以“整本書閱讀與研討”提高初中生文言文閱讀質量教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）07-0052-03

當下文言文閱讀教學普遍存在學生興趣欠缺、理解艱難之類的問題，教學成效往往達不到預期效果。為提高文言文閱讀教學質量，“整本書閱讀與研討\"這種有效的教學方式逐漸受到重視。學生通過深入閱讀整本文言文作品，不但能全面把控文本內容，還能在研討中提升理解能力和思維深度。本文意在探討整本書閱讀與研討怎樣促進初中文言文閱讀教學質量的全面提升，給日常教學提供可行的教學策略和方法。

一、文言文閱讀教學的現狀分析

（一）文言文閱讀教學的定義與重要性

文言文閱讀教學旨在讓學生學習古代漢語，掌握基本詞匯、語法結構與修辭技巧，從而理解古代文學作品中的思想、情感及文化內涵。這個教學過程不只是語言知識的傳遞，還有文化素養、歷史知識的提高。文言文作為中華民族傳統文化的承載，富含著諸多道德觀念和人生哲理，能助力學生在成長時塑造正確價值觀和人生觀。并且學習文言文有利于培養學生的思維能力與創造力，讓他們在古典文學的浸染下開拓視野，汲取智慧，拓展思維，陶冶情操。

（二）當前文言文閱讀教學面臨的主要問題

盡管文言文閱讀教學的重要性毋庸置疑，然而在實際教學時卻遭遇眾多挑戰。首先不少學生學文言文時因其和現代漢語差異大，語句晦澀難懂，所以理解與運用文言文困難重重。文言文中詞匯的多義性及語法結構的繁雜，常令學生困惑。像“之\"\"而\"等虛詞在不同語境里的多種用法，就容易給學生的理解造成阻礙。其次，文言文作品的社會背景與文化習俗對現代學生而言頗為陌生。由于缺乏相關知識背景，他們理解作品時往往難以領會其中主題和思想。此外，當下的教學方法過于單一，教師多側重字詞解釋和語法分析，一味強調背誦，甚至連翻譯都要求一字不漏地機械背誦，忽略了學生的主體地位，致使課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高。

（三）整本書閱讀在文言文閱讀教學中的應用現狀

在當下的文言文閱讀教學中，學生的課外文言文閱讀數量甚為稀少，絕大部分僅僅局限于教材里的文言文篇章，幾乎未曾主動開展整本書的閱讀活動。多數初中生一個學期所閱讀的文言文書籍平均還達不到一本，如此低的閱讀量難以讓學生構建優良的文言文語感，從而影響理解及運用能力的提升。與此同時，教師在教學過程中通常側重單篇文言文的闡釋，而對整本書閱讀的引領有所忽略，致使學生在文言文的學習方面欠缺動力和實際需求。雖然在文言文課后的“思考與探究\"中推薦閱讀整本書，但對推廣文言文“整本書閱讀\"而言整體氛圍還是不夠，措施較少。《義務教育語文課程標準（2022年版）》設置“整本書閱讀\"拓展型任務群，提倡學生語文學習中“多讀書，好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位”。目前，許多教師積極探尋行之有效的整本書閱讀辦法，注重整本書閱讀的日常教學實踐，憑借系統的閱讀與探討讓學生積累閱讀數量，增進語感，激發閱讀興趣。同時，在整本書閱讀過程中積極引導學生自主學習以及合作探究，令他們在閱讀進程中學會思索與表述，從而有效提高文言文閱讀教學的效果。

二、整本書閱讀與研討的理論基礎

（一）整本書閱讀的概念與特點

整本書閱讀意味著讀者針對一本書籍展開全方位且深度的閱讀，一般會包含從書籍起始到結束的全部內容。此過程不單單是對于文字的闡釋，更是針對書中所蘊藏的文化、理念和情感展開的深度領悟。“積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。借由整本書閱讀，讀者能夠更為全面地把握書中人物的發展、情節的走向以及背后的文化背景。

（二）整本書閱讀對學生理解能力的影響

首先，整本書閱讀對于學生理解能力的增強發揮著關鍵作用，在閱讀期間學生需要應對繁雜的情節、人物關聯以及主題理念，這種考驗推動了他們的邏輯思維與剖析能力的發展。其次，整本書閱讀也激勵學生形成辯證、批判性思維。學生在閱讀之際，常常會對書中的觀點加以質疑進而形成獨立思考的能力。再次，整本書閱讀也有助于學生積累文言詞匯，提升閱讀理解能力。“一些常見的文言文虛詞、實詞、句式的用法，在文言文具體語境中見多了，不用歸納總結也能明白”。

（三）研討式學習的理論基礎與實踐價值

研討式學習乃是借助小組探討、互動溝通等形式，促使學生在學習進程里主動投身其中并分享自身的觀點。這一學習模式注重學生彼此間的協作與探究，能夠顯著增強學生學習的主動性和參與度。基于整本書閱讀的前提，研討式學習讓學生不再處于被動接收信息的狀態而是踴躍加人到知識的構建之中。另外，研討式學習能夠喚醒學生主動探尋的意識，激勵他們在應對文言文中的繁雜問題時探尋多元的學習途徑。

