信息化教學(xué)背景下中職英語課程思政實施策略探究

新時代中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展要求堅持“立德樹人”根本任務(wù)，構(gòu)建“三全育人”機制，強調(diào)各門課程與思政教育緊密結(jié)合、同向同行，使思政教育如鹽在水、潤物無聲。中職英語課程是中職學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，具有學(xué)習(xí)周期長、受眾面廣、教學(xué)內(nèi)容豐富的特點。因此，有必要將課程思政與中職英語相融合，發(fā)揮中職英語課程“以文化人、以文育心”的作用。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出“推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。”因此，本文探討在信息技術(shù)支持下，如何從教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面將思政教育融人中職英語課程教學(xué)實踐，使中職英語課堂與思政教育同頻共振、協(xié)同育人，使中職學(xué)生在提升英語語言知識和技能的同時，樹立正向的世界觀、人生觀、價值觀，具備全面發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、信息化賦能教師轉(zhuǎn)變教育理念，提升思政育人能力

落實課程思政，首先需要教師轉(zhuǎn)變教育理念。樹牢課程思政育人理念，同時提升數(shù)字素養(yǎng)，完善教育教學(xué)水平，提升育人能力。英語教師不僅要充當(dāng)傳授知識的“經(jīng)師”，更要充當(dāng)引領(lǐng)價值的“人師”。教育家陶行知說過，“學(xué)高為師，身正為范。”一個合格的教師除了具備扎實的學(xué)識，更要擁有優(yōu)良的品德。教師的言行舉止會對學(xué)生品德行為產(chǎn)生深遠的影響。教師首先應(yīng)端正自身的言行。在生活中，保持身心健康、勤儉節(jié)約、尊老愛幼、愛國愛黨愛家，以健全的人格滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。“師者，傳道授業(yè)解惑也。”課下，教師也需持續(xù)“充電”，關(guān)注時事熱點，在增加學(xué)生英語知識、培養(yǎng)學(xué)生英語技能的同時，解答學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的煩惱、困惑，成為學(xué)生的良師益友，使中職學(xué)生成為品德優(yōu)良、人文扎實、身心健康的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在教學(xué)中，中職英語教師需具備信息化教學(xué)意識。借助大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息化教學(xué)手段創(chuàng)新教育教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)智能高效的教學(xué)環(huán)境，開展豐富多元的課堂互動活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度。同時深人挖掘教材中蘊含的思政元素，找到信息技術(shù)與課程思政的融合點，將抽象的思政原理以圖片、音頻、視頻的形式展現(xiàn)出來，從而保障學(xué)科育人的有效落實。

二、采用信息化完善教學(xué)目標(biāo)，強化思政引領(lǐng)

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)目標(biāo)分為知識、技能、素養(yǎng)三維目標(biāo)。在學(xué)科課程思政育人及信息化教學(xué)理念指導(dǎo)下，需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將思政目標(biāo)與課程三維目標(biāo)有機融合。教師在深人把握單元主題的基礎(chǔ)上，將蘊含的社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化、工匠精神、勞動精神等思政元素借助信息技術(shù)巧妙融合到每一堂課的課程三維目標(biāo)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識、掌握英語技能的同時，自然而然地形成良好的道德品質(zhì)與家國情懷。例如，在講授教科版英語《基礎(chǔ)模塊第一冊》第六單元Ido lovethesefes-tivals!前，教師借助學(xué)習(xí)通、云班課等在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的微課及線上測試。學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)后，及時在線檢測。教師“以學(xué)定教”，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和檢測結(jié)果確定接下來的課堂教學(xué)目標(biāo)及重難點。

三、借助信息化整合課內(nèi)外教學(xué)資源，形成思政合力

（一）運用信息技術(shù)，發(fā)揮課堂育人主陣地作用

課堂是落實課程思政的主陣地，這就需要教師充分發(fā)掘教材中的思政元素，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人功能。例如，在講授教科版英語《基礎(chǔ)模塊第一冊》第六單元I do love these festi-vals!時，學(xué)生在聽說課及閱讀課的學(xué)習(xí)后，掌握了“the Mid-autumn Day”“the Lantern Fes-tival”“the Spring Festival”“the Dragon-boatFestival”“enjoythe full moon” “watch lan-terns\" “haveafamilyreunion”“dodragonboatraces”等中國傳統(tǒng)節(jié)日名稱及活動的相關(guān)表達。教師可在此基礎(chǔ)上借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的學(xué)習(xí)資源進一步拓展教學(xué)內(nèi)容，開展分組活動。學(xué)生分小組上網(wǎng)查找中國農(nóng)歷新年與西方圣誕節(jié)、七夕節(jié)與情人節(jié)、中秋節(jié)與感恩節(jié)、中元節(jié)與萬圣節(jié)等中西方傳統(tǒng)節(jié)日的異同，并以口頭匯報、海報、ppt、視頻等形式做小組匯報。通過課堂活動提升學(xué)生的英語語用能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解思維品質(zhì)，提升中職學(xué)生的人文素養(yǎng)。

