AI賦能：小學語文閱讀教學中提升學生勞動素養的策略研究

一、AI課堂存在的問題

1.技術應用層面：部分教師對AI技術的掌握程度有限，在實際教學中難以充分發揮其功能。AI技術的穩定性和兼容性存在問題，有時會出現系統故障、軟件不兼容等情況，影響教學的正常進行。教學中過度依賴AI技術，忽視了教師的主導作用和學生的主體地位，導致課堂教學變成了技術的展示，缺乏真正的師生互動和情感交流。

2.教學資源層面：適合小學語文閱讀教學且與勞動素養培養緊密結合的 AI 教學資源相對匱乏。雖然有大量的數字化資源，但真正能夠提升學生勞動素養的優質內容較少。資源的質量參差不齊，難以吸引學生的注意力和激發他們的學習興趣。資源的更新速度較慢，無法及時跟上教育教學改革的步伐和社會發展的需求，導致教學內容與現實脫節。

3.教學方法層面：在運用AI技術進行教學時，教學方法創新不足。很多教師只是簡單地將AI技術作為輔助工具，沒有真正實現教學方法的變革和優化。缺乏對學生個性化學習需求的深人分析和滿足。雖然 AI 技術具有個性化教學的潛力，但在實際應用中，教師往往不能根據學生的個體差異制定個性化的教學方案，導致教學效果參差不齊。教學過程中對學生的思維能力和創新能力培養不夠重視，目前的教學方法往往側重于知識的傳授，而忽視了學生能力的發展。

4.教學評價層面：現有的教學評價體系難以全面、準確地評估學生在 AI 課堂中的學習效果和勞動素養的提升情況。評價指標單一，主要以考試成績為主，忽視了學生的學習過程、實踐能力、情感態度等方面的評價。對 AI 技術在教學中的應用效果評價缺乏科學的方法和標準，無法準確判斷AI技術是否真正提高了教學質量，是否對學生的勞動素養培養起到了積極的促進作用。教學評價反饋不及時、不具體，不能為教師改進教學和學生調整學習策略提供有效的指導。

二、AI視域下提升學生勞動素養的問題

1.勞動教育目標與AI教學融合不緊密：在小學語文閱讀教學中，勞動教育目標的設定缺乏系統性和針對性，沒有充分考慮到 AI 技術的特點和優勢，導致勞動教育、閱讀教學與AI技術的應用相互脫節。教師在教學過程中，難以將勞動教育目標有機地融入AI輔助的閱讀教學活動中，教學內容和教學方法的選擇不能很好地服務于勞動素養的培養，使得學生在閱讀學習中對勞動的認識和理解不夠深人。

2.學生對勞動的認知和興趣不足：部分學生缺乏對勞動的正確認知和尊重。這影響了他們在閱讀教學中對勞動相關內容的學習興趣和積極性。在 AI 環境下，雖然有豐富的教學資源和多樣化的教學形式，但由于教師引導不當或教學方法不合理，學生可能更多地關注技術的新奇性，而忽視了其中蘊含的勞動教育價值，難以激發對勞動的興趣。

3.勞動實踐環節缺失或薄弱：學生在課堂上通過閱讀文本了解勞動，缺乏親身參與勞動的體驗，難以將理論知識轉化為實際能力。即使有一些勞動實踐活動，也可能由于時間、場地、安全等因素的限制，活動形式單一、內容簡單，無法真正達到培養學生勞動技能和勞動習慣的目的。而且在AI技術的應用中，沒有充分發揮其對勞動實踐的支持和指導作用，使得勞動實踐與閱讀教學、AI教學的結合不夠緊密

三、AI小學語文閱讀課堂生態建設的策略

（一）基于AI優化教學資源與環境策略

1.打造智能化閱讀資源庫：利用AI技術的大數據分析功能，廣泛收集與小學語文閱讀教學相關且蘊含勞動素養教育元素的各類文本資源。同時，對這些資源進行分類整理和標簽化處理，以便根據教學目標和學生需求快速檢索和調用。運用AI圖像識別、語音合成等技術，將部分閱讀文本轉化為多媒體形式，增強閱讀資源的趣味性和吸引力。

