數(shù)字技術(shù)賦能的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式研究

摘要：本文探討了數(shù)字技術(shù)在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展。首先，分析了數(shù)字技術(shù)在英語教學(xué)中的普及情況及其在思政教育中的潛力與挑戰(zhàn)，揭示了技術(shù)在提升教學(xué)效率、優(yōu)化互動模式方面的優(yōu)勢，但也面臨技術(shù)應(yīng)用局限和教師能力不足等問題。隨后，本文闡述了數(shù)字技術(shù)推動智能化教學(xué)、促進(jìn)語言能力與思政教育同步發(fā)展的趨勢，特別是人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。接著，針對現(xiàn)有問題，提出了加強(qiáng)教師數(shù)字化教學(xué)能力、構(gòu)建多元互動平臺、優(yōu)化課程思政內(nèi)容設(shè)計及評估機(jī)制等改進(jìn)策略。通過這些策略，實現(xiàn)思政教育與英語學(xué)科知識的深度融合，并探索數(shù)字資源共享與教學(xué)模式創(chuàng)新的最佳路徑，以推動數(shù)字技術(shù)賦能下的大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；大學(xué)英語；課程思政；教學(xué)模式

中圖分類號：G4"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.079

1"數(shù)字技術(shù)在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)帶來了深刻變革，尤其是人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算等技術(shù)的應(yīng)用，推動了教學(xué)方式的多元化和個性化，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。然而，技術(shù)應(yīng)用在一些高校仍面臨設(shè)施不均和教師數(shù)字化素養(yǎng)不足的問題。在此背景下，大學(xué)英語課程中的思政教育也逐漸受到重視，但其實施效果有限，常停留于理論灌輸，缺乏與學(xué)生實際需求的有效結(jié)合。數(shù)字技術(shù)為思政教學(xué)提供了創(chuàng)新可能，通過虛擬現(xiàn)實（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）等技術(shù)，能夠增強(qiáng)課堂互動性和實踐性，提升思政教育的吸引力。然而，過度依賴技術(shù)可能削弱師生情感聯(lián)系并導(dǎo)致娛樂化問題，影響思政教育的嚴(yán)肅性。因此，如何平衡數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用與思政教育的深度，成為當(dāng)前教育改革中的一大挑戰(zhàn)[1]。

2"數(shù)字技術(shù)賦能大學(xué)英語課程思政教學(xué)的發(fā)展趨勢

數(shù)字技術(shù)的賦能正在引領(lǐng)大學(xué)英語課程思政教學(xué)的多元化發(fā)展，特別是人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，正推動著智能化教學(xué)的實現(xiàn)。人工智能不僅通過數(shù)據(jù)分析和自然語言處理，為教師提供個性化教學(xué)支持，還能在思政教育中起到輔助作用，通過模擬情境和互動式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對社會主義核心價值觀的深入理解。大數(shù)據(jù)技術(shù)則幫助教育者精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與思想動態(tài)，推動教育決策的科學(xué)化與即時化。同時，課程思政與語言能力的同步發(fā)展呈現(xiàn)出新的設(shè)計趨勢，即通過數(shù)字技術(shù)整合思政內(nèi)容與語言教學(xué)，提升學(xué)生的語言能力的同時，深化其思想政治教育的實效性。產(chǎn)學(xué)研合作也為課程思政的發(fā)展帶來了強(qiáng)大的社會影響力，教育、科研和產(chǎn)業(yè)界的深度融合，不僅推動了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，還加強(qiáng)了思政教育的社會實踐應(yīng)用。

3"數(shù)字技術(shù)賦能大學(xué)英語課程思政教學(xué)的創(chuàng)新路徑

第一，大數(shù)據(jù)與人工智能推動個性化教學(xué)。大數(shù)據(jù)與人工智能的結(jié)合為大學(xué)英語課程思政提供了前所未有的個性化教學(xué)機(jī)會。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的實時分析，AI能夠精確識別學(xué)生的知識薄弱點與思維特點，從而實現(xiàn)定制化學(xué)習(xí)方案的設(shè)計。例如，智能化學(xué)習(xí)平臺根據(jù)學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度與思政教育需求，提供量身定制的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)，幫助學(xué)生在語言能力和思想政治教育兩個維度上同步提升[2]。

第二，數(shù)字平臺促進(jìn)思政教育互動性提升。數(shù)字平臺的廣泛應(yīng)用顯著提升了思政教育的互動性。通過在線平臺，教師可以及時發(fā)布思政相關(guān)的學(xué)習(xí)材料和討論任務(wù)，學(xué)生則可以隨時隨地參與到課堂討論、案例分析以及主題互動中，打破傳統(tǒng)課堂的時空限制。尤其是在大學(xué)英語課程中，教師不僅可以通過文本內(nèi)容深化學(xué)生的思政教育，還能通過視頻、音頻、論壇等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思辨與交流，促使他們在英語學(xué)習(xí)中自然融入思想政治教育內(nèi)容。

