促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長以提高課堂教育質(zhì)量的實踐探索

隨著新課程改革的深人，高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。為確保教學(xué)質(zhì)量與教師專業(yè)成長，需深化對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與運(yùn)用。同時，教育信息化2.0時代的到來，要求教師掌握更多信息技術(shù)，以適應(yīng)智慧課堂的建設(shè)需求。此外，學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)提供了明確導(dǎo)向，而跨學(xué)科實踐能力的提升則有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。因此，本文旨在探討如何通過上述策略促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長與課堂教育質(zhì)量的提升。

一、深化新課標(biāo)的解讀與運(yùn)用

新課程改革精心界定了數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評價指標(biāo)以及核心素養(yǎng)內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)工作的推進(jìn)提供了極為關(guān)鍵的指引。鑒于新高考、新教材以及新模式皆依據(jù)新課程改革進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，教師深度解讀與透徹領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)便顯得尤為重要，如此方能精準(zhǔn)把握數(shù)學(xué)教學(xué)的核心方向以及考核管理的重難點。學(xué)校應(yīng)積極組織數(shù)學(xué)教師參與新課標(biāo)的解讀學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)教師對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)展開深人評估。教師需認(rèn)真研讀高中數(shù)學(xué)新教材，精準(zhǔn)理解教材的編排順序與知識架構(gòu)，保證在教學(xué)過程中能準(zhǔn)確把握重難點知識。同時，學(xué)校還應(yīng)積極引導(dǎo)教師深人探究新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方法與模式，例如跨學(xué)科合作、數(shù)字化教學(xué)以及個性化教學(xué)等，全面掌握相關(guān)教學(xué)活動的實施流程與方法，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。此外，教師必須深入鉆研新課程改革中的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)剖析核心素養(yǎng)評價指標(biāo)以及教學(xué)評一體化背景下的過程性評價指標(biāo)，以便在對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)時能夠有的放矢。

二、強(qiáng)化教師信息化技能的培養(yǎng)與提升

在教育主管部門借助教育信息化2.0推動智慧課堂建設(shè)落地的大背景下，高中數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)積極朝著智能化、信息化方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。教師應(yīng)緊跟技術(shù)發(fā)展潮流，努力掌握新技術(shù)的使用方法與技巧，全力推動智慧數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)。在此過程中，學(xué)校需明確高中數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)培養(yǎng)的目標(biāo)與方向，確保教師能夠運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)管理以及開展教學(xué)評價，同時借助信息技術(shù)打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂在時間與空間上的限制。基于此，學(xué)校應(yīng)制定詳盡的培訓(xùn)計劃，涵蓋培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時間、地點等方面，引導(dǎo)教師深人學(xué)習(xí)，提升信息素養(yǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容不僅包括信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)在進(jìn)階培訓(xùn)階段助力數(shù)學(xué)教師掌握人工智能工具、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，通過實踐增強(qiáng)教學(xué)效果。為進(jìn)一步提升培訓(xùn)效果，學(xué)校可引入項目研討的形式，組織高中數(shù)學(xué)教師撰寫學(xué)術(shù)論文、開展專項課題研究，共同探討新技術(shù)在高中信息化教學(xué)中的應(yīng)用策略，每位教師負(fù)責(zé)某一板塊內(nèi)容，最后整合多學(xué)科教師的建議，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

以高中數(shù)學(xué)“函數(shù)單調(diào)性”這一知識點為例，在教育信息化2.0大力推動智慧課堂建設(shè)的當(dāng)下，教師積極順應(yīng)趨勢，努力提升自身信息化技能，促進(jìn)專業(yè)成長。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過收集過往幾屆學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性時的作業(yè)數(shù)據(jù)、考試成績數(shù)據(jù)等，分析出不同班級、不同層次學(xué)生在這一知識點上的掌握差異。發(fā)現(xiàn)普通班級學(xué)生對復(fù)雜函數(shù)單調(diào)性證明的掌握普遍薄弱，而重點班級在抽象函數(shù)單調(diào)性理解上存在困難。基于此，教師為不同班級設(shè)計差異化的教學(xué)方案，普通班級著重加強(qiáng)基礎(chǔ)證明題的練習(xí)與講解，重點班級則引入更多抽象函數(shù)實例進(jìn)行深入剖析。

在課堂教學(xué)中，教師借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)設(shè)備的智能聯(lián)動。比如，教師在講解函數(shù)單調(diào)性與實際生活聯(lián)系時，利用智能傳感器收集教室溫度隨時間變化的數(shù)據(jù)，將其轉(zhuǎn)化為函數(shù)圖象展示在大屏幕上。學(xué)生直觀看到溫度先逐漸上升（對應(yīng)函數(shù)的單調(diào)遞增區(qū)間），隨后保持穩(wěn)定（函數(shù)值不變區(qū)間)，最后緩慢下降（單調(diào)遞減區(qū)間），深刻理解了函數(shù)單調(diào)性在現(xiàn)實中的體現(xiàn)，極大提升了學(xué)習(xí)興趣。

