以系統觀念推動新時代勞動教育高質量發展的邏輯理路

[中圖分類號]G641［文獻標識碼]A [文章編號]1674-9618（2025）02-0070-06

黨的二十大報告從六個方面對習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論作了系統概括和整體闡述。作為其中重要組成部分，系統觀念是中國共產黨治國理政的重要思想方法和工作方法，是運用系統思維和系統科學的方法來認識和處理問題的一種思維方式，強調從整體性、關聯性、動態性等角度分析事物的內在結構和規律性，其基礎性作用體現在理論與實踐的多維融合中。習近平總書記指出：“我們要善于通過歷史看現實、透過現象看本質，把握好全局和局部、當前和長遠、宏觀和微觀、主要矛盾和次要矛盾、特殊和一般的關系，不斷提高戰略思維、歷史思維、辯證思維、系統思維、創新思維、法治思維、底線思維能力，為前瞻性思考、全局性謀劃、整體性推進黨和國家各項事業提供科學思想方法。”這一論述為我們深刻把握系統觀念的內涵提供了根本遵循。我們應在系統觀念指導下，整體謀劃和協調推進，推動形成勞動教育實施主體多方參與，教育內容協調補充，實踐場域深化拓展，教育過程銜接發展，教育環節緊密相扣的新局面，推動新時代勞動教育實現高質量發展。

一、堅持系統觀念是推進新時代勞動教育的必然選擇

系統觀念要求人們以普遍聯系的、全面系統的、發展變化的觀點來觀察事物。勞動教育作為一種教育活動，是一項系統性的工程，包括勞動教育的實施主體、教育內容、實踐場域、教育過程、教育環節等若干組成要素。以系統觀念開展勞動教育具有深刻的學理基礎和迫切的現實需要，這既是對辯證唯物主義的正確堅持和對中華優秀傳統文化中系統思想的自覺繼承，也是我們黨在百余年征程中不斷探索形成的重要思想方法和工作方法，還是我們對勞動教育工作長期實踐經驗的總結凝練。

（一）堅持系統觀念開展勞動教育是對唯物辯證法的繼承發展

恩格斯指出：“當我們通過思維來考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現在我們眼前的，是一幅由種種聯系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面。”[2唯物辯證法的系統觀念認為，世界是普遍聯系的，任何事物都處在各種各樣的普遍聯系當中，事物之間及事物內部各要素之間相互作用、相互影響、相互制約，構成具有穩定結構和特定功能的有機整體。

新時代勞動教育不是一項孤立的、零散的教育活動，而是一項體系完備、科學全面、各要素相互作用、各主體協同互助的活動。因此，成功的勞動教育不但需要教育各要素的積極配合，而且需要教育各環節的協同合作。在教育各要素中，勞動教育需要系統把握教育者、受教育者、勞動對象、勞動工具、教育內容之間的有機聯系。在教育各環節中，勞動教育更需要全面考察家庭、學校、社會、個體之間的內在關聯。新時代勞動教育的系統化程度越高，其現實效力越強。因此，理順勞動教育過程中各要素的內在關聯、把握勞動教育實踐中各主體間的現實關系，既體現了新時代勞動教育對系統觀念的堅持，又是新時代勞動教育對唯物辯證法的繼承發展。

（二）堅持系統觀念開展勞動教育是對中華優秀傳統文化的吸收升華

黨的二十大報告指出：“中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，是中華文明的智慧結晶。”3中華優秀傳統文化中蘊含著豐厚的系統觀念思想，為我們在新時代堅持系統觀念提供了豐厚的文化滋養。在長期的生產實踐中，日月星辰的升落、氣候的季節性變化、萬物的相互作用，這些自然現象使智慧的中國人民逐漸認識到整個自然界和人類社會的運行規律，誕生了樸素古代系統論思想。這些思想經過古代先哲的總結，并結合對社會運行規律的認識，形成了極具中國特色的古代系統思想

