核心問題導向下小學數學審辯式教學的實踐探究

【基金項目】1.2024年省教育科學規劃常規課題“核心問題導向的小學數學審辯式教學實踐研究”（立項批準號：FJKXX24-060）的研究成果;2.2023年度市基礎教育教學研究課題\"基于核心素養的小學數學與多學科融合教學策略的研究\"（ZJKTY23088）的研究成果。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）07-0037-03

小學數學教育不斷發展，審辯式教學成為新的關注點，核心問題導向下的小學數學審辯式教學有諸多意義。激發潛能方面，能讓學生數學思維活躍起來。提升素養上，助力學生養成審辯素養。在創新驅動角度，給數學教育注入新活力。在教學實踐中，審辯式教學的策略至關重要，從問題聚焦到情境創設，從互動啟發到反饋優化，每個環節都影響教學成效，這是小學數學教育質量提升的關鍵探索方向。

一、核心問題導向下小學數學審辯式教學的教育意義

（一）激發潛能：審辯式教學對數學思維的激活

在小學數學教學中，審辯式教學促使學生對數學概念、定理等進行深入探究，數學思維的激活首先體現在對數學知識的深度理解上，審辯式教學引導學生不滿足于表面的知識接受，而是深入挖掘數學知識的本質。在審辯式教學下，學生的邏輯推理能力得到極大提升，學生不再局限于按照既定步驟解題，而是嘗試從不同角度思考問題，這使得學生在面對數學問題時能夠迅速分析問題的關鍵所在，運用已有的知識儲備進行推理，找到解決問題的方法。

審辯式教學對數學思維的激活還體現在培養學生的創新能力方面，審辯式教學鼓勵學生對傳統的數學觀念提出質疑。在小學階段，數學知識體系相對基礎，但這并不意味著學生不能有自己的思考。審辯式教學激發學生突破常規思維的束縛，當學生對已有的數學結論進行審辯時，他們的思維空間得到拓展。審辯式教學下的數學思維激活讓學生在小學數學學習中培養起創新意識，它使學生在數學領域乃至其他領域都能夠以創新的視角看待問題，為解決復雜問題提供新的思路。

（二）提升素養：小學數學審辯素養的養成

審辯素養涵蓋對數學知識的深入理解、獨立思考和合理判斷能力，在核心問題導向下的教學促使學生主動探究數學知識本質。學生面對核心問題時需深入挖掘數學概念、定理等的內涵而非表面記憶，這有助于學生構建完整的數學知識體系，教學過程中引導學生對核心問題進行分析解答能強化學生的邏輯思維能力，學生需運用已有的數學知識按照一定邏輯推理得出結論從而提升邏輯嚴謹性。核心問題往往具有一定開放性，這要求學生從多個角度思考數學問題，跳出傳統單一思維模式，拓展思維廣度。在思考核心問題時學生需對不同的觀點或解答方法進行辨析比較，這能鍛煉學生對數學知識準確性的判斷力，使其能分辨出正確合理的解法與錯誤的解法，進而不斷提升自身的審辯素養。

核心問題導向下的小學數學審辯式教學在提升審辯素養方面有著不可替代的價值，從知識掌握角度看，它能促使學生精準把握數學知識的要點。在思維能力提升上，它有助于培養學生的批判性思維。當面對核心問題時，學生要批判性地審視已有的知識儲備和思維方式，摒棄不合理的部分，這一過程能讓學生的思維更加理性和客觀。核心問題的解決可能存在多種途徑，學生探索不同途徑的過程就是創新思維發揮的過程。在數學審辯素養中，能夠創新地思考數學問題并解決是重要的表現。此外，核心問題導向下的教學能讓學生更深入地理解數學知識之間的聯系，這有助于提升學生在審辯過程中的綜合分析能力，使其能更好地從整體上把握數學知識體系并對相關問題進行審辯。

（三）創新驅動：審辯理念于數學教育的創新

在傳統數學教育中，往往側重于知識的傳授與記憶，而審辯式教學強調對數學知識的深人探究與思考。審辯式教學中的創新促使學生不再單純接受既定的數學公式和算法，而是從不同角度去分析數學概念的本質，這有助于培養學生獨立思考的能力，讓學生能夠以更加理性和深入的方式理解數學。在核心問題導向下，審辯式教學的創新使得數學教育不再局限于課本知識的灌輸，而是引導學生挖掘數學知識背后的邏輯關系。學生在審辯式教學創新的環境下，會逐漸形成自己對數學獨特的理解方式，提升對數學知識體系的整體把握能力，進而提高數學素養。

審辯理念于數學教育的創新在小學數學審辯式教學中有重要意義，它改變了傳統數學教學的評價體系。以往的數學評價多以答案的正確與否為主要標準，審辯式教學的創新則將評價的重點轉向了學生的思維過程，這使得學生在學習數學時，更注重思維的邏輯性和嚴密性。審辯式教學創新鼓勵學生對數學問題提出不同的見解，不局限于標準答案，這有助于培養學生的創造力，讓學生在數學學習中敢于突破常規。審辯式教學創新讓數學教育更加貼合現代教育理念，注重培養學生的綜合能力，為學生在數學領域乃至其他學科領域的學習奠定堅實的思維基礎，提升學生在知識經濟時代的競爭力。