中職生具有對新事物充滿興趣與好奇、接受能力強的特點。課堂可引入專業(yè)相關(guān)的行業(yè)新動態(tài)、時事熱點、網(wǎng)絡(luò)熱門人物及話題。例如，在講授教科版英語《基礎(chǔ)模塊第二冊》第一單元Love living in China!時，在導(dǎo)人環(huán)節(jié)，將互聯(lián)網(wǎng)、手機APP、人工智能等在學(xué)習(xí)、生活中的運用做個頭腦風(fēng)暴，將新課所學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)新興詞匯、熱點詞匯的興趣，提升學(xué)生對社會生活的關(guān)注度及對未來生活的適應(yīng)性。課堂詞匯及用法舉例時，也可甄選具有正向意義的勵志名言、諺語等，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊浸潤思政，達到潤物無聲的效果。

（二）運用信息技術(shù)延伸課堂，開拓育人新途徑

信息化教學(xué)手段的應(yīng)用使中職英語教學(xué)突破了時空限制，為課程思政的融合開辟了更廣闊的途徑。充分利用校內(nèi)各類文體、公益活動，以及校外社會實踐等，開展第二、第三課堂，以形成教育合力，拓展課程思政育人新途徑。例如，在講授教科版英語《基礎(chǔ)模塊第一冊》第四單元A healthy diet is very important forus.時，實用寫作部分鼓勵學(xué)生仿照介紹廣式點心的范文，上網(wǎng)搜索文字、圖片或視頻等相關(guān)資料，以小組合作的形式創(chuàng)作一篇圖文并茂的介紹家鄉(xiāng)特色美食的英語作文。作文文本借助“有道詞典”APP的作文批改功能，實現(xiàn)即時反饋，完成修改。介紹文本形成后，鼓勵學(xué)生前往相應(yīng)的實體店鋪進行家鄉(xiāng)美食的現(xiàn)場介紹。介紹時可以借助“抖音”直播或者“剪映”視頻錄制的形式開展，形成的短視頻可以發(fā)布到社交媒體平臺進行宣傳推廣。借助信息化教學(xué)手段，延伸課堂空間，增加學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識及喜愛，提升學(xué)生用英語講好家鄉(xiāng)故事、傳播中華文化的能力，堅定文化自信。

四、依托信息技術(shù)打造智慧教學(xué)評價體系，保障思政落實

傳統(tǒng)的總結(jié)性教學(xué)評價模式，以衡量學(xué)生的考試成績?yōu)橹鳎问竭^于單一，不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于課程思政的推進與落實。因此，依托信息技術(shù)打造智慧教學(xué)評價體系，是發(fā)揮中職英語課程思政的育人功能的必要舉措。增加過程性評價，借助學(xué)習(xí)通、云班課、UMU等在線學(xué)習(xí)平臺，即時評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和小組合作學(xué)習(xí)的成果。同時，豐富評價主體，將自評、互評、組評、師評相融合。從學(xué)生英語核心素養(yǎng)培育、批判性思維塑造、合作意識養(yǎng)成、實踐創(chuàng)新能力提升等維度，開展全方位綜合性評價。評價結(jié)果可以是百分制或者等級分等定量評價，也可以是文字描述類型的定性評價。對于個體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的轉(zhuǎn)變，也可給予關(guān)注，納入增值性評價。通過多維度、多主體及多種手段的評價改革，以評促學(xué)，讓每個學(xué)生體驗到在英語學(xué)習(xí)全過程中的進步與收獲，推進課程思政工作的有效落地。

綜上所述，課程思政是落實中職英語課程“三全育人”教育理念、立德樹人根本任務(wù)的核心舉措。每位中職英語教師都應(yīng)擔(dān)負(fù)起課程思政育人的責(zé)任，借助豐富的信息化教學(xué)手段，更新教育理念、完善教學(xué)目標(biāo)、整合課內(nèi)外教學(xué)資源、完善教學(xué)評價體系，讓課程思政融入中職英語教學(xué)全過程，發(fā)揮中職英語課程的育人作用，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。

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