第三，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在思政教學(xué)中的應(yīng)用。虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)的應(yīng)用為思政教育提供了沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，打破了傳統(tǒng)教育的局限性，特別是在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中。通過VR技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地體驗歷史事件、社會變遷或文化沖突等思政內(nèi)容，從而增強(qiáng)思政教育的感知性和情感共鳴。例如，學(xué)生可以通過虛擬參觀歷史遺址或參與模擬社會活動，直觀地感受不同歷史時期和文化背景下的思政主題，提升他們對社會主義核心價值觀的理解和認(rèn)同。

4"數(shù)字技術(shù)賦能大學(xué)英語課程思政教學(xué)面臨的問題

4.1"數(shù)字技術(shù)應(yīng)用效果的局限性

數(shù)字技術(shù)賦能大學(xué)英語課程思政教學(xué)的過程中，盡管其潛力巨大，但也不可忽視其應(yīng)用效果的局限性。首先，技術(shù)設(shè)施的不均衡性是制約其廣泛應(yīng)用的主要因素。在一些地區(qū)和高校，由于硬件設(shè)備不足或網(wǎng)絡(luò)資源有限，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用無法真正達(dá)到預(yù)期效果，導(dǎo)致其無法充分支持思政教學(xué)的創(chuàng)新需求。其次，數(shù)字技術(shù)的過度依賴可能導(dǎo)致教師的教育功能被削弱，尤其是在高質(zhì)量互動與情感共鳴方面。盡管數(shù)字平臺能夠提供豐富的教學(xué)資源和即時反饋，但它無法完全替代教師在課堂中的引導(dǎo)作用，特別是在思政教育這一情感和價值觀塑造的領(lǐng)域，數(shù)字化工具難以提供與學(xué)生的情感互動和思想溝通。第三，思政教育內(nèi)容的數(shù)字化表達(dá)形式仍存在不足，許多數(shù)字化資源在內(nèi)容設(shè)計上缺乏針對性和深度，未能充分挖掘思想政治教育與英語教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用顯得碎片化且表面化[3]。

4.2"思政內(nèi)容與英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合困難

思政內(nèi)容與英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合困難，是當(dāng)前數(shù)字技術(shù)賦能大學(xué)英語課程思政教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)之一。首先，英語教學(xué)本質(zhì)上側(cè)重語言技能的培養(yǎng)，其教學(xué)目標(biāo)通常集中在聽、說、讀、寫等語言能力的提升上，而思政教育則著重于思想觀念和價值觀的塑造。這種在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法上的本質(zhì)差異，導(dǎo)致了二者結(jié)合的困難。英語課堂往往存在著語言功能性和思政思想性之間的矛盾，教師在進(jìn)行課程設(shè)計時難以同時兼顧語言教學(xué)和思想政治教育的深度與廣度，造成課程內(nèi)容的割裂與分散。其次，思政教育內(nèi)容本身具有高度的理論性和規(guī)范性，涉及的核心價值觀和社會理念往往難以與英語語言教學(xué)中的實際情境相融合。特別是在涉及復(fù)雜的政治、社會問題時，學(xué)生的理解和接受能力受到語言能力、文化背景等因素的限制，導(dǎo)致思政內(nèi)容在課堂上無法深入傳達(dá)，甚至可能造成學(xué)生的認(rèn)同困境。再者，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用雖然為課程思政提供了更多的教學(xué)手段，但其在解決內(nèi)容融合問題時，往往呈現(xiàn)出工具化和淺層化的特點，難以突破語言教學(xué)與思政教育的傳統(tǒng)藩籬。

4.3"學(xué)生參與度低影響思政目標(biāo)實現(xiàn)

學(xué)生參與度低是影響數(shù)字技術(shù)賦能大學(xué)英語課程思政教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的一個關(guān)鍵問題。首先，當(dāng)前的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用雖然拓寬了思政教育的傳播渠道，但過于依賴技術(shù)工具可能使教育變得機(jī)械化和程式化，缺乏真正的互動性與情感交流。在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師通過面對面的交流能夠調(diào)動學(xué)生的情感參與，但在數(shù)字平臺上，學(xué)生常常是被動接收信息的對象，缺少深層次的思考和互動。這種“技術(shù)化的距離”使得學(xué)生難以與思政內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，導(dǎo)致其參與度的降低。其次，思政教育本身涉及的是價值觀、世界觀和人生觀的塑造，這需要學(xué)生在內(nèi)心深處形成認(rèn)同，而不是簡單地接受外部灌輸。然而，數(shù)字技術(shù)尤其是在線學(xué)習(xí)平臺和自動化工具，通常強(qiáng)調(diào)知識的快速傳遞與標(biāo)準(zhǔn)化評估，忽視了思政教育的深度內(nèi)涵和思想碰撞。這使得學(xué)生容易在教學(xué)過程中將重心放在語言技能的提高上，而對思想政治內(nèi)容產(chǎn)生“淺嘗輒止”的態(tài)度，進(jìn)而影響思政目標(biāo)的落實。再次，學(xué)生群體的差異性加劇了參與度低的問題。不同背景、興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生對數(shù)字化教學(xué)平臺的適應(yīng)度和利用程度不同，一些學(xué)生可能對技術(shù)輔助的教學(xué)方式產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏主動參與意愿。

