成長型思維賦能輔導(dǎo)員職業(yè)能力探析

[中圖分類號]G641［文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-9618（2025）02-0045-06

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“全黨要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來抓，用黨的科學(xué)理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人。”這深刻揭示了青年工作在黨和國家事業(yè)全局中的戰(zhàn)略地位，為新征程上高校做好大學(xué)生思想政治教育工作提出了新的要求。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展一直是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中備受關(guān)注的重點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，職業(yè)能力提升既源于其內(nèi)在的自我修養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，也受到外部環(huán)境的影響與推動，是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。近年來，學(xué)界從輔導(dǎo)員自身的“需要”“經(jīng)驗(yàn)”“知識”“思維”等維度出發(fā)，探討其職業(yè)能力發(fā)展的提升路徑。思維是行為的先導(dǎo)，“思維方式科學(xué)與否關(guān)涉輔導(dǎo)員能否有效而且高效地開展工作”。學(xué)界從理論思維、戰(zhàn)略思維、網(wǎng)絡(luò)思維、法治思維等不同視角，探討輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀與職業(yè)能力提升路徑。以思維模式訓(xùn)練為切入點(diǎn)來探討輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展問題，可以為當(dāng)前輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究提供一個新的視角。

一、成長型思維的內(nèi)涵與主要特征

（一）成長型思維的內(nèi)涵

美國著名心理學(xué)家卡羅爾·德維克將個體看待自身屬性是否可塑的傾向性態(tài)度稱為思維模式，并把人們主要存在的兩種思維模式命名為成長型思維和固定型思維。成長型思維的核心在于探討個體在學(xué)習(xí)任務(wù)中受挫或失敗后的行為反應(yīng)及其動機(jī)。在不同的思維模式下，人們面對同一情境可能會產(chǎn)生不同的認(rèn)知，并采取不同的行動去應(yīng)對，從而對自己的生活方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。成長型思維植根于智力思維的“內(nèi)隱理論”，該理論主要揭示人們對于智力（能力）能否改變的看法。具體而言，“成長型思維指個體相信其智力、能力、道德或人格等屬性是可以通過努力來改變的一種信念。與之相對的概念是固定型思維，是指個體認(rèn)為個人屬性是與生俱來或固定不變的一種觀念。”以成就目標(biāo)、成敗歸因等經(jīng)典教育心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，思維模式的內(nèi)涵和外延不斷豐富和擴(kuò)充。“內(nèi)涵層面，成長型思維指個體認(rèn)為自身屬性可以通過努力得到塑造和提升，是個體自主性成長的源動力。外延層面，成長型思維可以體現(xiàn)在智力、人格、人際、種族、情緒和創(chuàng)造力等不同方面。”[3]

（二）成長型思維的主要特征

成長型思維是一種積極性的思維方式。積極性是成長型思維最關(guān)鍵的特征。“成長型思維的核心前提是認(rèn)為智力、能力和天賦可以提升或衰減，固定型思維則持智力、能力和天賦的固定觀、靜態(tài)觀。”4成長型思維的積極性主要表現(xiàn)在個體對“能力”“努力”“歸因”等方面的態(tài)度上。持有成長型思維的個體相信能力可以通過后天努力提升，并認(rèn)為努力一定能取得進(jìn)步。當(dāng)面對失敗時，他們會將原因歸結(jié)于自己的努力不夠，而不是自身的能力不足。而固定型思維的個體則認(rèn)為能力是天生的、固定不變的，并認(rèn)為努力的意義有限。當(dāng)面對失敗時，他們往往傾向于歸因于自身的能力不足，而不是自身的努力或策略問題。“成長型思維通過激發(fā)積極認(rèn)知和有效策略，既可促使個體養(yǎng)成健康的生活方式和改善不良的生活習(xí)慣，也可預(yù)測個體的社交心理問題、心理健康問題和幸福感等。”[5]

