淺談如何在小學數學教學中培養學生的創新思維能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）07-0166-03

創新思維能力的培養是基礎教育的關鍵，也是現代教師的重要職責。基于素質教育、新課改等新理念背景，如何設計一份符合學生學習規律、有利于提高學生創新精神、實踐能力、合作意識的教學方案，成為了小學數學教師的重要課題。在實際教學過程中，小學數學教師要從教學的各個環節人手，注重學生創新思維能力的培養，讓學生從更加生動豐富的教學活動中得到啟發，造就具有開創性的人才。

一、數學創新思維的含義

創新一詞有三種解釋：一是更新，二是由舊物創造新的東西，三是產生改變。創新思維就是代表著不受常規思路的局限，探索一條全新的解題思路和方法。針對小學數學科學的創造性思維，通常來說就是學生創造過程中形成的思維活動。關鍵是要突出學生思維的主體性，讓學生從發現問題、提出見解、揭示新規律、創造新方法、建立新理論、總結經驗等思維過程中運用數學知識，培養創新思維能力。

二、小學數學教學中培養學生創新思維能力的實踐方案

（一）激發學生自主探索興趣，培養創新思維能力基礎

在培養學生創新思維能力過程中，教師可以將數學知識與學生生活相關聯，設計相應的數學情景，以此激發學生自主探索興趣，一方面幫助學生奠定創新思維能力基礎，另一方面也為接下來的教學工作做好鋪墊。例如，在五年級上冊“可能性”一課教學中，教師采用了猜測、試驗、驗證等活動，在活動中引導學生積極思考、合作交流。第一步，教師利用多媒體設備為學生播放了《守株待兔》的故事視頻，視頻播放后，教師提問：“想象這個農夫他天天都在原地等著撿兔子，最后他會每一次都得償所愿嗎？\"讓學生思考并發表自己的想法，有的學生會說：“他不會每一次都能等到兔子?！边€有的學生說：“也有可能他次次都有收獲。\"對于學生的回答教師可以繼續追問，讓學生講一講原因。根據學生的回答，教師總結：“生活中很多事情的發生都有著不確定性，并且發生的可能性有大有小?！贝藭r板書：可能性，引導學生正式進入學習環節。第二步，教師設計了自主探索類游戲“快樂大轉盤”，帶領學生學習新知識，讓學生掌握可能性與面積大小的聯系。首先，教師展示了第一個轉盤，這個轉盤被平均分成了兩個區域，每個區域各有一種顏色，提問學生：“轉動這個轉盤，指針可能停留在哪一個顏色區域內呢？”停留在這兩種顏色區域內的可能性分別為多少？\"讓學生帶著問題自主猜測，再嘗試操作。接著，教師展示第二個轉盤，這個轉盤被平均分成了四等份，四個區域有著不同的顏色，教師同樣讓學生猜測指針會停留在哪個顏色區域，以及猜測停在不同顏色區域的可能性，再和第一個轉盤得出的結論進行比較。然后，教師展示第三個轉盤，這個轉盤上只區分了四個顏色領域，但是并沒有平均劃分，引導學生觀察這個轉盤和上兩個轉盤的區別，并提問：“指針可能停在哪個顏色區域？有幾種可能出現的結果？\"學生經過猜測和實踐操作，得出結論：第三個轉盤和第二個轉盤一樣，也具有四種可能性，因為這個轉盤雖然不是平均分配，但依然有四個顏色區域?；诖?，教師再讓學生思考可能性的大小和什么有關，學生通過回顧自己的操作數據，可以得出：可能性和面積大小有關，占地面積最大的顏色區域可能性是最大的。最后，教師拓展教學情境，讓學生小組合作自制一個抽獎箱，獎品包含筆記本、鉛筆和橡皮，要滿足抽到筆記本的可能性最小、抽到鉛筆和橡皮的可能性一樣，應該如何設置獎品的數量。鼓勵學生小組討論，設計出一套方案，鞏固所學知識點，并激發學生的創新思維。小組合作完成任務后，教師對學生的方案進行點評，鼓勵學生在今后的學習中繼續保持多問、多思考、積極探索的好習慣，為形成創新思維能力打好基礎。

