大單元教學(xué)視域下初中歷史主題作業(yè)設(shè)計路徑探究

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）07-0010-03

初中歷史學(xué)科從學(xué)生視角來看，其難學(xué)之處在于時空跨度大，在單一史實學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要建構(gòu)史實的內(nèi)在聯(lián)系，從宏觀的角度認(rèn)識歷史發(fā)展的大趨勢、大規(guī)律。這就要求學(xué)生要初步具備站在整體視野下看待個體、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力，要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)思維，更多地聚焦教學(xué)內(nèi)容的整體性與延續(xù)性。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下初中歷史學(xué)科作業(yè)的設(shè)計與布置依然存在“應(yīng)試指向、拿來主義、培養(yǎng)同質(zhì)化取向”。在作業(yè)的使用上更多地停留在每課一練與單元一練，缺乏針對階段性、整體性的作業(yè)整體設(shè)計，與當(dāng)下教改趨勢相脫離。一則脫離學(xué)情特點，難以滿足不同層次學(xué)生需求，二則核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取向不明確。

2021年教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》提出“把握作業(yè)育人功能、嚴(yán)控書面作業(yè)總量、創(chuàng)新作業(yè)類型方式、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”的要求。作業(yè)是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況評價與反饋的重要手段，在診斷學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)等方面有重要作用。日本學(xué)者水越敏行等人提出了“教一學(xué)—評”一體化的教學(xué)評價原則，認(rèn)為評價不僅僅是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，同時還融人整個教學(xué)過程，以促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。在“雙減\"背景下，初中歷史作為一門“副科”，如何讓學(xué)生在有限的時間、精力中實現(xiàn)“減負(fù)增效”，把作業(yè)管理當(dāng)作系統(tǒng)工程，做好頂層設(shè)計，才能實現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)、減負(fù)、增效的目標(biāo)。

單元主題作業(yè)的設(shè)計使用在整合碎片化史實，突顯歷史發(fā)展階段特征、發(fā)展趨勢，在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升、減少學(xué)生作業(yè)量等方面有獨(dú)到的作用。當(dāng)下要不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與評價形式，使之與素養(yǎng)理念配套，才能充分發(fā)揮作業(yè)的育人評價功能。

一、依據(jù)課標(biāo)、教材，擬定大單元主題

大單元主題教學(xué)是現(xiàn)下教學(xué)改革的主流趨勢，它以大概念為基礎(chǔ)，圍繞核心素養(yǎng)，基于個體史實，圍繞單元主題或?qū)W科大概念，具有整體性、關(guān)聯(lián)性、層次性特點。在大單元主題引領(lǐng)下的教學(xué)，是在特定的時空背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)碎片化的個體史實，準(zhǔn)確地把握歷史發(fā)展的趨勢、構(gòu)建歷史發(fā)展脈絡(luò)，有益于學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架和準(zhǔn)確定位個體史實，增進(jìn)史論結(jié)合等學(xué)科能力的培養(yǎng)提升。

在核心素養(yǎng)理念下，如何將以往知識評價為主的作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)評價的作業(yè)設(shè)計受到了廣泛的關(guān)注。《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》指出：“教師提高教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計水平，鼓勵科學(xué)設(shè)計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索設(shè)計跨學(xué)科綜合性作業(yè)。\"現(xiàn)階段因受到師資力量、教育資源等限制，多數(shù)初中歷史學(xué)科作業(yè)布置仍然以配套課時練習(xí)、提綱為主，拘泥于“一事一課\"“一課一單元”，能夠?qū)崿F(xiàn)校本作業(yè)開發(fā)的仍在少數(shù)，針對學(xué)生思維進(jìn)階、培養(yǎng)學(xué)生大歷史觀的作業(yè)設(shè)計更為少見。

擬定大單元主題首先要依據(jù)初中歷史課標(biāo)擬定大單元主題。在擬定主題時應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容，緊扣新課標(biāo)要求，分析整合教材素材、內(nèi)容，準(zhǔn)確確定學(xué)習(xí)主題涉及的范圍、要點、層次，以及所涉及的核心概念、重要問題，運(yùn)用主題大概念從有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度對教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合。單元主題的選定要注重將單元內(nèi)的知識點有機(jī)整合，形成一個完整的知識體系，注重不同單元主題之間的聯(lián)系和銜接，為學(xué)生構(gòu)建一個全面、系統(tǒng)的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。以統(tǒng)編版九年級上冊歷史第七單元\"工業(yè)革命和國際共產(chǎn)主義運(yùn)動的興起”單元主題提煉為例。