成長型思維是一種主動性的思維方式。“個體關(guān)于智力可塑性的內(nèi)隱信念是一系列心理過程的開始，它影響了個體成就目標(biāo)的設(shè)定和對事件結(jié)果的解釋，進(jìn)而影響到個體對挑戰(zhàn)的態(tài)度和心理韌性，是比歸因更為基礎(chǔ)的心理過程。”成長型思維的主動性表現(xiàn)在成就目標(biāo)的選擇和應(yīng)對挫折的態(tài)度等方面。持有成長型思維的個體傾向?qū)⑻魬?zhàn)視為學(xué)習(xí)和提升能力的機(jī)會，他們更愿意追求具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在面對困難和挫折時，他們表現(xiàn)出更強(qiáng)的心理韌性，也會主動去尋求解決問題的方法，例如通過主動尋求身邊的朋友或?qū)＜业荣Y源來積極應(yīng)對困境。相比之下，固定型思維的個體則害怕面對挑戰(zhàn)，他們更愿意待在自己的舒適圈，追求能夠展示自身才能的目標(biāo)。在面對困難和挫折時，他們往往更傾向于被動接受、等待援助，更容易產(chǎn)生無助感和消極情緒。

成長型思維是一種發(fā)展性的思維方式。成長型思維的發(fā)展性主要表現(xiàn)在自我認(rèn)知、持續(xù)學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)等方面。首先，持有成長型思維的個體對于自我的評價(jià)更加全面，能夠通過他人反饋、自我反思等多種途徑了解自我，并對自己的現(xiàn)有能力做出客觀且靈活的評價(jià)。其次，他們更加注重持續(xù)學(xué)習(xí)，對新理念、新思想新觀點(diǎn)持開放態(tài)度，能夠主動將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到實(shí)踐過程，不斷尋求個人的發(fā)展新機(jī)遇。此外，他們更加關(guān)注事物的發(fā)展規(guī)律、本質(zhì)特征及其演變過程，能以發(fā)展的眼光看待問題，更加適應(yīng)新事物的變化與發(fā)展。相比之下，固定型思維的個體對自我的認(rèn)知往往較為片面和僵化，傾向于依賴固有觀念評價(jià)自身能力。他們對學(xué)習(xí)缺乏主動性，對新思想和新觀點(diǎn)常常持懷疑或排斥態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)對個人發(fā)展的作用有限。他們習(xí)慣于以靜態(tài)視角看待問題，難以適應(yīng)新事物和新變化，因而表現(xiàn)出更多的局限性和被動性。

二、成長型思維賦能輔導(dǎo)員職業(yè)能力的優(yōu)勢

“職業(yè)能力作為提高工作效率、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展、增強(qiáng)職業(yè)競爭力的關(guān)鍵，是一個人在其職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獲取成功的核心要素。它不僅對個人的職業(yè)發(fā)展和工作績效有積極作用，也對組織的業(yè)績和競爭力產(chǎn)生重要影響。”成長型思維是提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力的重要思維方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)展的動態(tài)性和可持續(xù)性。與固定型思維方式相比，成長型思維強(qiáng)調(diào)為了成長而成功，而非為了成功而成長的功利傾向。這一理念與《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43號）提出的“輔導(dǎo)員應(yīng)努力成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友”職業(yè)發(fā)展定位要求高度契合。成長型思維蘊(yùn)含的知識、理念、技能，能夠?yàn)樾聲r代高校輔導(dǎo)員工作的開展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，從而助力其提升職業(yè)能力水平。

