感受工作崗位的技術要求，不能很好地實現教育目的，讓理實虛一體化教學，形同虛設。

2.2"理論知識和實際安排相互脫節

在實踐性教育過程中，由于課堂場所、實訓室、實驗員等限制，理論知識教學與實訓教學無法同步進行，前理論、后實踐的教學方法只能讓學生，從理論知識層次進行想象操作，對實際運用認識不夠深刻，當真正實際操作時，常出現手忙腳亂，不能很好地利用所學的理論知識進行實際操作，無法達到教學效果，長此以往便產生惡性循環，因此這種教學方法需要轉變[4]。

2.3"教學評價標準評價方法單一

一直以來，教師對學生的評價是看學生期末筆試考試+實際操作能力的考查，而更關注筆試考試，常常忽視學習態度、學習過程和實際操作能力的考查，而學習態度、學習過程、實際操作能力才是公司崗位工作的核心要求。所以，這種傳統的教學考評方法有許多缺點，無法防止學生考試前突擊復習的現象，會導致評估指標不全面問題，最后造成學生理論成績優秀而實際操作成績不理想的眼高手低的嚴重后果，影響了學生就業。

3"因需定崗，因崗設課

通過調查分析藥學專業學生從事工作崗位的現實需要，設置課程體系，對接企業重點工作崗位，圍繞“立德”“樹人”重構課程體系及課程標準，全程、全方位培養學生的職業技能和綜合素養，在全面分析學生學情與課程體系的基礎上，將課程分成素質課程、基礎課程、核心課程等，設置在各個階段具體如表所示。

3專業素質課

思想道德修養和法制基石54第一學期藥學行業學生培訓全過程

毛澤東意識形態和中國特色社會主義理論體系概論42第二學期藥學行業學生培訓全過程

體育和保健68第一、二期藥學行業學生培訓全過程

習近平的中國特色社會主義理念36第二學期藥學行業學生培訓全過程

3.1"“崗課”融合，對接企業發展

以市場為基礎，就業為方向，跟蹤調查分析我系藥學專業畢業生就業工作范圍和職位，校企聯合制定人才培養方案，優化課程體系和教學內容；隨著經濟社會的進步，產業市場日益規范，行業對技能型人員的要求日益嚴格，《中華人民共和國藥品管理法》規定，開展藥品活動的相關工作人員，一定要獲得相應資質證書；為此政—校—企必須認真貫徹落實“1+X”的證書制度，及時對接公司管理人員和一線技能大師工共同制定培養計劃，并明確課程體系、課程標準、實訓項目和內容，以適應公司、行業等不同職業對知識能力的要求。該課程內容所對應的工作崗位見表2[4]。

3.2"五輪雙軌，“課證”融合，提高教學質量

在優化課程體系，豐富教學內容的同時，根據“1+X”藥物制劑工職業技能等級（高級）考試要求，采用”五輪雙軌”教學方法，提高學生實踐動手能力，通過從學校入校第一個學年至第四個學年，分別采取了基礎實習認知實習和單項實訓—升專業實訓—升綜合實習升—跟崗實習—升頂崗實習”這5項實踐性教育階段通過多渠道、多崗位，最大限度地保證了學生對理論知識與實踐能力的重復鍛煉，縮短專業課程與職業資格考試課程之間的差距，使課程和職稱資格考試內容緊密銜接，有助于學生更好、更快、取得藥學專業資格證書，滿足企業對資格證書的要求，從而更好地服務企業[5]。

3.3"“崗課證賽”融合理實虛一體化模式的設計與開展

通過“崗課”融合、“課證”融合，“課賽”融合實現“崗課證賽”四者融通，構建起動態、開放的課程體系，從而建立新型教學模式。所以，在實踐教學中，打破了以理論講授為主的教學方法，以證書為導向，以崗位工作為主線，緊緊抓住企業崗位特點，圍繞“崗課證賽”進行理實虛一體化模式改革[6]。

3.3.1"理實一體化教學——理論知識基礎的掌握和實訓實施同步。

由于學生剛開始接觸藥學專業有關課程，對未來工作范圍、工作崗位還相當模糊，還尚未掌握醫藥制造領域的專業知識技能。所以，學生在掌握專業知識時，對崗位技能缺乏感性認識；老師僅僅靠講述，照PPT解讀，花費了大量時間講述，學生收益甚微，教學質量不高，學生還會產生厭學情緒。因此，應采取以下改革措施。第一，充分發揮我校理實一體化課堂、多媒體教學設、虛擬現實仿真裝置和多媒體教學課程等教學資源，通過教—學—做合一、模擬錄像、錄像和照片等形象生動活潑地呈現書本教學內容和職業工作流程。在此過程中，教師利用虛擬仿真教學軟件向學生介紹藥物制劑工工作過程、工作內容和特點，使學生初步了解未來工作崗位；其次，借助多媒體網絡教學資源，對藥物制劑工崗位、工作內容進行直播講授，使課程更為直觀生動，教學方式更加豐富多元，有助于學生掌握并消化專業知識，調動他們的學習積極性。最后，通過專業習題庫和技能測試知識題庫，讓學生對重點知識點進行鞏固[7]。