2.構建個性化學習空間：借助 AI 自適應學習平臺，為學生定制個性化的學習路徑和閱讀計劃。平臺實時跟蹤學生的學習進度和表現，動態調整學習內容和難度，確保每個學生都能在適合自己的學習節奏中不斷提升。在個性化學習空間中，設置勞動實踐模擬模塊，利用虛擬現實或增強現實技術，讓學生在虛擬場景中體驗各種勞動過程，加深對勞動的理解和認識。

3.創設互動式課堂環境：引入智能課堂互動工具，鼓勵學生積極參與課堂討論和互動。利用 AI 在線協作平臺，組織學生開展小組閱讀和勞動項目合作活動。互動式的課堂環境有助于培養學生的團隊合作精神和溝通能力，提高學生的勞動實踐能力和創新思維。

（二）以勞動素養培養為導向的教學活動設計策略

1.主題式閱讀教學活動：圍繞勞動素養的不同維度，設計一系列主題式閱讀教學活動。在主題式閱讀教學中，結合 AI 技術開展拓展活動。如利用智能搜索引擎，讓學生自主查找與主題相關的更多閱讀材料和實際案例，拓寬學生的閱讀視野和知識面。

2.項目式閱讀與勞動實踐結合活動：設計基于閱讀文本的勞動實踐項目，讓學生在完成項目的過程中，將閱讀所學知識與實際勞動操作相結合。例如，在閱讀了一篇關于環保的文章后，組織學生開展“校園環保行動”項目。

3.勞動素養融入閱讀評價活動：建立多元化的閱讀評價體系，將勞動素養的評價納入其中。評價內容不僅包括學生對閱讀知識和技能的掌握程度，還包括學生在閱讀過程中所表現出的勞動意識、勞動習慣和勞動精神等方面。運用 AI 技術輔助閱讀評價，提高評價的效率和準確性。

（三）促進課堂生態可持續發展的保障策略

1.教師專業發展支持策略：開展針對AI技術應用和勞動素養教育的教師培訓課程，提升教師的專業素養和教學能力。建立教師教學研究共同體，鼓勵教師開展關于 AI 小學語文閱讀課堂生態建設的教學研究活動。教師可以通過共同備課、聽課評課、課題研究等方式，分享教學經驗和研究成果，共同探討解決教學中遇到的問題和挑戰。同時，學校和教育部門應提供相應的支持和資源，為教師的教學研究活動創造良好的條件，促進教師專業發展和課堂生態的不斷優化。

2.家校合作協同育人策略：加強家校溝通與合作，建立家校共育平臺，及時向家長傳達關于 AI 小學語文閱讀課堂生態建設的相關信息。讓家長了解學校在培養學生勞動素養方面的工作安排和要求，提高家長對勞動教育的重視程度，爭取家長的支持和配合。組織開展家長培訓活動，向家長普及 AI 技術在教育中的應用和勞動素養教育的重要性，指導家長如何在家庭中引導孩子進行閱讀和勞動實踐。

3.技術更新與資源持續優化策略：關注 AI 技術的發展動態，及時引進和更新先進的教學技術設備和軟件系統。建立技術維護和管理團隊，定期對教學設備和軟件進行檢查和維護，保障技術設備的正常運行和教學活動的順利開展。根據教學實踐反饋和學生的學習需求，不斷更新和補充閱讀資源庫中的內容。鼓勵教師和學生參與資源的創作和分享，共同豐富教學資源。加強與其他學校和教育機構的合作與交流，實現資源共享和優勢互補。

四、研究展望

未來，我們可以持續關注以下幾個方面：一是AI技術探索更為先進和創新的應用方式。二是進一步深化家校合作的模式與機制，不僅在信息傳遞和活動組織上加強協作，更要研究如何通過家庭與學校的深度融合，共同營造全方位、沉浸式的勞動素養培養環境。三是加強對教學實踐效果的長期跟蹤研究，以驗證所提出策略的可持續性和有效性。通過建立長期的學生發展檔案，分析學生在不同階段的勞動素養表現和綜合能力發展，為策略的不斷優化提供實證依據。

參考文獻：

[1]張明雪.人工智能時代大學生勞動素養培育研究[D].寧波：寧波大學，2022.

[2]胡晚梅.小學語文教學中滲透勞動教育的方法［J].天津教育，2021（23).