新時代勞動教育離不開中華優秀傳統文化中系統觀念的涵養。習近平總書記指出，“推動高質量發展，文化是重要支點”。4勞動教育絕不是純粹的體力勞動，而是緊緊圍繞馬克思主義意識形態進行的思想政治教育活動，是在勞動中對中華文化的深刻體悟、對中華民族身份的強烈認同，具有時代性和民族性相統一的特點。一方面，中華優秀傳統文化中的系統觀念為新時代勞動教育提供了方法論指引，它要求勞動教育實踐遵循受教育者身心發展規律和教育教學基本規律，要求勞動教育實踐服務于人的生命挺立、人的價值豐盈、人的精神提升。另一方面，中華優秀傳統文化中的系統觀念為新時代勞動教育提供了思想性借鑒，它要求勞動教育實踐體現出中華優秀傳統文化的系統觀念，促進受教育者感悟中華優秀傳統文化的博大精深、認同中華民族的精辟智慧、增強愛國主義堅定信念。因此，以系統觀念賦能勞動教育，有利于促進新時代勞動教育更具民族特征和中國色彩，既體現了新時代勞動教育對系統觀念的堅持，又體現了新時代勞動教育對中華優秀傳統文化的創造性轉化、創新性發展。

（三）堅持系統觀念開展勞動教育是對中國共產黨百余年奮斗經驗的總結提煉

中國共產黨人能在百余年征程中取得革命、建設、改革的不斷勝利，其根本就在于始終堅持科學理論武裝、始終堅持科學的工作方法。以系統觀念推動新時代勞動教育高質量發展是對中國共產黨人百余年來加強黨的建設經驗教訓的科學總結。

“理論在一個國家實現的程度，總是決定于理論滿足這個國家的需要的程度。”5新中國成立以來，我國高度重視勞動教育工作。毛澤東同志指出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”進入改革開放新時期，鄧小平同志強調：“為了培養社會主義建設需要的合格的人才，我們必須認真研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產勞動相結合的方針。”[7江澤民同志深刻指出，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，并將“把經濟建設轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來”明確為黨和國家的一項重大任務。[8胡錦濤同志指出：“要促進學生全面發展，優化知識結構，豐富社會實踐，加強勞動教育。”2018年，習近平總書記在全國教育大會上的重要講話中，根據新時代新要求提出培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，對“勞動教育”作了明確論述，這表明黨對勞動教育規律的認識取得新突破。黨的勞動教育歷史經驗啟示我們，勞動教育作為一項系統性的工作，需要我們運用系統性思維，充分挖掘教育資源、有效凝聚教育力量，將黨內黨外、國內國外各類教育因素聯合起來，全方位、多層次、各領域地促進人的精神提高。

二、以系統觀念推動新時代勞動教育高質量發展的價值意蘊

“扎根中國大地辦好中國特色社會主義教育，不是一句簡單的動員式口號，而是一項系統工程。”[0]系統是一個標志事物整體的范疇，揭示了事物間的普遍聯系、系統構造及與周圍環境的相互作用。系統觀念要求我們從多維、動態、整體的視角分析和解決問題。勞動教育是受教育者全面發展中的重要一環，是由勞動教育的要素、勞動教育的過程、勞動教育的場域綜合而成的整體系統。因此，系統分析勞動教育就是把勞動教育放在具有一定結構和功能的整體中，著眼勞動教育系統的結構、層次、要素等方面及其相互關系，完整準確地考察勞動教育的現實過程，進而達到實現最佳教育效果的目的。

（一）全方位推動德育、智育、體育、美育、勞育并舉發展

在確認事物普遍聯系的基礎上，系統觀念認為事物之間的聯系不是任意的簡單拼接，而是通過事物之間及事物內部各要素間在一定結構下相互作用而形成的。所以，在系統觀念指導下的勞動教育是一種結構性的、系統性的存在。“把青年一代培養造就成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是事關黨和國家前途命運的重大戰略任務。”促進大學生思想政治水平的提高需要積極踐行“五育并舉”，以人的全面發展作為新時代教育的主要助推力量。其中，勞動教育作為思想政治教育的重要一環對于促進人的成長進步具有重要作用，但是單一的教育模式并不能真正實現思想政治教育效力的現實發揮，需要德育、智育、體育、美育、勞育共同配合、協調發展。因此，以系統觀念推動新時代勞動教育高質量發展的過程，也是德育、智育、體育、美育、勞育相互促進、并舉發展的過程。