為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教師參與學(xué)校組織的項目研討。在研討“如何利用云計算技術(shù)優(yōu)化函數(shù)單調(diào)性教學(xué)資源”時，教師負(fù)責(zé)收集和整理網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的函數(shù)單調(diào)性教學(xué)視頻資源。通過篩選，找到國外一些采用動畫演示函數(shù)單調(diào)性變化過程的精彩視頻，將其整合到學(xué)校的教學(xué)資源庫中，供其他教師參考使用。

三、加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀與踐行

新課程改革為數(shù)學(xué)教學(xué)指明了宏觀方向，在具體實施層面，教師則需深入研讀數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)規(guī)劃提供明確指引。教師的專業(yè)成長與對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知及能力密切相關(guān)。因此，學(xué)校應(yīng)積極引入基于學(xué)科核心素養(yǎng)的專題研討會，數(shù)學(xué)教研組要引導(dǎo)教師深入剖析高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，明確其中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)的共性與差異。每位教師可負(fù)責(zé)核心素養(yǎng)的某一版塊，不同教師共同攻克核心素養(yǎng)中的某一主題，隨后整合教師的研學(xué)成果，對高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行深度闡釋與評價，通過教師間的相互學(xué)習(xí)提升自身的核心素養(yǎng)踐行能力，從而在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計與評價中做到精準(zhǔn)施策。由于核心素養(yǎng)指標(biāo)會隨新課程改革進(jìn)行調(diào)整與變動，教師還應(yīng)密切關(guān)注最新的教育資訊、政策及文件，評估其對核心素養(yǎng)的影響以及在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面?zhèn)戎攸c的變化，以此增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在“圓錐曲線”板塊，教師認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)，清晰地意識到圓錐曲線部分著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算以及直觀想象等素養(yǎng)。橢圓定義講解環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生用一根繩子和兩支筆，模擬橢圓的繪制過程，讓學(xué)生在親身體驗中深刻理解橢圓的本質(zhì)。緊接著，在深入剖析高中數(shù)學(xué)教材中圓錐曲線章節(jié)內(nèi)容時，教師敏銳地察覺到不同圓錐曲線在核心素養(yǎng)體現(xiàn)上的共性與差異。比如在講解雙曲線漸近線時，教師通過類比橢圓的相關(guān)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)雙曲線漸近線方程，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)。而在拋物線焦點弦長的計算教學(xué)中，則側(cè)重于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)。

學(xué)校適時開展了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的專題研討會，教師積極投身其中。在研討圓錐曲線中“數(shù)學(xué)建模”這一版塊時，教師結(jié)合生活中拋物線在拱橋設(shè)計、衛(wèi)星接收天線等實際應(yīng)用案例，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，解決實際問題。在這個過程中，教師不斷摸索、嘗試新的教學(xué)方法，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的理解與運(yùn)用能力得到了顯著提升。

四、提升跨學(xué)科實踐能力與合作成效

教師的專業(yè)能力還體現(xiàn)在合作互動方面，數(shù)學(xué)教師需與眾多學(xué)生和其他教師緊密溝通協(xié)作，以實現(xiàn)更優(yōu)的教學(xué)效果。跨學(xué)科教學(xué)有助于學(xué)生建立不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系，提升其綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。對于數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)積極推動多元學(xué)科知識的互動融合，探尋數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。為使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)并減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)從學(xué)科底層邏輯出發(fā)，促進(jìn)不同學(xué)科之間的深度融合。上文提及的核心素養(yǎng)指標(biāo)對學(xué)科底層邏輯進(jìn)行了界定，不妨將學(xué)科核心素養(yǎng)作為跨學(xué)科融合的切入點，巧妙關(guān)聯(lián)不同學(xué)科的核心素養(yǎng)指標(biāo)，提升教學(xué)水平。這就要求高中數(shù)學(xué)教師不僅要深入解讀本學(xué)科的核心素養(yǎng)指標(biāo)，還要了解其與其他學(xué)科核心概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，從數(shù)學(xué)邏輯角度聯(lián)系語言學(xué)科的語言思維，設(shè)計基于數(shù)學(xué)閱讀的跨學(xué)科合作項目；從幾何直觀等核心素養(yǎng)維度，引人藝術(shù)學(xué)科的構(gòu)圖邏輯、原理及通用語言，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，還可將數(shù)學(xué)學(xué)科與歷史、地理、物理、化學(xué)、政治等多元學(xué)科的核心素養(yǎng)全面關(guān)聯(lián)，從學(xué)科底層邏輯及學(xué)科內(nèi)涵層面推動跨學(xué)科合作，切實取得顯著的教學(xué)效果。

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[*本文系天水市教育科學(xué)“十四五\"規(guī)劃2024年度課題《高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長與課堂教育質(zhì)量提升研究》（課題編號：TS[2024]GH091）的研究成果]