依據(jù)課標(biāo)、教材制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)蒸汽機(jī)、鐵路和現(xiàn)代工廠制度等的出現(xiàn)，初步理解工業(yè)化時代的歷史意義，了解馬克思、恩格斯的革命活動和《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表，理解馬克思主義誕生的歷史意義（時空觀念）。學(xué)生通過不同類型史料的解析，能夠?qū)W習(xí)理解工業(yè)革命與無產(chǎn)階級斗爭內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及階段特點（史料實證、歷史解釋）。能夠認(rèn)識人民群眾生產(chǎn)實踐勞動對科技發(fā)展的推動作用，理解人民群眾是歷史的創(chuàng)造者；能夠認(rèn)識無產(chǎn)階級革命和殖民地半殖民地人民反抗斗爭的曲折、艱辛，堅定理想信念（家國情懷、唯物史觀）。

提煉主題：課時范圍是統(tǒng)編版歷史九年級上冊第七單元21至23課。主要內(nèi)容：工業(yè)革命的興起、成果、意義；馬克思主義誕生的背景和《共產(chǎn)黨宣言》;第一國際和巴黎公社；唱響《國際歌》。內(nèi)容主線：工業(yè)化時代的來臨一工業(yè)化時代社會變革一戰(zhàn)歌。內(nèi)容聚焦：多元性、進(jìn)步性、繼承與創(chuàng)新。核心素養(yǎng)：認(rèn)識技術(shù)與思想革新推動社會進(jìn)步；感知杰出人物對時代發(fā)展的卓越貢獻(xiàn)。

擬定主題：資本主義工業(yè)化時代的社會變革。

二、大單元主題引領(lǐng)下作業(yè)設(shè)計路徑

《省初中歷史學(xué)科作業(yè)設(shè)計與管理指南（試行）》在作業(yè)總量、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計、作業(yè)評價四個方向為作業(yè)設(shè)計與管理提供了明確指向。《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》中也明確提出：“結(jié)合學(xué)科特點設(shè)置試題結(jié)構(gòu)，減少機(jī)械記憶、客觀性試題比例，增加探究性、開放性、綜合性試題比例。\"大單元主題作業(yè)是在大單元主題教學(xué)理念引領(lǐng)下，根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情特點，基于歷史大單元主題或大概念，針對某一或多個學(xué)習(xí)板塊布置的，由固有的主題統(tǒng)領(lǐng)核心作業(yè)任務(wù)，把單元范圍內(nèi)的作業(yè)按照一定的順序和聯(lián)系組織起來的作業(yè)統(tǒng)籌安排。

大單元主題作業(yè)形式的設(shè)計要根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情特點，根據(jù)擬定的單元主題、素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行開發(fā)設(shè)計。作業(yè)呈現(xiàn)方式可以根據(jù)需要，通過書面或?qū)嵺`、探究作業(yè)的形式來呈現(xiàn)。從學(xué)生認(rèn)知水平維度，要注意設(shè)計內(nèi)容的層次性。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)情水平和校情特點進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計，分為基礎(chǔ)性作業(yè)、綜合應(yīng)用型作業(yè)和拓展探究型題等層次。單元主題作業(yè)設(shè)計還需注意實施的可行性。受到地域性、生源特點等因素影響，在具體實施過程中圍繞單元主題，設(shè)計前概念測查、課時作業(yè)、單元復(fù)習(xí)作業(yè)等環(huán)節(jié)組成的單元作業(yè)體系。合理安排作業(yè)時間和難度，確保學(xué)生能夠按時、高質(zhì)量地完成作業(yè)。教師應(yīng)及時對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和反饋，提出改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。可以通過作業(yè)展示、交流分享等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭和合作意識，提高作業(yè)的實施效果。再以統(tǒng)編版九年級上冊歷史第七單元大單元主題作業(yè)為例。

知識目標(biāo)：掌握第一次工業(yè)革命的重要發(fā)明及其影響，了解馬克思主義的誕生、傳播和國際共產(chǎn)主義運(yùn)動的興起，掌握巴黎公社的背景、過程和意義。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件的能力；提升學(xué)生的史料實證、歷史解釋和家國情懷素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和合作探究能力。

