青年教師關于創新鄉村數學實踐教育模式的構思

一、現實困境：鄉村數學教學現狀的雙重結構性矛盾

（一）學生維度：知識“留”于紙面

1.數學認知存在局限。在數學的學習過程中，有一種常見的刻板印象：數學是一門令人生畏的學科，只有少部分學優生可以學好。除了加減乘除在生活中應用較多外，其他的數學知識與現實應用幾乎是脫鉤的。盡管在考試中取得一個令人滿意的分數，但學生長期如此就缺乏知識的遷移能力。

2.數學應用存在短板。第一，數學建模能力不足。例如，農民伯伯在菜場培育了一大片菜苗，學生不清楚灌溉時間、灌溉效率、灌溉工作量之間的關系，很難將“菜地灌溉需求”轉化為方程問題來解決。第二，跨學科遷移能力薄弱。例如，菜場里的菜遭遇了蟲害，農民伯伯需要噴灑農藥，學生難以將化學中的“濃度”與數學中的“比例”有機結合在一起，不理解農藥最佳藥效的配比關系。第三，數據收集與分析能力欠缺。例如，到了收獲的季節，農民伯伯去市場賣菜，學生不會通過統計菜市的人流量分析出攤位的銷售高峰期，無法幫助農民伯伯盡快賣完菜。

（二）教師維度：創新“困”在起步

1.青年教師角色沖突。一方面，青年教師的教學經驗不足，當務之急是應對傳統考核壓力，易陷入“課堂講題→學生倦怠一成績下滑”的惡性循環；另一方面，青年教師的創新意識強、技術應用靈活，勇于擔當創新教學路徑的探索者，但同時許多青年教師還承載了德育工作，難免顧此失彼。

2.鄉村學校資源限制。在物力方面，鄉村學校常面臨教學設備陳舊、數字化鴻溝加劇等問題；在人力方面，老教師的教學思維定式，創新活力不足。青年教師的話語權微弱，教學創新不但沒有鼓勵制度支持，反而容易遭遇評價爭議。

二、突圍路徑：借力社團 以課外活動反哺課堂教學

第一，嫁接真實情境。傳統數學課堂講解的抽象數學知識，如算理、幾何定理等，往往使學生“知而不解”，而社團活動具有更多實踐性，學生可以沉浸在生活場景中，使用數學知識解決實際問題。第二，擺脫標準答案。對比于試卷習題的標準化答案，社團活動具有更多的開放性，學生敢于發動腦筋，形成“提問一探索一分析一設想”的生成性研究過程。這種跨學科、非線性的問題解決過程，使學生擺脫“唯一正確答案”的思維定式。第三，創造情緒價值。游戲化的社團活動提供了趣味性，將冰冷的數字符號轉化為鮮活的生活游戲，為學習提供“糖衣炮彈”，讓學生樂學、好學。這種具有正向情緒價值的學習模式，不僅消解了鄉村學生對數學的畏懼心理，更實現了數學學習的可持續性。

三、創新設計：“玩轉數學”鄉村本土化實踐社團的系統構建

（一）社團定位

2014年，廣州市教育研究院的伍曉焰老師發起了“玩轉數學”活動，這是以中學生團隊參賽為主的數學創新評比活動。有的“玩轉數學”活動以做難題、偏題、怪題為主，但廣州市的“玩轉數學”活動強調數學在實際生活中的應用價值，這與當前的“雙減”政策背景相吻合。從實際出發，我們學校是鄉村學校，“玩轉數學”社團是為了全體喜愛數學的學生所開展的，具有大眾化、低成本化、本土化、跨學科化的特點。

（二）活動設計（見上表）

（三）運行機制

1.“問題銀行”制度：社團學生自主提交生活數學問題，教師分類問題并指引方向。

2.“師徒結對”模式：高年級學生帶低年級學生完成項目，社團老成員帶新成員。

3.成果展示平臺：（1）社團專用資源課室。擺放問題記錄本（貼照片、畫草圖）；在活動網絡社群上傳活動過程視頻（用手機拍攝學生的社團活動步驟）；布置成果展示墻（張貼優化方案、設計圖）。（2）校內外平臺。如校園數學文化節、校園勞動文化節、科創比賽等。

（四）評價體系 “過程一結果”雙軌評價體系

1.學生端：數學實踐積分卡。（1）積分規則：發現問題（加10分）；參與活動（加20分/次）；完成項目（加50分）。（2）積分用途：兌換獎勵，如數學工具包、課外書籍、精美小禮品等；闖關升級：從“數學偵察兵”到“實踐小專家”。

2.教師端：創新實踐檔案袋（包含案例開發、反思日志等）。（1）案例庫：每學期開發2-3個鄉村數學教學案例。（2）反思日志：每周記錄 1 次社團活動改進心得。（3）學生成果：收集社團學生優秀作品。（4）家長反饋：整理家長對活動的評價。

四、成效展望：師與生的雙重協同進化

（一）學生層面：從“恐懼數學”到“玩轉數學\"

通過“玩轉數學”社團的活動，學生逐漸擺脫對數學的恐懼。在能力提升上，學生不再死記硬背公式，解決問題時從實際出發，正確率顯著上升；在興趣激發上，更多學生愿意主動探索數學，學會用數學解決生活問題。

（二）教師層面：從“教育新手”到“創新能手”

青年教師通過組織社團活動，教學能力快速提升。在專業進步上，青年教師從“照本宣科”變為“活動策劃者”，設計的案例可拿去參賽爭取評優評級。在技術應用上，教師在社團活動的設計探索過程中，逐步提升軟件、教具、人工智能方面的應用能力。在影響力上，青年教師可根據學生實際參與社團活動的情況，協同家長、學校、鄉村多方的實踐資源，整理成適合本校學生的鄉土數學校本課程，并帶動其他教師，成立“鄉村數學教研小組”，分享活動經驗，幫助更多教師成長。

五、結語

在鄉村振興與教育變革的交匯點上，青年教師以“玩轉數學”社團為載體，連接傳統課堂與真實世界，青年教師不再扮演知識搬運工的角色，而是化身鄉土智慧的“解碼者”與教育創新的“探路人”，重構了數學教育的本質：讓公式定理從試卷走向土地，讓解題訓練變成創造體驗。這種以社團為載體的教學模式，展現了三大突破性價值：其一，資源轉化創新。使數學課堂突破教室圍墻，生長出鮮活的數學問題。其二，成長路徑重構。教師與學生結成學習共同體，真正實現了教學相長。其三，教育生態激活。數學不再是“紙上談兵”，而成為生活的實用工具，由此重塑了家校社協同育人的新生態。當數學教育真正扎根于鄉村的土壤，那些曾被貼上“基礎薄弱”標簽的鄉村學子，完全可以在解決真實問題的過程中，展現出令人驚嘆的創造力。這種“低成本、高參與、強聯結”的實踐，不僅為鄉村數學教育開辟了新賽道，更讓青年教師成為鄉村振興中不可或缺的教育變革力量。未來，隨著更多創新火種的播撒，“玩轉數學”社團必將書寫出更動人的鄉村教育新篇章。

參考文獻：

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