基于思維品質的初中英語閱讀教學問題鏈設計實踐探究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）07-0040-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）明確閱讀的重要性，并強調在閱讀中提升學生思維品質的重要性。新課標中對思維品質的定義為人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平，并將思維品質確定為英語學科核心素養之一，凸顯了培養學生高質量思維與實踐創新能力的重要性。因此，如何通過將一系列相互關聯的問題串聯成鏈，將閱讀內容由點到面、由淺到深串聯起來，幫助學生深度理解閱讀內容，提高學習的有效性，提升學生的批判性思維和創新思維能力是一個值得討論的課題。

一、“問題鏈\"的定義及在閱讀教學中的重要性

“問題鏈\"教學是一種以問題為核心，通過設計一系列有序、有層次的問題，引導學生深入學習、形成知識鏈的教學方法。具體來說，問題鏈是指教師為了實現一定的教學目標，根據學生的已有知識或經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將教材知識轉換成為層次鮮明、具有系統性的一連串的教學問題“問題鏈”在提升學生閱讀能力和思維品質中也發揮重要的作用。在閱讀教學中，通過設置相互關聯、完整的問題鏈，可以幫助學生更加深入地理解閱讀文本的相關知識，能夠使教學更加系統。通過問題的連續性和層次性，幫助學生主動建構知識，發展綜合應用能力。“問題鏈\"能夠激發學生在閱讀教學中的興趣和參與度，促進深度閱讀和理解，培養高階思維、批判性思維和創新能力，能夠促進知識內化和應用，從而提升學生的語言能力、文化意識和思維品質，實現語言學習與核心素養培養的有機結合。

二、問題鏈設計的原則與策略

“問題鏈\"的提出是以最近發展區理論和建構主義學習理論為基礎，教師在進行問題鏈設計的時候要充分考慮學生的學習經歷和認知水平，針對不同層次的學生設置不同層次的問題，激發學生不斷的思考、求證，從而體驗更高的獲得感和成就感。同時，在教學中要基于學生視角設置問題，師生要在不斷的互動中生成問題、分析問題和解決問題，從而引導學生進行深度思考和理解，通過不斷建構和完善自己的知識體系，提高學生學習的有效性和深度性，為他們批判性思維和創新遷移能力打下良好的基礎。

“問題鏈\"設計是一種教學策略，它遵循針對性、挑戰性、邏輯性、遞進性、應用性等原則，根據“問題鏈\"提出的理論基礎，教師在設計“問題鏈\"時要確保問題與教學目標緊密相關，與學生的真實水平和需求相關，問題設計難度適中、問題之間具有邏輯性和序列性。此外，教師需在情境中設置相對開放性的問題鏈條，鼓勵學生從不同角度思考問題，并提出多樣化的解決方案。通過這樣的設計，問題鏈不僅能提升學生的閱讀理解能力，激發學生的積極性和自信心，還能促進學生思維品質的發展，實現語言學習與核心素養培養的有機結合

三、初中英語閱讀教學“問題鏈\"設計實踐

“問題鏈”的施行要基于特定的教學活動，在活動中推動教學環節的進行，引導學生在不同活動中不斷思考、探究和整合遷移。新課標指出英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題。在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是思維品質不斷提升、文化意識不斷增強、學習能力不斷提高的過程。依據三類活動的性質特征，可結合相對應的問題鏈設計促進教學活動和教學效率的提升。（見表1）

筆者以教育出版社義務教育教科書（五四學制）英語教材6AU2閱讀板塊\"家庭責任\"（Familyduties）為例，探討基于思維品質發展的問題鏈設計在初中英語閱讀教學中的實踐應用。

（一）單元主題和語篇分析

新課標要求以主題為主線，倡導基于主題的大單元整體教學，以單元育人目標、主題意義和核心問題作為統領教學內容和教學活動的紐帶，使學生在完成單元學習后，能夠運用所學語言闡釋并表達對單元主題的認知，生成結構化、可遷移的主題價值觀，培養學生學創結合，引導學生在遷移創新活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。基于這一指導理念，結合6AU2的單元大問題\"Whatmakesafamily？\"和學生群體中目前廣泛存在的家庭和親子矛盾的現狀，本節課旨在創設真實的情景，鼓勵和引導學生在真實復雜的情景中利用所學知識解決實際問題，在學科知識和真實生活之間建立鏈接，從而提升英語學科的育人價值，培養學生的核心素養。

主題語境：本單元聚焦“人與社會\"主題下“社會服務與人際溝通”主題群，圍繞“孝親敬長\"以及“和諧家庭\"等子主題內容展開。

語篇內容：閱讀板塊圍繞\"家庭責任\"（Familyduties）這一子話題展開，用微視頻故事的形式呈現李百靈媽媽回歸工作崗位后，家庭成員周末的生活片段。它展現了一個團結和睦的家庭，家庭成員相互支持，協作完成家務，共同創造舒適的家庭環境，共度愉快的周末時光。