3.3.2"團隊協作——進行理論教學和實際訓練

為培育學生團體協作精神和實際操作動手能力，提高教學質量和學生對未來工作崗位的認識，在教學前，讓學生自由組合，4—6一組，充當藥物制劑工各司其職，參加實操訓練和課堂實驗搶答、問題探究和個案剖析。按照實際作業崗位任務特點，多渠道（圖書館、互聯網等）查閱藥物制劑工各崗位工作知識內容；實操時，每一個實際操作演習嚴格依照藥物制劑工操作程序實施，直至制造合格的藥物為止。實操演練完成后，首先，由各組成員進行匯報總結，作出自我評估。然后，各組之間互相點評。最后，由老師對各小組成員進行考評與評價，點評時重點把職業規范、藥事規范、GMP、職業道德等內容貫穿于學生的日常課堂訓練；在各組實操演練完成后，對考評合格的組予以獎勵；考核時不合格小組再訓練、再考評，直至合格為止。通過實操促學、實操促教，反復訓練與運用教學模式，讓學生真正了解藥品生產各崗位工作過程，引發學生對未來工作崗位的熱愛[8]。

3.3.3"積極開展廣泛，多方式、多類型的培養評價，促進學生全面成長

目前的考核手段大致有兩類：質量評估和最后評價。藥物制劑工的能力提高訓練課程將采用這兩種方法。根據藥物制劑工各崗位操作技能規范，對學生學習過程作出全面考評與評估，并將考評結果作為考核學生課堂成績的重要依據，過程性評價占學校教學總成績的50%，主要包括學生出勤、上課成績、學習態度和工作目標考評完成情況。最終評估則是期末考試，包括了理論與實訓的兩個部分。理論部分，主要涵蓋了職業技能等級證書考核內容和教學重點內容；實訓則是現場隨機抽題，隨機組合各小組，根據準備的器材配備，各小組分工合作在約定時間內現場進行藥品生產各崗位工作內容實操。此考核評估方法能使老師充分掌握學生知識掌握度和實際運用能力，針對突發狀況的隨機應變能力、分析解決能力、團隊合作能力，同時，又能反映“三教改革”的成果，從而摸索出符合校企雙方需要的模式，提升高職學校教育管理水平[9]。

4"結語

因需定崗，因崗設課，崗課”融合。根據公司職業崗位要求以及職業技能等級證書考評規范要求，在教學中，充分發揮校內外已有教學資源，將專業知識與職業技能等級證書考評要求有機融合，使“三教”改革及“崗課證賽”有效融合達到了高效的效果。

但在實踐教學中還存在缺陷。在課堂紀律把控、實訓項目設置、課程評估執行等方面還需要繼續完善。因此，學校—企業必須深入研究“1”與“X”證書之間的聯系和差異，逐步明晰藥物制劑工崗位工作的核心技能與專業要點，優化課程、教材設計，以提升藥學專業人才培養品質，從而提高藥學專業人才市場的匹配率。

參考文獻

［1］教育部職業教育技術教育中心研究所.關于1+X證書制度試點的首批職業教育培訓評價組織及職業技能等級證書公示公告[EB/OL].[20190406].

[2]李壽冰.高職院校開展1+X證書制度試點工作的思考[J].中國職業技術教育，2019，（10）：2528.

[3]王亞盛，趙林.1+X證書制度與書證融通實施方法探索[J].中國職業技術教育，2020，（6）：1317，64.

[4]龍志偉.1+X證書制度下高職會計專業課程改革探索[J].職業技術教育，2021，（29）：1618.

[5]盛強.基于“崗證課訓賽”“五位一體”的高職會計人才培養模式改革與實踐[J].職業技術教育，2018，39（11）：3235.

[6]曾天山.“崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索[J].中國職業技術教育，2021，（8）：510.

[7]龍志偉.1+X證書制度下高職會計專業課程改革探索[J].職業技術教育，2021，（29）：1618.

[8]楊艾.高職中級會計實物課程“崗課賽證”融合的教學設計應用研究[J].財經界，2019，0（32）：141142.

[9]花永劍.基于1+X證書制度的高職“三教”改革實施路徑研究[J].江蘇商論，2021，（7）：120123.