第一，勞育是德育的實踐途徑，德育為勞育提供思想引領。勞育為德育提供有效的實踐載體，促使受教育者身體力行地感悟道德的豐沛價值，幫助受教育者堅定不移地踐行道德要求。同時，勞育的重要目標之一是提升受教育者的道德素養，教育者在勞動過程中賦予德育目標、德育內容、德育媒介，最終提升受教育者的道德素養。因此，德育與勞育的互動關聯性要求我們以系統觀念把握二者的內在聯系，在充分發揮德育作用的同時，促進勞育價值的實效達成，培養出兼具道德情操與實踐能力的個體。

第二，勞育是智育的實踐延伸，智育為勞育提供理論支撐。以勞促智、以勞達智、以勞賦智，勞育為智育提供實踐場景，受教育者在勞育過程中調用知識儲備，激發創新思維，有利于人的智力發展、知識豐富和能力提升，實現知識內化。智育則為勞育提供理論指導，能更高效地規劃勞動過程、避免盲目實踐，進而提升勞動效率。因此，智育與勞育的互補性要求我們以系統觀念把握二者的內在聯系，培養既能思考又能行動、既懂理論又能創新的新時代人才。

第三，勞育為體育提供生活化場景，體育為勞育提供體能支持。勞育和體育既有顯著差異，又在育人目標、實踐方式及價值塑造上存在深刻的關聯。體育提升受教育者的身體素質、增強受教育者的心靈意志，勞育則提升受教育者的勞動技能、豐盈受教育者的勞動意志。同時，勞育通過勞動實踐賦予身體以力量與價值感，體育通過運動錘煉身體并升華精神，二者共同抵制“腦體分離”的異化教育，指向人的全面發展。因此，體育與勞育的相輔相成性要求我們以系統觀念把握二者的內在聯系，培養既有強健體魄，又能踏實勞動的新時代建設者。

第四，勞育是美育的有效載體，美育為勞育注入精神意義。勞育并非苦役教育，勞育過程存在大量美的情景、要素與內容，這都為美育的開展提供了現實基礎，在勞育中認識美、鑒賞美、感悟美，讓美扎根于真實的生活。同時，美育賦予勞育以情感溫度與精神意義，為勞育注人靈性的光芒，讓勞動超越功利、升華為精神的享受。因此，美育與勞育的交融互促性要求我們以系統觀念把握二者的內在聯系，將勞動教育與審美教育深度融合，培育既有務實能力、又有詩性情懷的“完整的人”。

（二）全鏈條促進家庭勞育、學校勞育、社會勞育統籌育人

習近平總書記指出：“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。”[2合格的教育需要家庭教育、學校教育、社會教育之間的相互作用。勞動教育是教育的重要形式之一，只有以系統觀念把握三者之間的密切關系，才能真正促進勞動教育的發展。家庭勞育是勞動教育的基礎，家庭是勞動教育的第一課堂，是受教育者勞動意識培養、勞動技能獲取、勞動情感提升的第一渠道。學校勞育是勞動教育的核心，學校是勞動教育的主要場域，是受教育者接受系統化、知識化、理想化勞動教育的根本渠道，在眾多勞動教育形式中位居第一位。社會勞育是勞動教育的補充，社會是勞動教育的重要平臺，是受教育者獲取多種勞動能力、進行終身勞動學習的必要場域。因此，以系統觀念推動新時代勞動教育高質量發展的過程，也是勞動教育各環節相互促進的過程。

第一，家庭勞育促進學校勞育、社會勞育的共同發展。家庭勞育是受教育者在家庭中受到的勞動教育，受教育者通過在家庭場域培養勞動意識、訓練基礎技能、培育勞動情感，為學校勞育和社會勞育提供基礎性的教育因素。

第二，學校勞育促進家庭勞育、社會勞育的協同進步。學校勞育是受教育者在學校里受到的勞動教育，是學校教育的組成部分，是學生成長成才的必要教育內容。當然，學校勞育并非是一個獨立的領域，學校勞育需要與家庭勞育、社會勞育相互配合。學校勞育是連接家庭勞育和社會勞育的中心樞紐，學校勞育為受教育者勞動技能提升、勞動情感升華和勞動意志培養提供了知識論基礎，這為家庭勞育和社會勞育的有效開展提供了科學指導。