（一）成長型思維能夠豐富輔導(dǎo)員職業(yè)知識內(nèi)容

教育部43號令規(guī)定了輔導(dǎo)員應(yīng)“具有從事思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識儲備，掌握思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識，掌握思想政治教育專業(yè)基本理論、知識和方法，掌握馬克思主義中國化相關(guān)理論和知識，掌握大學(xué)生思想政治教育工作實(shí)務(wù)相關(guān)知識，掌握有關(guān)法律法規(guī)知識”。作為與大學(xué)生接觸最頻繁、關(guān)系最緊密的群體，輔導(dǎo)員自身的知識儲備是其職業(yè)能力發(fā)展的基石，這不僅直接關(guān)系到輔導(dǎo)員自身的專業(yè)成長與發(fā)展，還會對學(xué)生的全面發(fā)展和教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生重要影響。成長型思維作為一種獨(dú)特的思維模式，其知識體系要求個體在學(xué)習(xí)過程中深人理解知識的生成機(jī)制，完成知識的整合與深化，實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用與遷移，并幫助輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展中形成更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系。一方面，輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)成長型思維相關(guān)知識過程中，能夠?qū)ψ陨硪延械穆殬I(yè)知識進(jìn)行整合與深度內(nèi)化。另一方面，成長型思維所帶來的全新知識，能夠進(jìn)一步豐富輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)理論儲備，拓展其職業(yè)知識的廣度與深度，從而提升其基礎(chǔ)理論素養(yǎng)。

（二）成長型思維能夠明確輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

輔導(dǎo)員兼具教師和干部的雙重身份，承擔(dān)著引領(lǐng)和指導(dǎo)大學(xué)生成長成才的重要職責(zé)。黨和國家對輔導(dǎo)員的工作職責(zé)、職業(yè)發(fā)展路徑等方面進(jìn)行了細(xì)致規(guī)劃，致力于為輔導(dǎo)員隊(duì)伍營造“工作有條件、干事有平臺、待遇有保障、發(fā)展有空間”的良好環(huán)境。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中輔導(dǎo)員在職業(yè)實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展過程中會面臨一定的困擾，常陷人“教學(xué)和科研方面不如專業(yè)教師”“行政管理方面不如專職行政人員”的“兩不靠”尷尬境地，這在一定程度上阻礙了輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展。社交媒體上有關(guān)輔導(dǎo)員工作重、壓力大、晉升難等抱怨聲也常常出現(xiàn)。作為一種積極性的思維模式，成長型思維能從兩方面為輔導(dǎo)員明確職業(yè)目標(biāo)提供支持。一方面，它幫助輔導(dǎo)員樹立職業(yè)信心，使其深刻認(rèn)識輔導(dǎo)員隊(duì)伍在推進(jìn)中國式現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興進(jìn)程中的重要意義，同時也能緩解現(xiàn)實(shí)工作中的壓力情緒，堅(jiān)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。另一方面，它能引導(dǎo)輔導(dǎo)員持續(xù)努力優(yōu)化工作方式，積極應(yīng)對職業(yè)發(fā)展困境，主動向身邊優(yōu)秀的輔導(dǎo)員前輩學(xué)習(xí)，汲取榜樣的力量，努力在平凡的工作崗位上創(chuàng)造不平凡的成就。成長型思維能推動輔導(dǎo)員從“職業(yè)發(fā)展需要”向“我要職業(yè)發(fā)展”轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而促進(jìn)自身職業(yè)能力發(fā)展。

（三）成長型思維能夠助力輔導(dǎo)員職業(yè)能力實(shí)踐

成長型思維不僅能幫助輔導(dǎo)員提升理論素養(yǎng)，還可助力輔導(dǎo)員更加高效處理日常學(xué)生事務(wù)工作，提升實(shí)踐業(yè)務(wù)水平，推動學(xué)生日常事務(wù)管理與思想政治教育深度融合，實(shí)現(xiàn)解決“學(xué)生事務(wù)性工作”與疏解“學(xué)生思想困惑”的有機(jī)統(tǒng)一。例如，已有學(xué)者“引入成長型思維模式，立足于如何提高高等院校輔導(dǎo)員同大學(xué)生談話工作的質(zhì)量，促進(jìn)其成長成才，分析成長型思維模式在輔導(dǎo)員談話工作中的重要性”。[談心談話是輔導(dǎo)員了解學(xué)生思想、心理和行為動態(tài)的重要方式，提升談心談話的實(shí)際效果，能進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治教育的針對性和實(shí)效性。運(yùn)用成長型思維開展談心談話，能幫助輔導(dǎo)員及時發(fā)掘?qū)W生問題背后的思想問題根源，并通過成長型思維引導(dǎo)師生共同探索解決問題與開展思想引領(lǐng)的有效方法。輔導(dǎo)員可以考慮將成長型思維融入到日常具體工作，例如召開班級主題班會、組織學(xué)生代表座談會、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)困惑等。一方面，輔導(dǎo)員注重在實(shí)際工作中運(yùn)用成長型思維，可提高管理育人的科學(xué)性與實(shí)效性；另一方面，輔導(dǎo)員通過學(xué)生管理實(shí)踐，也能不斷提升輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、成長型思維賦能輔導(dǎo)員職業(yè)能力的內(nèi)在邏輯

