“雙減”背景下小學語文大單元作業設計策略探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）07-0058-03

在當前課程體系改革的大環境下，“雙減\"政策的出臺為教學實踐指明了方向，并且對于作業的設計提出了更為具體的要求。鑒于此，探索和優化作業設計策略已成為教育工作者面臨的一項緊迫任務。融合大單元來進行作業設計，不僅能夠有效促進學生語文素養的全面提升，而且可以最大化地實現作業環節在教育過程中的潛在價值。這一舉措對于構建高效、高質量的小學語文課堂具有重要意義。

一、小學語文作業設計現狀剖析

（一）作業形式的傳統化與同質化

在當前的小學語文教學實踐中，作業的設計仍深受傳統教育模式的影響，普遍采用抄寫、背誦及題海戰術等形式，這在一定程度上雖有助于學生對基礎知識的記憶與鞏固，但長此以往卻難以有效促進其語文綜合素養的全面提升。此類作業形式的單一性不僅限制了學生批判性思維與創造性思維的發展空間，更可能逐漸消磨掉他們對于漢語語言文化探索的興趣與熱情。學生在面對重復機械式的練習時，往往容易產生厭學情緒，進而導致其主動學習意愿下降，不利于激發內在學習驅動力。

（二）作業內容的局限性與非系統性

傳統語文作業傾向于課文中的字詞句段層面的知識點掌握，過度強調記憶性學習而忽視了更高階思維技能的培養。隨著新課改背景下核心素養導向教育理念的推廣，培養學生綜合運用語言文字的能力已成為當今語文教育的核心目標之一。然而，在實際操作中，許多教師仍習慣于布置以識記為主的作業任務，忽略了通過設計具有挑戰性和探究性質的活動來引導學生深人理解文本內涵、拓展知識視野。這種片面化的作業內容設置不僅無法滿足新時代背景下學生全面成長的需求，而且也無法適應社會對人才綜合素質日益增長的要求。更為嚴重的是，它可能抑制學生自主探索未知領域的積極性，妨礙了批判性思維、解決問題能力和創新能力等關鍵能力的發展，從而制約著學生未來社會競爭力的形成。

二、“雙減”背景下小學語文大單元作業設計原則

（一）啟發性

在“雙減\"政策框架內，小學語文大單元作業設計需遵循啟發性原則，旨在培養學生的批判性思維能力和自主探究精神。該原則強調通過精心設計的問題來激發學生的內在驅動力，促使他們在理解課堂知識的基礎上，進一步深入思考并開展獨立分析。高質量的啟發性問題不僅能夠檢測學生對已有知識的掌握情況，更能引導他們超越課本，探索未知領域，從而培養其創新意識與求知欲。此外，基于任務驅動的教學模式是啟發性原則的重要體現，它要求教師設計貼近現實生活的實踐活動，讓學生在解決具體問題的過程中，將抽象的理論知識轉化為具體的實踐技能，增強其解決實際問題的能力，并在此過程中獲得成就感，進而激發持久的學習動力。

（二）多樣性

多樣性原則著眼于作業形式、內容以及評價方式的多元化，旨在構建一個包容性強且充滿活力的學習環境。在形式上，除了傳統的書面作業之外，還可以廣泛引入多種表現形式，以此滿足不同學生的學習風格需求，同時也有助于培養學生多方面的表達能力和知識運用能力。在內容方面，作業設計應盡可能涵蓋多種文體類型，以豐富學生的閱讀體驗，拓展其文化視野，并鼓勵其對不同類型文本的探索，促進綜合素質的全面提升。最后，在評價機制上，多樣性原則主張打破單一的分數評價體系，轉而采取更為靈活多樣的評價方式，這些多元化的評價手段不僅能夠全面反映學生的學習成效，還能有效緩解因過度依賴考試成績而產生的學習壓力，激發學生更加積極主動地參與到學習活動中。

三、“雙減”背景下小學語文大單元作業設計策略

（一）創新作業形式，激發學生興趣

在當今教育改革背景下，特別是在“雙減\"政策實施后，提升小學生綜合素質已成為教育工作者面臨的一項緊迫任務。這不僅要求教師突破傳統教學模式的束縛，重新審視與重構課程內容體系；更需要在作業設計上探索多樣化的路徑，以激發學生的學習興趣并減輕其學業壓力。因此，語文教師應當致力于大單元知識的整合與重構，開發多元化的作業類型，以此拓寬學生的知識視野，優化學習體驗，進而實現“雙減\"政策所設定的教學目標。

以統編版小學語文四年級上冊第七單元為例，該單元包含《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》及《延安，我把你追尋》等篇目，旨在通過學習這些經典文本，引導學生深人理解其中蘊含的歷史文化價值及愛國情懷。為此，教師在備課過程中需全面分析教材資源，超越單個課時或單元的局限，確立更為長遠的教學目標，推動跨單元乃至跨學科的知識聯動與深度融合，促進語文教育的多元化與個性化發展。尤其是在作業布置環節，教師應避免使用傳統的單一、重復性作業形式，轉而設計更具形象性和情境化的任務，確保作業既能滿足學生認知發展的需求，又能有效調動其參與的積極性。