第三，社會勞育促進家庭勞育、學校勞育的共建創新。社會勞育是受教育者在社會中受到的勞動教育，是終身性的勞動教育，受教育者最終要在服務社會、奉獻社會的過程中感受勞動教育的現實意義。但是，社會勞育不能缺失其他教育環節的配合，其需要家庭勞育、學校勞育相互協調。社會勞育需要建立在家庭勞育、學校勞育的基礎上，家庭勞育、學校勞育又需要在社會勞育中延續其現實效果，三者只有相互搭配、系統協調才能實現勞動教育效果的最大化。

三、以系統觀念推動新時代勞動教育高質量發展的實踐啟示

綜上所述，以系統觀念推動新時代勞動教育高質量發展具有較強的現實必要性和價值重要性，教育者需要在勞動教育中發揮系統觀念的實踐指導意義，促進勞動教育服務于人的自由全面發展。在工作實踐中，系統觀念集中體現為系統思維，堅持系統觀念就是要求以系統思維審視新時代黨和國家的各項事業。從橫向上看，系統觀念是一種整體性的、全局性的思維方式；從縱向上看，系統觀念是一種歷史性的、戰略性的思維方式。系統觀念以系統思維為核心，是一種整體思維、歷史思維、矛盾思維、結構思維、開放思維。以系統思維深化日常工作、以系統思維指導實踐任務，是新時代各項事業取得重大成就、完成重大改革、破解重大難題的必由之路，在理論和實踐上具有推動社會各項事業高質量發展的雙重戰略意義。

因此，推進新時代勞動教育的高質量發展需要以一種整體思維、歷史思維、矛盾思維、結構思維、開放思維來考察勞動教育。只有把握勞動教育的內在構造、運行動力、運行規律等諸方面，才能以系統思維更深刻理解現實中的勞動教育實踐。系統是依靠諸要素的矛盾運動而向前發展，系統既具有明確的邊界，又與外界處于一種開放性的關系中，勞動教育也由此需要抓其主要矛盾，促進勞動教育效果的現實發揮。具體來說，以系統觀念推動新時代勞動教育高質量發展需要從以戰略思維擘畫全局、以創新思維激活勢能、以歷史思維貫通脈絡、以辯證思維統籌關系、以底線思維錨定基線五個方面下功夫。

（一）以戰略思維推動勞動教育的全面部署

“新時代勞動教育再發展是國家長遠發展的戰略需要。”[13]戰略思維是一種高瞻遠矚、總攬全局的能力，它要求行為主體提早謀劃、長遠審視、整體把控，以前瞻性思維、整體性眼光、戰略性定位制定方案、調整行動。新時代勞動教育不能單純局限于自己的領域，而要以戰略思維為指導進行全面部署，從部分上來說，勞動教育需要立足于教育事業的全面發展中，拒斥阻礙教育事業改革的各類因素，促進教育事業的轉型升級，服務于人的自由全面發展。從整體來說，勞動教育需要著眼于中國式現代化的建設事業，培養有利國家、不負人民的新時代青年，培養敢于擔當社會責任、勇于奉獻青春的新時代青年，讓勞動教育真正成為受教育者成長成才的必要手段。以戰略思維推動勞動教育的全面部署需要全面考察勞動教育在整體與部分中的作用，推動勞動教育成為受教育者提升勞動活力、增強勞動潛力的重要教育領域。