成長型思維作為一種積極、主動、發(fā)展性的思維方式，不僅能夠直接提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力，還能對其職業(yè)認(rèn)知、工作情緒以及實(shí)際行為表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響，輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)知、工作情緒和實(shí)際行為三者之間又互相作用，進(jìn)一步推動輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展。輔導(dǎo)員職業(yè)能力形成是一個復(fù)雜、動態(tài)發(fā)展的過程，主要包括職業(yè)目標(biāo)制定、職業(yè)技能知識獲取、職業(yè)實(shí)踐應(yīng)用、職業(yè)評估與反饋、職業(yè)價(jià)值觀塑造、持續(xù)適應(yīng)與創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。其中，職業(yè)價(jià)值觀塑造作為核心貫穿始終，是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，而持續(xù)適應(yīng)與創(chuàng)新則是其職業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵保障，能夠起到推動輔導(dǎo)員緊跟時代步伐，不斷創(chuàng)新工作方式方法的作用。成長型思維貫穿于這些環(huán)節(jié)的運(yùn)行過程中，不僅可以作為一種內(nèi)在驅(qū)動力直接提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力，也能通過影響其職業(yè)認(rèn)知、情緒和行為來間接推動職業(yè)能力的持續(xù)向前發(fā)展。

（一）成長型思維賦能輔導(dǎo)員職業(yè)目標(biāo)選擇與制定

職業(yè)目標(biāo)是個體在職業(yè)生涯中希望達(dá)到的目的和結(jié)果。為進(jìn)一步加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，推動高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，教育部于2014年頒布了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡稱《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》），為增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)自信，規(guī)范輔導(dǎo)員專業(yè)內(nèi)涵以及職業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)指明了方向。輔導(dǎo)員在制定職業(yè)目標(biāo)時，需要對其職業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行分析。運(yùn)用成長型思維，分析當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展的理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)之間的差距，結(jié)合自身實(shí)際確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有助于輔導(dǎo)員形成對自身職業(yè)能力目標(biāo)的正確認(rèn)知，塑造正確的職業(yè)價(jià)值觀。從近年來各高校輔導(dǎo)員招聘情況來看，許多新入職的輔導(dǎo)員都是從研究生畢業(yè)后直接入職高校崗位，他們在激烈的競爭中脫穎而出，已經(jīng)具備基本的職業(yè)素養(yǎng)，如溝通能力、組織能力、學(xué)生管理能力等。無論是迫于就業(yè)形勢被動選擇就業(yè)，還是主動選擇并如愿成為輔導(dǎo)員，他們大多對于未來職業(yè)發(fā)展充滿信心，期待能夠在職業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。成長型思維“相信努力可以改變能力”的核心理念，能助力新人職的輔導(dǎo)員們努力做好本職工作，引導(dǎo)他們踐行“干一行愛一行”的原則，切實(shí)履行好輔導(dǎo)員的基本職責(zé)。

