小學綜合實踐活動學生綜合素養的培養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）07-0007-03

“生活垃圾的研究\"不僅能夠引導小學生認識和解決身邊的環保問題，還能從小培養他們對科學探究的興趣，以及面對復雜社會現象時的批判性思維。更重要的是，通過團隊合作開展綜合實踐活動，讓學生了解生活垃圾產生、分類、處理的相關信息，知道垃圾分類的知識以及減少生活垃圾的常用方法，增強學生的環保意識，樹立垃圾分類觀念，初步形成社會責任感。

一、小學綜合實踐活動對于學生綜合素養培養的重要性

（一）增強環境保護意識與行動力

通過參與“生活垃圾的研究\"這類實踐活動，小學生能直觀地認識到日常生活中的環境問題，如過度包裝、塑料污染等，從而激發他們內心的環保意識。例如，當孩子們親自動手分類垃圾、觀察分解過程后，他們會更加深刻地理解減少使用一次性產品的重要性，可能自發在學校或家庭推行垃圾分類、甚至發起小型社區清潔活動，將環保理念轉化為實際行動。

（二）培養科學研究與創新能力

此類活動鼓勵學生運用科學方法去觀察、記錄、分析和解決問題，這正是科學研究的基本步驟。比如，在研究過程中，學生需要設計實驗來測試不同材料的降解速度，或調查不同人群的垃圾處理習慣，這些經歷有助于他們掌握基本的實踐技能，同時也激發了創新思維，尋找更有效的垃圾管理方案。

（三）提高團隊合作與社交技能

綜合實踐活動往往需要小組合作完成任務，這為學生提供了寶貴的團隊工作機會。在分工協作中，每個人都有自己的角色和責任，必須學會傾聽他人意見、表達自己觀點、解決沖突，這些都是學習與日常生活中不可或缺的能力。例如，在“生活垃圾的研究\"項目中，有人負責數據分析，有人負責撰寫報告，還有人負責制作演示文稿，大家齊心協力才能順利完成任務，這樣的體驗讓他們學會了尊重差異、有效溝通，建立起良好的人際關系網。

（四）增強自我認知與發展自信

參與實踐活動能讓學生看到自己的潛力和價值。成功完成一項任務，無論大小，都會增加個人成就感和自信心。例如，當學生看到自己的努力使校園變得更加整潔，或者聽到家人朋友對自己所做工作的肯定，會感受到被認可的喜悅之情，這種正面反饋激勵著他們在未來的挑戰中勇往直前，不斷追求個人成長和發展。

二、以“生活垃圾的研究”為例培養小學生綜合素養

（一）情境導入法：激發內在動力與好奇心

利用多媒體資源，展示觸目驚心的環境污染畫面，如堆積成山的垃圾場、漂浮在海面上的塑料島，配合震撼的數據和事實，讓學生直觀感受環境危機的緊迫性。緊接著，適時拋出引人深思的問題：“想象一下，如果我們繼續任由這種情況惡化下去，地球未來會變成什么樣？\"“你認為，我們可以采取什么行動來改變現狀呢？\"這些問題的設計旨在將學生置于場景之中，思考人類行為與自然環境的關系，激發他們對環保的深層思考。為了加強效果，還可以安排一些角色扮演或模擬游戲，讓學生“身臨其境”，感受如果置身于極度污染環境中，自己的生活質量將會受到何種影響。

此外，教師應鼓勵學生提出問題，比如“為什么會有這么多垃圾？\"“垃圾是如何被處理的？\"“有哪些可持續的生活方式可以減少垃圾產生？\"等問題，以此為契機，引導學生將問題轉化為研究的子課題，同時培養他們主動探索的習慣和批判性思維。

整個導入過程是為了喚起學生對環境問題的關注，更是要讓他們明白，每一個人都有能力并且應該參與到環保行動中，哪怕是最微小的努力，也能匯聚成推動社會變革的強大動力。通過這種方式，情境導入法成了激發學生內在動力與好奇心的有效策略，為后續的實踐活動鋪平道路，讓孩子們帶著滿滿的熱情和使命步人環保之旅。

（二）合作式學習：從實踐中求真知

將班級分為多個小組，每組選擇一個小的子課題，如“食品包裝的生態足跡”“可回收物品的再利用路徑\"等。學生需自主規劃研究步驟，從實地調研開始，包括采訪商家、收集樣本、分析數據，直至形成結論和解決方案。例如，在\"生活垃圾的研究\"綜合實踐活動中，項自式學習被賦予了全新的生命。這一模式鼓勵學生跳出傳統教室的局限，以小組形式深入現實世界，針對特定的環境問題進行探索。