二、核心問題導向下小學數學審辯式教學的策 略探究

（一）問題聚焦：核心問題的篩選與確定

核心問題應具有啟發性、基礎性和整合性等特點，啟發性要求核心問題能夠激發學生的思考，引導學生深入探究數學知識。例如在\"位置\"這一內容的教學中，核心問題應能促使學生思考位置的表示方法及其背后的數學原理。基礎性意味著核心問題要基于小學數學的基本概念、原理等，關于坐標的基本概念就應是核心問題所涉及的內容，如怎樣用數對準確表示位置。整合性是指核心問題能夠將相關的數學知識聯系起來，核心問題可以涵蓋平面內不同物體位置關系的多種表示方法及其相互轉換等內容。

（二）情境創設：審辯情境的有效營造

情境創設能為學生構建一個貼近生活且充滿思考性的數學學習環境，對于小數除法的教學而言，良好的情境能激發學生對小數除法概念和運算的深入探究。情境應包含明確的數學問題元素，讓學生能在情境中直接感知小數除法的實際需求。例如，在設計情境時，可利用商品價格與數量關系構建情境，以市場中的水果售賣為例，設置水果的單價為小數，購買的數量也為特定數值，讓學生思考如何計算總價或者在已知總價和單價的情況下計算購買數量，這一情境涉及小數除法運算，學生在接觸情境時會自然地思考如何運用除法來解決問題。情境應具有開放生，允許學生從不同角度思考小數除法的應用方式，僅僅記住了結論。而不是局限于一種解題思路，它要能促使學生運用已有的數學知識和生活經驗對小數除法進行審辯，判斷在不同情境下運算的合理性，從而加深對小數除法的理解。

（三）互動啟發：課堂互動中的審辯引導

課堂互動不應只是簡單的問答，而應激發學生對數學知識的深度思考與審辯能力。在審辯引導的互動中，教師應提出具有啟發性的問題，引導學生從不同角度看待數學概念和問題。對于小學數學中的簡易方程，教師要引導學生理解方程是一種等式關系，是用數學符號表示數量關系的工具，教師可以在互動中引導學生思考方程與算術方法的區別，讓學生審辯方程在解決實際問題中的優勢。例如，在傳統算術解題時，可能需要逆向思考問題的解決步驟，而方程是正向根據數量關系列出等式。教師提出有深度的問題，讓學生分析在不同情境下，為何方程會是更優的解題方法，這有助于學生構建數學思維體系，理解數學知識的本質，而不是單純記憶解題步驟。教師可以提出如“方程中的未知數代表什么意義”“為什么可以用字母表示未知數\"等問題，讓學生在回答問題的過程中深入思考簡易方程的內涵，提高學生的審辯思維能力。

（四）反饋優化：基于審辯的教學反饋調整

審辯式思維強調對知識的深入探究、分析和評價，在教學中，反饋不應僅僅是對錯的簡單判定，而應是對學生思維過程的審辯。對于“可能性\"這一教學內容，教師要從審辯的視角看待學生的學習反饋。傳統的反饋可能側重于結果，如學生對事件發生可能性大小判斷是否正確，但審辯式教學反饋更關注學生得出答案的思維路徑。從理論層面看，教師要分析學生對可能性概念的理解程度。例如，在判斷拋硬幣正面朝上的可能性時，學生如果認為一定是二分之一，教師要審辯其是否真正理解這一概念的本質，還是在教授“可能性\"時，教師讓學生預測從裝有不同顏色球（紅球3個、白球2個、黃球1個）的袋子中摸出紅球的可能性，部分學生得出答案是二分之一，因為紅球占總球數的一半。教師從審辯的角度進行反饋調整，教師引導學生思考如果只摸一次球，是否一定是二分之一的概率摸到紅球，這促使學生重新審視可能性概念。教師進一步讓學生進行多次摸球實驗并記錄結果。有學生發現實際摸球結果與理論計算存在偏差，教師這時反饋不是簡單指出學生之前的錯誤，而是引導學生思考偏差產生的原因，是實驗次數不夠，還是有其他影響因素。教師也根據學生的反饋調整后續教學內容，比如增加更多不同情況的摸球實驗等，以加深學生對可能性的理解。

三、結語

核心問題導向下的小學數學審辯式教學在教育意義和策略探究方面都有著豐富內涵，從教育意義看，激發潛能、提升素養和創新驅動這三方面展現出其獨特價值。在策略探究中，問題聚焦、情境創設、互動啟發和反饋優化策略對教學有著重要影響，這一教學模式是小學數學教育發展的積極探索，對提高教學質量和學生數學能力有著不可忽視的推動作用，值得在小學數學教育領域進一步推廣與深入研究。

參考文獻：

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