（二）鼓勵學生多樣化解題，促進創新思維發散

小學教師在培養學生創新思維能力的過程中，要關注學生的好奇心，從學生日常學習特點和興趣愛好中進行了解，用循序漸進的問題引導學生表達自己的好奇心，鼓勵學生多樣化解題，促進創新思維的發展。例如，在五年級下冊“因數和倍數”一課教學中，本課的教學目標是讓學生理解因數和倍數的概念，掌握找出一個數的因數和倍數的方法，同時鼓勵學生多樣化解題，培養學生的創新思維能力、解決問題能力。第一步，教師在黑板上寫了幾個簡單的乘法算式， 3×4=12，5×6=30 等，引導學生觀察算式后，教師提問：“回憶一下之前的乘法關系，大家有沒有發現這些數字之間的聯系？\"從而引出因數和倍數的概念。接著，教師借助 3×4=12 這個算式，為學生講解因數和倍數的定義：“大家看這個算式，其中3和4是12的因數，12是3和4的倍數，因數和倍數有著互相依存的關系，不會單獨出現，大家不能只說3是因數，12是倍數，而是說清楚誰是誰的因數，誰又是誰的倍數。\"講解后，教師讓學生自己舉例乘法算式，說明算式中因數和倍數的關系。第二步，教師帶領學生分別找出一個數的因數和倍數。首先，教師提問：“大家知道怎樣找出一個數的因數嗎？比如10的因數有哪些？\"帶領學生嘗試不同的解題思路。方法一：除法運算。教師指導學生用10分別除以1＼～10數字，能整除的數字就是它的因數。學生嘗試操作，得出10的因數有1、2、5、10。方法二：乘法算式一對一。教師指導學生從 1×10=10 開始，然后帶出 2×5=10 ，這樣也可以找出10的因數，但是這個方法需要學生掌握扎實的乘法算式基礎，學生可以思考得出“因數是成對出現的”。其次，教師帶領學生找一個數的倍數，提問：“因數找到了，那如何找一個數的倍數呢，比如3的倍數有哪些？\"同時，鼓勵學生參考前面的思路，用多種方法解題。方法一：乘法運算。學生用3依次乘以 1，2，3，… ，得到了 3×1=3，3×2=6，3×3=9 等算式，得出3的倍數依據相應的乘法算式有3、6、9等。方法二：根據倍數的定義推理。學生思考到因為3的1倍是3，2倍是6，3倍是9，依此類推得出3的不同倍數。第三步，進入課堂練習環節，教師給出一些數字，如12、15、25等，讓學生分別找出它們的因數和倍數，強調用不同的方法解題。學生解題過程中，教師做好巡視和輔助，及時檢查學生的解題情況，對于因數、倍數概念混淆，解題方法運用不熟練等問題及時輔導。最后，教師根據練習反饋，設計一些具有挑戰性的題目，如“一個數既是12的因數，又是3的倍數，這個數可能是多少”，鼓勵學生多途徑思考，提升學生的創新思維能力。

（三）添加實踐練習活動，在模仿中出新意

在教學中，模仿可以看做創新的鋪墊，但是若想在模仿中滲透創新的元素，需要教師貼合學生學習特點，避免刻板化、機械化的模仿方式，添加實踐練習活動，讓學生獨立創新思考，在操作活動中發揮學生學習積極性、自主性，在模仿中出新意。例如，在六年級上冊“扇形統計圖”一課中，教師提煉了本課教學內容的重難點，做好備課工作。課堂教學過程中，第一步，教師在多媒體大屏上展示了一些生活中常見的統計圖（條形統計圖、柱狀統計圖等），引導學生回憶這些統計圖的特點和作用，引出本課要學習的扇形統計圖，同時展示不同主題的扇形統計圖，如班級學生食物喜好比例圖、家庭每月支出分配扇形圖等，讓學生初步認識扇形統計圖的特點。第二步，教師詳細講解扇形統計圖的概念，解釋扇形統計圖是把整個圓看做整體，用圓內各個扇形占據部分的大小來表示各部分數量占總數的百分比。接著講解扇形統計圖的構成要素和特點，點撥學生了解扇形統計圖適配的問題情境和優勢。第三步，進入實踐練習活動環節。首先，教師設計概念模仿練習，給出一組數據，包含班級學生對不同體育項目的喜愛人數，籃球15人、足球10人、羽毛球8人、乒乓球12人、其他有5人，總共有50個同學。讓學生根據概念講解時的步驟，計算各運動項目人數占總人數的百分比，以及對應的圓心角大小，完成相應的扇形統計圖繪制任務。這一過程中，教師巡視指導學生繪制方法，包括確定圓心、畫出半徑、標注各部分名稱和百分比等。其次，教師設計創新練習。以小組為單位，讓學生自選一個感興趣的主題進行統計調查，教師給出參考，如小組同學每日睡眠時間分布、一周內家庭不同菜品的消費比例等，每個小組根據自己收集的數據，制作扇形統計圖。另外，可以在統計圖的設計上進行創新，如采用不同顏色的搭配突出重點部分，或者在統計圖旁邊處添加一些趣味注釋。在各小組完成繪制任務后，教師鼓勵各小組找出代表上臺展示，介紹調查的主題、數據收集過程和創新之處，其他小組和教師一起進行提問和點評，強調實踐練習活動在數學學習中的重要性。最后，教師為學生延伸展示了一些復雜的扇形統計圖，如包含多個層次（嵌套扇形統計圖）、與其他類型統計圖組合的圖表，引導學生分析這些統計圖中各部分的聯系、數據的變化趨勢等信息，鼓勵學生在今后的學習中積極參與實踐活動，不斷創新。

三、結語

綜上所述，學生創新思維能力的培養是小學數學的重點教學任務，關系到學生今后的發展。小學數學教師在進行思維訓練設計過程中，首先，重點把握學生邏輯思維的啟發，若學生缺少邏輯思維能力，創新思維能力的培養就缺少了規范性和科學性；其次，教師聯系學生生活，引發學生學習共鳴，引導他們創新發現新模式，主動動手動腦，保障創新意識和創新思維能力的培養效果。

參考文獻：

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