起初，學生們或許會覺得無從下手，但正是這種探索未知的不確定性激發了他們的好奇心和創造力。他們可能會決定訪問當地的超市，觀察各類商品的包裝類型和用量，記錄下不同類型包裝的數量。接下來，通過互聯網查找各種材料的生產、運輸和處置過程，了解它們對自然資源的消耗和碳排放情況。接著，深人分析這些數據，嘗試找出那些看似不經意的選擇其實對環境產生了巨大負擔的例子。在數據整理階段，他們將面臨如何將復雜的數字轉換為易于理解的信息，鍛煉學生邏輯思維，提高信息可視化的能力。最后，基于收集到的證據，學生需要提出解決方案，這一過程考驗的是他們的創新思維和決策能力。他們可能會提議減少一次性塑料包裝的使用，提倡循環利用包裝盒，或者是倡導消費者購買散裝商品等。通過撰寫報告、制作海報或舉行小型展覽，向全校師生乃至社區展示他們的發現和建議，這樣的成果展示增進了學生的公共演講技巧，也增強了他們的自信心和社會責任感。

（三）跨學科融合：構建立體知識網絡

在項目執行中，鼓勵學生靈活運用數學、科學、藝術等多種學科工具。例如，在開展“生活垃圾的研究\"這一綜合實踐活動時，主題是探究“學校食堂食物浪費現象與對策”，學生將不僅僅局限于傳統的閱讀教材和聽講，而是會被鼓勵運用多種學科的視角和工具來全面解析問題。學生需要學習如何收集食堂的食物剩余量，通過稱重、計數等方式量化每日的食物浪費情況，然后將數據錄人電子表格，使用統計工具進行分析，繪制趨勢圖和餅狀圖，直觀展現食物浪費的程度和分布規律。這既鞏固了學生的數學統計技能，還教會了他們如何運用數據驅動的方法來理解和解釋現實問題。教師也應該鼓勵學生創作宣傳海報或短視頻，傳達減少食物浪費的重要性和具體做法。這些作品展示了學生的設計才華，也有效地提升了項目的吸引力，使更多人關注到這個問題。

（四）互動研討：培養批判性思維與社交技巧

定期召開小組匯報會，邀請同學、老師甚至是家長參加，共享研究進展，接受多方反饋。這一環節強調對話與辯論，學生需清晰表達自己的觀點，同時傾聽他人的見解，學會在建設性的批評中汲取營養。例如，中期反饋階段，學生們已經各自完成了初步的項目研究，教師會策劃一場開放式的交流會，共享各自的發現與感悟。每個小組都有機會站在臺前，通過PPT演示、實物展示甚至現場實驗的方式，介紹他們在研究過程中所面臨的挑戰、采用的方法以及取得的關鍵發現。在聽完一組的匯報后，不設固定的問答環節，而是鼓勵自由提問與討論。同學之間可以就某個細節深入詢問，也可以提出不同的看法或補充意見，甚至是對研究方法或結論的不同解讀。

實踐活動過程中，教師是組織者、引導者和參與者。教師應確保每個人都有機會發表意見，維護討論的秩序和尊重氛圍。對于學生的質疑和異議，教師不會直接給出答案，而是引導大家通過集體討論得出結果，激發更多的思考火花，促進了學生之間的互幫互助，也增強了他們解決問題的信心。

（五）社區參與：連接課堂與真實世界

將項目成果帶到社區，通過舉辦展覽、講座等形式，與更廣泛的公眾分享。例如，在“生活垃圾的研究\"綜合實踐活動中，教師針對小學生的特點，采取了一系列精心策劃的步驟，旨在將學生的項目成果融入社區，培養他們的實踐能力和社會責任感。以筆者執教的班級為例，在“生活垃圾的研究\"這一綜合實踐活動中取得了令人矚目的成效，充分展現了實踐活動在培養學生綜合素養方面的獨特價值。在這次活動中，學生們積極參與，通過實地考察、問卷調查、資料搜集等多種方式，深入了解了生活垃圾的種類、來源、處理流程及對環境的影響。他們不僅掌握了垃圾分類的具體方法，如可回收物、有害垃圾、濕垃圾（廚余垃圾）干垃圾（其他垃圾）的區分標準，還學會了如何在實際生活中運用這些知識，做到精準分類投放。這一過程中，學生們的環保意識得到了顯著提升，他們開始更加關注身邊的環境問題，積極倡導綠色生活，減少浪費，從源頭上減少垃圾的產生。

更令人欣慰的是，學生們將所學知識轉化為實際行動，他們的項目成果在社區得到了廣泛宣傳和應用。學生們設計并制作了生動有趣的宣傳海報和手抄報，在社區公告欄、超市門口等公共場所張貼，吸引了眾多居民駐足觀看。同時，他們還組織了垃圾分類知識競賽、互動問答等豐富多彩的活動，與社區居民面對面交流，耐心解答他們的疑問，有效提升了社區居民的垃圾分類意識和參與度。

三、結語

通過對“生活垃圾的研究\"這一綜合實踐活動的深入探索，教師發現它不僅有效提升了小學生的環保意識，還極大地豐富了他們的社會實踐經驗，學生們在活動中學會了如何收集數據、分析信息、提出解決方案，并且在團隊中發揮各自的優勢，共同解決問題。這種集思廣益的過程，不僅鍛煉了他們的協作精神，也增強了自信心和社會責任感。綜上所述，綜合實踐活動如“生活垃圾的研究”，是培養小學生綜合素養的有效手段之一，可教會學生必要的生活技能，進而使他們成為有擔當、有思考力的社會公民。

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