4.4"教師在數(shù)字化教學(xué)中的能力不足

教師在數(shù)字化教學(xué)中的能力不足，已成為制約數(shù)字技術(shù)賦能大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果的一個突出問題。首先，盡管數(shù)字技術(shù)為教學(xué)提供了諸多創(chuàng)新工具，許多教師仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，未能有效轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)驅(qū)動的教學(xué)思維。特別是在課程思政中，教師不僅需要具備語言教學(xué)的專業(yè)能力，還要具備思想政治教育的深厚功底和對數(shù)字工具的靈活運(yùn)用能力。然而，目前不少教師在跨學(xué)科知識整合和信息技術(shù)應(yīng)用方面存在較大短板，尤其在結(jié)合思政內(nèi)容和英語教學(xué)方面的創(chuàng)新應(yīng)用上，往往缺乏足夠的經(jīng)驗和方法。因此，教師的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)適應(yīng)能力的局限，直接影響了數(shù)字技術(shù)在課程思政中的有效運(yùn)用。其次，數(shù)字化教學(xué)的實施要求教師能夠熟練掌握各種教學(xué)平臺與工具，并能通過數(shù)據(jù)分析與反饋優(yōu)化教學(xué)策略，但許多教師在這些領(lǐng)域的能力不足，導(dǎo)致教學(xué)過程中未能充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢。例如，智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度提供個性化推薦，如果教師未能掌握數(shù)據(jù)分析的方法，便無法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的調(diào)整和優(yōu)化，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思政目標(biāo)的實現(xiàn)。再者，思想政治教育的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的主觀性和情感性，教師必須具備較高的情感調(diào)動與課堂控制能力，才能有效激發(fā)學(xué)生的思考和認(rèn)同[4]。

5"數(shù)字技術(shù)賦能大學(xué)英語課程思政教學(xué)的改進(jìn)策略

5.1"提升教師數(shù)字化教學(xué)能力與思政教學(xué)水平

提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力與思政教學(xué)水平，是推動數(shù)字技術(shù)賦能大學(xué)英語課程思政教學(xué)的核心策略。首先，教師不僅需掌握基礎(chǔ)的數(shù)字技術(shù)工具，還要具備將這些技術(shù)有效融入英語課堂與思政教育的能力。應(yīng)聚焦于培訓(xùn)教師利用大數(shù)據(jù)與人工智能分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提供個性化反饋，并依據(jù)技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確保語言教學(xué)與思政教育的深度融合。此外，教師在思政教育上的理論深度也需加強(qiáng)。許多教師在跨學(xué)科知識整合上存在短板，特別是在如何將社會主義核心價值觀與英語教學(xué)相結(jié)合方面。因此，教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)思政理論，提升其在教學(xué)中嵌入思政內(nèi)容的能力，確保思政教育與語言教學(xué)同步推進(jìn)。教師的跨學(xué)科教學(xué)能力也應(yīng)得到增強(qiáng)。大學(xué)英語課程的思政教育要求教師具備語言教學(xué)和思政教育的雙重素養(yǎng)。通過跨學(xué)科合作與研討，教師能夠深化對思政內(nèi)容的理解，并有效地將其融入課堂教學(xué)。

5.2"構(gòu)建多元互動平臺增強(qiáng)學(xué)生參與感

構(gòu)建多元互動平臺，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感，是提升數(shù)字技術(shù)賦能大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果的重要策略。當(dāng)前，傳統(tǒng)課堂模式下的學(xué)生參與往往受到時間、空間以及師生互動模式的限制，難以激發(fā)學(xué)生的主動性與深度思考。通過構(gòu)建多元互動平臺，可以打破這些限制，為學(xué)生提供更加靈活、多樣的參與渠道，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)動力和思政教育的實際效果。具體而言，多元互動平臺不僅應(yīng)包括課堂內(nèi)外的即時交流工具，還應(yīng)融合虛擬現(xiàn)實、在線討論、情境模擬等技術(shù)手段，通過沉浸式學(xué)習(xí)體驗促使學(xué)生在多種情境中深入思考思政內(nèi)容，激發(fā)其內(nèi)在的情感認(rèn)同和思維碰撞。平臺應(yīng)具備數(shù)據(jù)追蹤與反饋功能，通過分析學(xué)生的互動行為、參與程度與學(xué)習(xí)成果，實時調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑。在此基礎(chǔ)上，教師能夠更加精準(zhǔn)地識別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與思政教育的薄弱環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)針對性的輔導(dǎo)與引導(dǎo)。