（二）尊重個體差異，設計多層次作業

在“雙減\"政策背景下，小學語文大單元作業的設計需注重科學性與層次性，以適應學生的個性化發展需求，激發其完成作業的積極性。陶行知先生的觀點為我們提供了有益啟示：正如園藝師需了解每種植物的獨特性，并據此提供適宜的護理措施一樣，教師在作業設計時亦應關注學生的個體差異，滿足他們在學習過程中的不同需求。這一理念與分層作業設計的思想高度契合，強調根據不同學生的認知水平和興趣愛好，提供量身定制的作業內容，從而確保每位學生都能在適合自己的任務中取得進步。

以統編版小學語文五年級下冊第二單元為例，該單元匯集了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》及《紅樓春趣》等經典篇章，旨在通過這些豐富多樣的文學作品，增強學生對中國傳統文化的認識與理解，同時培養其閱讀鑒賞能力和語言表達技巧。為了實現這一教學目標，教師可以將整個單元的作業按照學生的不同學習層次劃分為三個等級，分別對應高、中、低三個不同水平的學生群體。

高層次的學生可被賦予更具挑戰性的任務，還可以鼓勵這部分學生將課堂上學到的知識運用到實踐中去，以此加深對課文內容的理解與感悟。

對于處于中間層次的學生，教師則可設計一系列側重于文本解讀與寫作技能訓練的作業。例如，可以讓學生仔細研讀每篇課文，提取并歸納作者使用的修辭手法與敘事技巧，進而模仿其中的某些段落進行創作練習，以期提高自身的寫作水平。同時，教師還應引導學生開展小組合作學習，共同討論如何將《猴王出世》或《紅樓春趣》改編成劇本，并在班級內部進行排練與展示，以此促進學生之間相互交流與協作能力的發展。

至于低層次的學生，考慮到他們可能在理解力與表達力方面存在一定困難，教師應適當降低作業難度，采用更為直觀有趣的方式幫助他們掌握基本知識點。

通過上述多層次、多樣化的作業設計，教師不僅能夠有效調動不同水平學生參與學習活動的積極性，還能在此過程中發現并解決學生遇到的實際問題，進一步提升教學質量。這種基于學生個體差異的作業設計策略，不僅有助于實現“雙減\"政策下減輕學生負擔的目標，也為促進學生全面發展提供了有力保障。

（三）創新評價方式，提升作業質量

在當前教育改革的大潮中，小學語文課程的教學設計正經歷著深刻變革，特別是在大單元作業的設計與評價方面。正如蘇霍姆林斯基所強調的，“教育的藝術首先包括談話的藝術”，這啟示我們，教師應當不斷創新思維方式，探索更為有效的教學評價策略，以激發學生內在的學習動力，增強其學習自信，進而提升整體作業質量。

以統編版小學語文六年級上冊第二單元為例，該單元精選了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》及《我的戰友邱少云》等一系列具有深厚歷史文化底蘊的作品，旨在引導學生深入了解革命歷史，傳承紅色基因，樹立正確的人生觀與價值觀。針對這一教學目標，教師在設計大單元作業時，摒棄了傳統單一的教師批改方式，轉而采用一種更為互動、參與性更強的評價機制—“同伴互評 教師點評\"的綜合評價模式，旨在通過多主體參與的評價方式，全面提升學生對作業內容的理解深度與表達能力。

在實際操作中，教師首先將全班同學分成若干學習小組，每組負責完成一項與單元主題相關的綜合性任務。接下來，在小組內部，成員之間互相閱讀彼此的文章或觀看對方制作的視頻，然后根據預設的評價標準進行打分，并提出具體的改進建議。這一環節不僅有助于培養學生批判性思維能力，同時也促進了團隊協作精神的養成。隨后，在班級范圍內舉行“優秀作品展示會”，邀請各小組派出代表上臺分享其創作成果。此時，其他同學作為觀眾，不僅要認真聆聽，還需對照先前制定的評價指標，再次對作品進行客觀評估。在此過程中，教師則擔任主持人角色，適時引導討論方向，鼓勵大家充分發表個人見解，并及時給予肯定與鼓勵。最后，結合兩次評價的結果，評選出表現突出的小組和個人，頒發榮譽證書或小禮品作為獎勵。值得一提的是，這種評價方式并非僅僅關注于最終成績的高低，更重要的是通過這一系列互動交流的過程，幫助學生學會自我反思，認識到自身的優勢與不足之處，從而明確今后的努力方向。與此同時，教師還應注重個性化指導，在日常教學中密切關注每位學生的進步情況，針對不同個體的特點，提供差異化的輔導建議，助力其全面發展。

四、結語

作業作為連接課堂教學與學生自主學習的重要橋梁，在促進學生知識內化及能力提升方面發揮著不可替代的作用。高質量的作業設計不僅能激發學生的學習興趣，還能有效培養其學科核心素養，助力個體全面發展。尤其是在當前以大單元為基本框架的小學語文教學模式下，優化作業設計顯得尤為重要。通過精心策劃與單元主題緊密相關的作業任務，不僅能夠幫助學生建立起更為廣闊的知識視野，還能引導他們將理論知識與現實生活相結合，實現對學習內容的深度理解和靈活應用。分層次、多樣化的作業形式兼顧了不同學生的學習需求，確保每位學生都能在適合自已的挑戰中獲得成就感，從而持續保持對學科探索的熱情與動力。科學合理的作業設計不僅是提升教學質量的關鍵因素，更是推動學生實現個性化成長、促進其綜合能力全面提升的有效途徑。

參考文獻：

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