語篇類型：語篇是一篇微視頻故事，呈現非正式的口語風格，主要運用了現在進行時介紹、描述家庭成員所承擔的家務勞動和交流互動。

主題意義：通過這篇微視頻傳達了李百靈一家成員之間的理解、關愛和合作精神，展示了每位家庭成員在家庭中承擔責任和參與家務的重要性，從而回應了單元大主題：“Whatmakesafamily？\"

（二）本課時的學習目標

1.閱讀文本，通過掃讀識別微視頻故事的語篇特征和要素，把握其主題、匹配各家庭成員所承擔的家庭職責。（學習理解）

2.深人閱讀，通過文本和圖片信息，分析家庭成員的言行在構建幸福家庭方面的重要性，并歸納構建幸福家庭的核心品質。（應用實踐）

3.聯系實際情景，用所學內容幫助同伴解決家庭矛盾沖突，并深化構建幸福家庭人人有責的理念。

（遷移創新）

（三）基于學習活動的問題鏈設計

1.學習理解類活動及問題鏈設計

閱讀前：導入型“問題鏈\"設計

Q1：From the post， what happened to Danny and his family？

Q2：What does the passage mainly talk about according to the title and pictures？

設計意圖：通過求助帖的分析，引人Danny的家庭問題，通過標題和圖片信息預測文章主要內容，引導學生初步對比Danny和百靈兩家的家庭氛圍的反差，激發學生的好奇心和同理心，為后續學習設定目標。

閱讀中：展示型“問題鏈\"設計

Q1：Can only a single member make a happy family？ Q2：What does each family member do in Bailing's family？

設計意圖：通過閱讀查找李百靈的家人在媽媽周末加班不在家時各自所承擔的家務勞動，及對語篇圖文信息的解讀和分析，引導學生初步感知和諧幸福家庭的構建不是一個人的責任，而是需要全體家庭成員間的合作、關愛和互助。

2.應用實踐活動及問題鏈設計

閱讀中：參閱型和評估型“問題鏈\"設計

Q1：What kind of information about Mum can we get from the passage and pictures？

Q2：What can we learn from Mum？

設計意圖：通過對故事關鍵人物Mum圖文信息的定位查找，提煉媽媽身上促進家庭幸福和諧的重要因素，不斷追問，難度不斷提升，幫助學生在理解文本的基礎上，進一步調動高階思維，展開深入語篇和超越語篇的思考，引導學生對主題意義的深入思考，并歸納出構建幸福家庭的核心要素。

3.遷移創新活動及問題鏈設計閱讀后：遷移型“問題鏈\"設計

Q1：What have you learned from Bailing's family？

Q2：What do you want to do to help your family become a much happier one？

設計意圖：通過遷移型“問題鏈\"設計鼓勵學生對文章內容進行整合并深人思考，引導學生實現從具象信息的理解升華到抽象本質的總結提煉，使學生在完成問題鏈之后找到問題的本源，尋求到構建幸福家庭的核心品質，找到解決問題的方法和手段，為解決實際問題奠定基礎。在此過程中，學生在語言習得、觀點表達、創新性思維方面多元融合，通過發現問題一探索問題一解決問題的完整鏈條，讓學生習得解決實際問題的能力，也實現了學科育人的目的。

四、“問題鏈”在初中閱讀教學中的反思和展望

“問題鏈\"設計在閱讀教學中取得了明顯的教學效果，激發了學生的學習動機和興趣，提升了學生的參與度與思維能力。通過問題鏈，學生在解決問題的過程中形成連貫的思維過程，有助于提高他們的閱讀理解能力和認知發展。同時“問題鏈\"設計在閱讀教學中也存在諸多的問題，如教師因個人經驗和理念所限制，設計的“問題鏈”不能匹配學生的真實水平和需求，或因為簡單不能充分調動學生的積極性，或因為太難導致學生在學習中積極性受挫。此外，“問題鏈\"設計缺乏系統性和關聯性，偏離核心問題，無法形成整體認知和深入理解，導致“問題鏈\"設計形同虛設。

為了提高“問題鏈\"設計在閱讀中提升學生思維品質的作用，教師應積極探索和更新“問題鏈\"設計理念，基于學生的真實學情和需求，以教學目標為主線，優化教學設計，通過問題情境的驅動，設置由易到難、由淺到深、有點到面的具有關聯性、序列性和整體性的問題鏈，在師生互動中，激發學生的探究愿望和表達欲望。

參考文獻：

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