（二）成長型思維賦能輔導(dǎo)員職業(yè)能力培訓(xùn)與實(shí)踐

參加職業(yè)能力培訓(xùn)與實(shí)踐工作是提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的重要途徑。成長型思維能夠提升輔導(dǎo)員參加職業(yè)能力培訓(xùn)和實(shí)踐工作的積極性和實(shí)效性，具體體現(xiàn)在其參與培訓(xùn)的頻率、深度以及實(shí)踐工作的成效。高質(zhì)量的培訓(xùn)和實(shí)踐工作是輔導(dǎo)員職業(yè)能力生成的必要條件。教育部43號令提出要“建立國家、省級和高等學(xué)校三級輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系。其中高等學(xué)校負(fù)責(zé)對本校輔導(dǎo)員的系統(tǒng)培訓(xùn)，確保每名專職輔導(dǎo)員每年參加不少于16個學(xué)時的校級培訓(xùn)，每5年參加1次國家級或省級培訓(xùn)”。當(dāng)前，輔導(dǎo)員的工作對象主要是個性鮮明、思想活躍的“00后”大學(xué)生。成長型思維的積極性和主動性特征，能促使輔導(dǎo)員積極參與培訓(xùn)，獲取新知識，掌握新技能，以滿足新時代大學(xué)生的發(fā)展需求。此外，教育部令第43號明確規(guī)定了輔導(dǎo)員在思想教育、黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等九個方面的主要工作職責(zé)。面對繁重的育人任務(wù)，成長型思維可以幫助輔導(dǎo)員高效應(yīng)對大學(xué)生獎助學(xué)金評定、學(xué)業(yè)幫扶、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、學(xué)生活動等日常事務(wù)。輔導(dǎo)員首先要相信自己能夠勝任這些工作，然后通過主動參與培訓(xùn)、自我總結(jié)、觀察學(xué)習(xí)等途徑提升職業(yè)能力水平，不斷提高工作效率和質(zhì)量，有效應(yīng)對工作中的消極情緒和挫折壓力，實(shí)現(xiàn)“愛一行鉆一行”，推進(jìn)自身職業(yè)能力發(fā)展，努力成為某一領(lǐng)域的專家。

（三）成長型思維賦能輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價(jià)與反饋

經(jīng)過職業(yè)能力培訓(xùn)和實(shí)踐工作以后，輔導(dǎo)員職業(yè)能力和工作實(shí)績需要進(jìn)行評價(jià)。教育部令第43號具體規(guī)定了高等學(xué)校要根據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，制定輔導(dǎo)員工作考核的具體辦法，健全輔導(dǎo)員隊(duì)伍的考核評價(jià)體系。科學(xué)的評價(jià)體系不僅有助于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，也能進(jìn)一步提升高校育人工作的質(zhì)量和水平。成長型思維賦能輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價(jià)，主要體現(xiàn)在評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)主體兩方面。一方面，《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了輔導(dǎo)員要具備思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識儲備，具備較強(qiáng)的組織管理能力和語言、文字表達(dá)能力，及教育引導(dǎo)能力、調(diào)查研究能力等。輔導(dǎo)員通常已經(jīng)取得碩士研究生學(xué)歷，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)積累，他們基本具備了良好的自我管理能力、通用能力。即使部分輔導(dǎo)員并非思想政治教育專業(yè)出身，通過成長型思維的引導(dǎo)，也能建立一種“持續(xù)學(xué)習(xí)”“付出會有回報(bào)”的信念，并在日常工作中進(jìn)行全過程評價(jià)，增強(qiáng)其職業(yè)自信心與職業(yè)歸屬感。另一方面，高校學(xué)工部、人事處、二級學(xué)院以及班級學(xué)生多主體共同參與輔導(dǎo)員工作考核。高校通過營造成長型思維評價(jià)氛圍，幫助輔導(dǎo)員正確應(yīng)對工作中的壓力與發(fā)展瓶頸，挖掘其特長并提供職業(yè)指導(dǎo)，為其職業(yè)能力發(fā)展提供良好的環(huán)境支持和心理幫扶。總之，成長型思維通過賦能輔導(dǎo)員的自我評價(jià)和他人評價(jià)，能夠激勵輔導(dǎo)員不斷創(chuàng)新工作方法，提高思想政治教育的主動性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“鉆一行精一行”，推動其向?qū)＜倚洼o導(dǎo)員發(fā)展。