（二）以創新思維促進勞動教育的各方創新

創新思維是主體善于根據現實條件，變革性地改變常規思維模式，創造某種新事物的能力和思維。創新思維要求創新主體敢于突破舊有的陳規框架，接受新事物、催生新事物、變革新事物，以創新促發展、以創新促進步。創新是推動社會發展的重要力量，創新思維對于勞動教育同樣具有重要的推動作用。創新是勞動教育高質量發展的必要條件，勞動教育需要肩負起培養創新人才服務于全面建設社會主義現代化國家的重大使命。教育者需要培養受教育者的創新能力，使其在勞動中增強創新意識，以創新能力指導自己的人生發展，并在工作學習中樹立勇于創新的自覺意識。教育者需要培養自身的創新能力，不斷豐富勞動教育的內容、手段、方式和環境，推陳出新提升勞動教育的創新性、豐富性和趣味性，以創新驅動勞動教育，使之成為受教育者成長成才的重要領域。總之，“師生要對‘以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創新’的勞動教育的基礎性、綜合性等特點形成共振、共鳴和共識”。[4當然，以創新思維促進勞動教育的發展并不意味著無中生有、無所依憑，勞動教育要堅持以馬克思主義為指導，以提升受教育者的思想政治素養為其根本目標。

（三）以歷史思維吸收勞動教育的雙重經驗

習近平總書記指出：“歷史是最好的老師。”[15]這要求我們以歷史思維看問題、想問題。歷史思維是指主體在學習歷史、研究歷史、感悟歷史的過程中，吸收歷史經驗、感悟歷史價值，進而解讀當前的社會現象和問題的思維方式。其中，以歷史思維解決問題特別需要學習黨的歷史，借鑒黨的百余年奮斗經驗，指導現實工作的正確落實。而借鑒歷史、開創未來的歷史思維同樣適用于勞動教育。一方面，以歷史思維吸收勞動教育的成功經驗，需要吸收黨在建設過程中勞動教育的成功經驗，并將其應用于教育的現實情景。此外，也需要吸收古今中外勞動教育的成功經驗，從人類文明寶庫中尋找勞動教育的適用內容和創新元素，為豐富勞動教育的多種形式奠定基礎。另一方面，以歷史思維反思勞動教育的負面經驗同樣重要，教育者需要反思過往勞動教育中存在的問題，如形式化實踐導致的育人價值稀釋、家校社協同失效引發的實踐脫節等。教育者要總結經驗，并將其轉化為新時代勞動教育校準的參照系。

（四）以辯證思維處理勞動教育的若干關系

“習近平總書記對思想政治理論課教師的要求之中，特別強調思維要新，表達了對辯證思維的關切。”[辯證思維要求從事物正反兩方面考察事物之間的關系，以聯系的觀點、發展的觀點審視問題，使用唯物辯證法基本規律發現問題、分析問題、解決問題。堅持辯證思維的核心在于以矛盾的觀點看問題，而矛盾的觀點同樣適用于勞動教育，以辯證思維處理勞動教育的若干關系的核心在于以矛盾的觀點處理勞動教育的現實情況。勞動教育既需要把握教育事業的普遍性，也需要抓住勞動教育的特殊性，以勞動教育促進教育事業的變革進步，以教育事業的整體發展實現勞動教育的實效增強。因此，運用辯證思維來處理勞動教育中的各種關系至關重要。我們需要因地制宜、因時而動，以矛盾的觀點發現問題、解決問題，妥善協調教育的主體、客體、介體和環體之間的相互關系，在最大程度上合理配置資源，以提高勞動教育的科學性和時效性，促使更多受教育者主動接受勞動教育的熏陶，成為熱愛勞動、尊重勞動、善于勞動的時代新人。

（五）以底線思維提供勞動教育的實踐保障

底線思維是一種劃出底線、堅守底線、不觸底線的思維方式，它要求主體在處理問題時尋求最佳解決、避免最壞結果。“樹立底線思維，思想要清醒，態度要堅決，行動要果斷。”7堅持底線思維不僅是當代中國應對各類風險挑戰所需的積極思維方式，也是教育者進行勞動教育的必要思維方式。在尋求最佳解決時，勞動教育需要各方教育力量的共同幫助、協調互動，以防微杜漸、同舟共濟的精神發揮勞動教育的積極作用。在避免最壞結果時，勞動教育也需要多方考察教育的相關要素，分析困難、尋求幫助，有效應對勞動教育中的各類風險。當然，底線思維不是限制勞動教育的枷鎖，而是為其健康發展構筑的防波堤。以底線思維提供勞動教育的實踐保障，需要教育者居安思危、見微知著，確保教育實踐在安全、規范、可持續的軌道上運行，提升勞動教育的現實效益、增強勞動教育的主體自覺。

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