作業(yè)類型：書面、實踐作業(yè)。

內(nèi)容節(jié)選：1.（改編）根據(jù)下圖中思維導(dǎo)圖，對導(dǎo)圖中相應(yīng)歷史事件之間的邏輯關(guān)系理解正確的是

歐洲三大 馬克思主 第一國工業(yè)革命 =工人運(yùn)動 義的誕生 際成立A.并列關(guān)系 B.總分關(guān)系

C.因果關(guān)系 D.主次關(guān)系

2.跨學(xué)科主題閱讀材料，完成下列題目。

材料一某班以“世界無產(chǎn)階級斗爭\"為主題開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以《國際歌》歌詞為素材，其歌詞內(nèi)容如下。

《國際歌》歌詞

起來，饑寒交迫的奴隸！起來，全世界受苦的人！

摘自《國際歌》中譯蕭三版

老師組織同學(xué)們演唱《國際歌》，甲同學(xué)選擇悲壯的情緒，乙同學(xué)選擇激昂的情緒。你認(rèn)為選擇怎樣的情緒更為貼切，請結(jié)合相關(guān)更實加以說明

3.實踐探究：查找生活中的生活物件并收集相關(guān)資料，用以說明工業(yè)革命對社會生活的影響。

此作業(yè)的設(shè)計一要圍繞學(xué)習(xí)自標(biāo)，通過主題構(gòu)建框架，通過主線串聯(lián)知識點；二要具備可測性，即要有可量化、具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過作業(yè)能反饋學(xué)習(xí)達(dá)成情況；三要有層次性，照顧到不同層次學(xué)生的需要，落實分層作業(yè)的要求，

三、大單元主題作業(yè)評價優(yōu)化

作業(yè)是師生交流的重要媒介，正向的評價可以給學(xué)生積極的導(dǎo)向，幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)策略，同時教師也及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點和瓶頸所在，適時地調(diào)整教學(xué)，這種雙向交流有助于建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長。因此，教師應(yīng)重視作業(yè)評價，合理運(yùn)用評價策略。

作業(yè)評價策略要根據(jù)不同作業(yè)類型、學(xué)情特點采取靈活的評價方式，要根據(jù)設(shè)定的作業(yè)自標(biāo)從作業(yè)的準(zhǔn)確性、完整性、規(guī)范性、合作精神和批判性思維等角度開展評價。教師要綜合靈活運(yùn)用教師評價，學(xué)生自評、互評、共評等方式。在實際教學(xué)實踐中應(yīng)根據(jù)不同類型的作業(yè)制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，譬如書面作業(yè)評價要側(cè)重答案的準(zhǔn)確性、邏輯性、語言表達(dá)等；實踐作業(yè)可以從作品的創(chuàng)新性、多樣性、小組合作等方面進(jìn)行評價：單元作業(yè)評價時應(yīng)制定單元評價標(biāo)準(zhǔn)，從課標(biāo)要求、學(xué)科核心素養(yǎng)、大單元主題等維度來評價；在跨學(xué)科主題作業(yè)評價時，標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)歷史學(xué)科的本位，注重考查學(xué)生運(yùn)用歷史思維分析解決特定情境下的問題。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的歷史作業(yè)往往以單一知識點考查為主，缺乏系統(tǒng)性和綜合性，而單元主題作業(yè)設(shè)計則以單元主題為核心展開的單元作業(yè)頂層設(shè)計，將分散的歷史史實圍繞一個主題進(jìn)行整合，對豐富歷史學(xué)科作業(yè)具有重要補(bǔ)充價值。同時大單元主題作業(yè)亦可為教師提供豐富的教學(xué)反饋信息，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和瓶頸所在，適時地調(diào)整教學(xué)，這種雙向交流有助于建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長、優(yōu)化教學(xué)。

本文結(jié)合具體案例，從大單元教學(xué)視域下的“大單元教學(xué)主題的確定、主題作業(yè)設(shè)計的路徑、主題作業(yè)的評價優(yōu)化\"三個方面，分別闡述了大單元教學(xué)視域下的學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計路徑。簡言之，大單元主題作業(yè)的設(shè)計是基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情展開的靈活性作業(yè)設(shè)計，在踐行\(zhòng)"立德樹人\"理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力等方面有重要導(dǎo)向作用。

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