四、成長型思維賦能輔導(dǎo)員職業(yè)能力的實(shí)踐理路

成長型思維是輔導(dǎo)員提升職業(yè)能力不可或缺的思維方式，其職業(yè)能力發(fā)展需要不斷提升自己成長型思維理論知識與實(shí)踐能力水平。結(jié)合輔導(dǎo)員日常工作，輔導(dǎo)員可以通過“學(xué)習(xí)一訓(xùn)練一運(yùn)用”三個環(huán)節(jié)養(yǎng)成成長型思維，賦能輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升。

（一）學(xué)習(xí)：掌握成長型思維知識，拓寬理論知識視野

對于不了解“成長型思維”的人來說，它首先是作為一種知識的形式呈現(xiàn)。輔導(dǎo)員大多數(shù)都經(jīng)歷過高等教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，之前大多接觸過成長型思維相關(guān)知識，但可能沒有意識到將成長型思維與職業(yè)能力發(fā)展相結(jié)合。輔導(dǎo)員只有深入了解“成長型思維”，才能將知識轉(zhuǎn)化為智慧和力量，賦能自身職業(yè)能力發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)成長型思維的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)輔導(dǎo)員成長型思維的前提，包括“理解”成長型思維核心理念與精髓，“區(qū)分”成長型思維與固定型思維的關(guān)鍵差異，“熟悉”成長型思維可應(yīng)用領(lǐng)域范圍，“掌握”成長型思維相關(guān)技術(shù)手段等。一方面，高校可以通過外部環(huán)境來推動輔導(dǎo)員積極學(xué)習(xí)成長型思維理論知識。例如，高校將成長型思維理論內(nèi)容納入輔導(dǎo)員招聘、崗前培訓(xùn)、工作考核過程，通過多種形式對輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)性、專業(yè)性的成長型思維培訓(xùn)，邀請專家學(xué)者、知名企業(yè)家開展成長型思維主題講座報(bào)告，利用校園網(wǎng)、自媒體矩陣、宣傳欄等線上線下方式多途徑積極宣傳成長型思維。另一方面，高校還需要從內(nèi)部激發(fā)輔導(dǎo)員主動學(xué)習(xí)成長型思維的意識，鼓勵他們通過瀏覽網(wǎng)站、閱讀書籍、觀看教育視頻、參加在線課程等多種形式學(xué)習(xí)成長型思維知識，不斷豐富職業(yè)知識儲備，提升職業(yè)知識理論素養(yǎng)。

（二）訓(xùn)練：強(qiáng)化成長型思維模式，夯實(shí)實(shí)踐業(yè)務(wù)技能

實(shí)踐證明，人的思維模式是可以改變和訓(xùn)練的。個體的成長型思維與固定型思維并不是一成不變的，而都是處于不斷發(fā)展變化的過程中。但思維模式的變化并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一個持續(xù)努力和刻意關(guān)注的過程。輔導(dǎo)員“了解”成長型思維相關(guān)知識后，還需要對其成長型思維進(jìn)行“訓(xùn)練”。訓(xùn)練應(yīng)以提升成長型思維水平為目標(biāo)，貫穿于日常的學(xué)生工作實(shí)踐中。輔導(dǎo)員應(yīng)學(xué)會抵制自己的固定型思維，運(yùn)用成長型思維替換固定型思維。具體而言，輔導(dǎo)員可以通過經(jīng)常反思日常工作中的思維習(xí)慣，識別并挑戰(zhàn)那些限制自身發(fā)展的固定型思維。例如，面對“輔導(dǎo)員就是大學(xué)生的保姆、保安”等職業(yè)質(zhì)疑聲，輔導(dǎo)員應(yīng)以成長型思維去理性看待工作內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展，用“輔導(dǎo)員工作就是要圍繞學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的理念替代消極認(rèn)知，同時要經(jīng)常反思輔導(dǎo)員工作是否聚焦主責(zé)主業(yè)，學(xué)會把繁瑣的學(xué)生事務(wù)視為走近學(xué)生、了解學(xué)生實(shí)際情況的途徑，更有針對性地開展實(shí)踐工作。高校應(yīng)通過榜樣示范、表彰激勵等多途徑，積極向輔導(dǎo)員傳遞“努力終會被看見”“平凡崗位可以創(chuàng)造不平凡成就”等成長型思維評價(jià)信號，引導(dǎo)輔導(dǎo)員從刻意訓(xùn)練到主動運(yùn)用成長型思維模式開展工作，逐漸強(qiáng)化成長型思維模式，持續(xù)提升實(shí)踐業(yè)務(wù)能力，幫助輔導(dǎo)員進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感。