三、整本書閱讀與研討在文言文閱讀教學中的實踐策略

（一）選擇適合的文言文整本書籍

“整本書閱讀的課程內容都是教師選擇讀物，推薦給學生閱讀。最多是選定讀物后，幫助學生規劃閱讀的階段性計劃、策劃閱讀的形式活動。\"3選擇的整本書籍不但需要考慮學生的閱讀水平和興趣所在，還得保證書籍跟課堂學習內容相關聯。揀選文言書籍須要遵循兩個原則，一是學情，即學生文言文的閱讀情況；二是興趣，即學生是否愛讀，這就要求教師根據不同的年齡段以及學齡段選擇適合學生的文言書籍。比如對初一學生可以推薦閱讀《西游記》《論語》《聊齋志異》等，這些書籍多是一個個短小精悍的小故事，充滿傳奇和浪漫主義色彩，貼合初一學生好奇心強，樂于探索的心理特點；初二學生可以閱讀《列子》《史記》這些文言書籍，幫助他們積累文言詞匯，為升人初三打好堅實基礎；到了初三，可以推薦閱讀《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》這些巨著，一方面讓學生提高閱讀速度，增加閱讀量，同時培養學生文言鑒賞能力。這樣循序漸進地安排整本書閱讀，能夠培育學生的文言文閱讀習慣，增進他們的理解能力與文學修養，激發學生的閱讀興趣和探究精神，進而讓學生在課堂學習以外主動閱讀整本書籍并鞏固拓展所學到的知識。

（二）設計多樣化的閱讀與研討活動

在文言文的教學過程里，規劃設計多元化的閱讀與研討活動不但需要關注形式的豐富性，還應當和文言文的學習內容緊密關聯，從而促使學生于輕松愉悅的環境里深刻領會文言文的文化底蘊與文學價值。教師能夠憑借設定不同主題的閱讀小組探討、角色飾演、文言文創作等各類活動形式激發學生的探索渴求。以《聊齋志異》為例，教師開展整本書閱讀活動時能夠規劃一個時長兩周的綜合性活動。起初教師于課堂之中簡略闡釋《聊齋志異》的背景以及其關鍵故事，引領學生對書中的奇幻成分萌生興趣。隨后教師把學生劃分成小組，每個小組選定一則故事展開深度探究。各小組能夠通過查閱相關資料、研討角色以及情節走向來洞悉故事的深層內涵。在此期間，教師給予必需的引導和協助，保證每一位學生均能投身其中。閱讀完畢后，教師舉行一個“故事分享會”，鼓勵學生在分享時融入創新要素，諸如進行劇本表演或者實施角色扮演等等，使同學們通過生動的形式展現故事情節，把自身的理解與創作呈現給全班。

（三）建立師生互動與同伴學習機制

文言文閱讀教學中構建師生有效互動、同伴學習機制，對于學生文言文學習主動性的提高是十分顯著的。借著師生互動以及同伴學習，既可以在課堂上使學生踴躍參加，又可以在討論中使學生對文言文的認識和思考得到進一步加深。教師不僅是這個文言文閱讀機制的傳播者，更是一個主導者和推動者。教師可以促進學生探討文本背后所蘊涵的文化、歷史情境，以引導性的問題來輔助其理解多層次的文言文含義。另外，教師還可以在班級學習小組中，為學生提供課后討論的空間，鼓勵他們進行閱讀感受和理解之間的深度交流與分享。這種交互形式可以有效促進學生的參與感和責任心，使他們體會到在學習過程中的支持與激勵，進而激發他們的學習熱情。

（四）評估與反饋機制的構建

在文言文的教學里構建有效的評估和反饋機制極為關鍵，不僅能幫助教師及時了解學生的學習效果以及存在的問題，還能促進學生的自主學習能力。評估可以采取制作知識卡片、自我檢測、翻譯練習和閱讀理解等多樣化形式，意在使學生對文言文知識有全方位的了解，發現自己知識缺漏之處，然后加以改進。教師可以規劃以下評估及反饋步驟：首先讓每個學生在課前自主制作文言文知識卡片，然后在課堂上向學習小組成員展示所歸納的知識要點。教師隨機抽取學生的知識卡片當場予以評價反饋，指明知識歸納的閃光點及不足之處。而后學生們展開文言文段落的翻譯訓練，接著公開標準譯文供學生比對，讓學生找出差異，了解自身掌握的知識欠缺點。與此同時，教師以學習小組為單位組織相互評閱活動，學生們在小組里彼此評鑒對方的閱讀成果，探討各自的優點與短板。在此過程中，學生不但提升了自身的文言文水準，還學習借鑒了其他同學的長處和解題思路。經由這些評估與反饋的活動，學生們能夠明晰地知曉自身的不足進而加深閱讀理解和記憶。

四、結語

總之，“整本書閱讀與研討\"給文言文閱讀教學賦予了全新的視角與方式，借由系統的閱讀讓學生不但能夠深刻領會文言文的語言架構和文化底蘊，而且能在研討中激活思維，提高綜合素養。面對當下文言文閱讀教學的難題，教師踴躍探尋多元的教學策略，構建互動及合作的學習氛圍以增強學生的學習動力與參與意愿。整本書閱讀與研討教學模式將為文言文閱讀教學開創更為寬廣的發展天地，有益于培育學生的文化自信和批判性思維，讓他們在傳統文化的潤澤中健康成長。

參考文獻：

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作者簡介：

蒲雪榮（1974年5月一），女，漢族，宿州人，本科學歷，中學語文教師。