5.3"完善課程思政內(nèi)容設(shè)計與評估機(jī)制

完善課程思政內(nèi)容設(shè)計與評估機(jī)制，是提升數(shù)字技術(shù)賦能大學(xué)英語課程思政教學(xué)質(zhì)量的核心途徑之一。課程思政內(nèi)容的設(shè)計必須突破傳統(tǒng)的知識傳授框架，將思政教育與語言技能培養(yǎng)有機(jī)融合。首先，在內(nèi)容設(shè)計上，需依據(jù)學(xué)生的語言能力和思政認(rèn)知水平，構(gòu)建分層次、遞進(jìn)式的教學(xué)模塊，通過案例教學(xué)、跨文化對比、時事熱點等多樣化的教學(xué)素材，增強(qiáng)思政教育的時效性和實踐性，使其既能激發(fā)學(xué)生的思想碰撞，又能提升其語言運(yùn)用能力。同時，設(shè)計時應(yīng)遵循思政教育的系統(tǒng)性和連貫性原則，確保課程內(nèi)容在不同教學(xué)階段能夠?qū)訉舆f進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以實現(xiàn)思想政治教育與英語學(xué)習(xí)的同步推進(jìn)[5]。

在評估機(jī)制方面，傳統(tǒng)的考試評價模式已經(jīng)難以全面反映學(xué)生在課程思政中的學(xué)習(xí)成效。應(yīng)建立多元化的評估體系，融合過程性評估與結(jié)果性評估，通過課堂互動、在線作業(yè)、項目式學(xué)習(xí)、辯論演講等多種形式，對學(xué)生在思政知識掌握、語言應(yīng)用能力以及思維深度方面進(jìn)行綜合評估。尤其是借助數(shù)字技術(shù)，可以通過數(shù)據(jù)分析與學(xué)習(xí)反饋，實時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與思政態(tài)度，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略。

5.4"加強(qiáng)思政與英語學(xué)科知識的融合度

加強(qiáng)思政與英語學(xué)科知識的融合度，是提升數(shù)字技術(shù)賦能大學(xué)英語課程思政教學(xué)深度和廣度的關(guān)鍵策略。思政與英語學(xué)科知識的有機(jī)融合，要求不僅在課程設(shè)計上進(jìn)行創(chuàng)新，更需在教學(xué)理念和方法上進(jìn)行深度整合。首先，英語教學(xué)應(yīng)超越傳統(tǒng)的語言知識傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化視野與社會責(zé)任感，通過結(jié)合英語語言材料中的思想政治元素，促使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，內(nèi)化并認(rèn)同社會主義核心價值觀。例如，教師可以通過分析原版英語文本中的社會政治議題、歷史事件或文化沖突，展開思政主題討論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與全球視野。在這一過程中，數(shù)字技術(shù)尤其是在線協(xié)作平臺、語料庫與大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，將為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源和互動空間，從而激發(fā)學(xué)生對思政內(nèi)容的自主探索與深度思考。其次，英語學(xué)科知識的深化是思政教育滲透的基礎(chǔ)。通過精心設(shè)計的教學(xué)案例和真實語境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在全球化語境中展現(xiàn)中國的文化自信與價值觀。在這一過程中，數(shù)字技術(shù)可助力教師建立與思政教育緊密相關(guān)的語言學(xué)習(xí)資源庫，推動語言學(xué)習(xí)內(nèi)容和思政教育內(nèi)容的無縫對接。

6"結(jié)語

數(shù)字技術(shù)賦能大學(xué)英語課程思政教學(xué)，代表了教育創(chuàng)新的方向。盡管技術(shù)為教學(xué)帶來諸多機(jī)遇，但在實踐中仍面臨諸如教師能力、資源共享和學(xué)生參與度等挑戰(zhàn)。為此，提升教師數(shù)字化能力、優(yōu)化思政內(nèi)容設(shè)計及評估機(jī)制，構(gòu)建互動平臺，將是推動教學(xué)改革的關(guān)鍵。數(shù)字技術(shù)不僅是教學(xué)工具，更是促進(jìn)教育理念更新、實現(xiàn)全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要力量。未來，隨著技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)將為培養(yǎng)具有社會責(zé)任感與創(chuàng)新精神的新時代人才提供有力支撐。

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