（三）運(yùn)用：形成成長型思維素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化育人工作成果

輔導(dǎo)員職業(yè)能力水平不僅體現(xiàn)在自身綜合素質(zhì)方面，更反映在其育人成果中。現(xiàn)實(shí)中常常有“什么樣的輔導(dǎo)員，就能帶出什么樣的學(xué)生”的說法，這形象地說明了輔導(dǎo)員個人的行事風(fēng)格、工作方法和人格魅力等特征對學(xué)生發(fā)展的重要影響。發(fā)展成長型思維是教書育人本質(zhì)目的的回歸，“成長型思維有助于學(xué)生進(jìn)取人格和終身學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成”。[12如果說“學(xué)會”階段是輔導(dǎo)員掌握成長型思維的理論知識的過程，“訓(xùn)練”階段是提升其運(yùn)用成長型思維的意識和覺悟的過程，那么“運(yùn)用”階段則是要將前兩個階段整合的過程。在這一階段，成長型思維知識由外向內(nèi)被吸收，再經(jīng)過自我消化整合為成長型思維理念，最終還要由內(nèi)向外再外化為成長型思維素養(yǎng)。輔導(dǎo)員自身成長型思維發(fā)展的過程有助于促進(jìn)其職業(yè)能力的提升。一方面，輔導(dǎo)員在提升成長型思維素養(yǎng)的同時，必然能夠在解決學(xué)生的實(shí)際困難中惠及學(xué)生發(fā)展；另一方面，輔導(dǎo)員通過向?qū)W生積極傳遞成長型思維的價(jià)值理念，推動“惠及學(xué)生發(fā)展一引領(lǐng)學(xué)生成長一形成育人成果”的良性循環(huán)，提升自身職業(yè)獲得感與幸福感。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該積極創(chuàng)造條件去運(yùn)用成長型思維，跳出“我忙我工作扎實(shí)”的固定型思維困境，將成長型思維知識、技能外化為工具運(yùn)用到學(xué)生工作中，培養(yǎng)成長型思維素養(yǎng)。同時，輔導(dǎo)員還要努力成為成長型思維的踐行者和宣傳者，善于發(fā)掘日常工作背后的學(xué)理性，利用成長型思維積極開展大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究，致力將工作實(shí)踐轉(zhuǎn)化為育人工作成果，推動自我職業(yè)能力持續(xù)提升。

綜上所述，成長型思維是助力輔導(dǎo)員提升職業(yè)能力的“助推器”，對輔導(dǎo)員職業(yè)能力的影響，體現(xiàn)在其職業(yè)前景的信心、職業(yè)目標(biāo)的確立、職業(yè)能力的實(shí)踐等過程中。同時，它還可以幫助輔導(dǎo)員形成正確的職業(yè)認(rèn)知、良好的工作態(tài)度、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，來推動輔導(dǎo)員職業(yè)能力持續(xù)提升。此外，成長型思維還能有助于輔導(dǎo)員應(yīng)對工作壓力、調(diào)節(jié)身心健康。探討成長型思維促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的內(nèi)在邏輯，提出促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展的實(shí)踐理路，是非常有必要的。然而，僅從理論層面分析成長型思維對輔導(dǎo)員職業(yè)能力的影響機(jī)制還存在不足，仍需結(jié)合不同類型院校輔導(dǎo)員工作的具體情況和實(shí)際特點(diǎn)，采用實(shí)證研究方法驗(yàn)證上述理論機(jī)制，從而進(jìn)一步深化對輔導(dǎo)員職業(yè)能力問題的研究，推動輔導(dǎo)員隊(duì)伍思維素養(yǎng)不斷提升。

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