教育家精神的三維闡釋：核心內涵、價值意蘊及實踐進路

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A [文章編號]1674-9618（2025）02-0020-06

教育家精神根植于源遠流長的中華傳統師道文化，是造就高質量“大國良師”、推動教育強國建設的內生力量。2018年中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，到2035年培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。在2023年全國優秀教師代表座談會上，習近平總書記從六個方面提煉并深刻闡述了中國特有的教育家精神。在2024年全國教育大會上，習近平總書記指出：“要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設，提高教師培養培訓質量，培養造就新時代高水平教師隊伍。”由此觀之，黨和國家高度重視對教師的培養。教育家精神賦予了新時代教師崇高使命，為培養教育家型教師、卓越教師、骨干教師，造就高質量教師隊伍，推動教育事業高質量發展提供了理論指導與實踐遵循。

一、內涵透視：教育家精神的核心要義剖析

教師是立教之本、興教之源。習近平總書記深刻把握教書育人規律和教師成長規律，從六個方面闡述了中國特有的教育家精神的核心內涵，為新時代加強教師隊伍建設提供了根本遵循。

（一）信念之維：心有大我、至誠報國的理想信念

理想信念是師者之魂，是教師職業發展的動力之源。“心有大我、至誠報國的理想信念”處于教育家精神的第一位，體現出黨中央對教師堅定理想信念的新要求、對筑牢教師信仰之基的新標準。習近平總書記指出：“對教師來說，想把學生培養成什么樣的人，自己首先就應該成為什么樣的人。”[2鑄牢“心有大我、至誠報國的理想信念”是新時代教師傳道授業、播種未來的價值指向，體現著教師“當仁不讓、舍我其誰”的責任擔當，蘊含著教師將“小我”融入“大我”的理想追求，彰顯著教師“矢志不渝、終生奮斗”的精神風貌。一方面，“心有大我”指教師要心懷天下，超越個人利益，著眼于國家和民族的未來。這要求教師樹立“躬耕教壇、強國有我”的遠大志向和抱負，堅定不移地將個人職業發展的“小我”融人黨和國家教育事業發展的“大我”之中。另一方面，“至誠報國”要求教師深切關心國家命運，以赤誠之心致力于國家的未來和人才的培養，堅持為黨育人、為國育才，將國家、民族和人民作為內心真實無妄的追求與信條。廣大教師只有正確處理好“小我”與“大我”的關系，與時代同步伐、與人民共命運，才能實現自我價值的升華。

（二）德性之維：言為士則、行為世范的道德情操

學高為師，德高為范。良好的道德情操是教師成長為教育家的先決條件。“言為士則、行為世范”最早出自《世說新語》，體現了言行對知識分子和世人的深刻影響。“言為士則、行為世范”的準則是對教師道德涵養的高度概括和凝練，蘊含著黨和國家對新時代教師的師德要求。“老師對學生的影響，離不開老師的學識和能力，更離不開老師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀。”3要將學生培養成才需要廣大教師精通所授知識、做好“經師”，成為傳播思想、傳播知識、傳播真理的學術典范，更需要教師群體涵養德行、潤己澤人，成為塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的“人師”。廣大教師應抱持“言為士則、行為世范”的意識，以德立身、以德立學、以德施教，做精通專業知識的“經師”、具有高尚情操的“人師”，做學生為學、為事、為人的大先生，在言傳身教中更好地實現培根鑄魂的育人使命。

（三）方法之維：啟智潤心、因材施教的育人智慧

教師是教育的第一資源，是建設高質量教育體系、推動教育高質量發展的根本力量。習近平總書記指出：“廣大教師要嚴愛相濟、潤已澤人，以人格魅力呵護學生心靈，以學術造詣開啟學生智慧，把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上，讓每一個學生都健康成長，讓每一個孩子都有人生出彩的機會。”[4啟智潤心、因材施教的育人理念凝聚著數千年來中華優秀傳統文化的育人智慧，體現著古代與現代教育理念的融通。“啟智”意味著教師不僅僅要向學生傳播知識，更要啟迪學生的智慧。《學記》有云：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。”5教師必須基于對教育基本規律的細致洞察和深刻把握，根據學生在認知能力、思維特點、情緒表達方面存在的差異進行引導，才能啟迪學生的智慧。“潤心”意味著教師要以人為本，滋養學生的心靈空間。只有觸動學生心靈的教育才是成功的教育，教師必須俯下身來關注學生的心靈感受和現實需要，才能塑造出學生豐滿的靈魂與健全的人格。“因材施教”意味著教師必須尊重學生的差異，從學生自身實際情況出發進行有差別的教育，使每個學生都能充分發揮自身優勢、激發潛能。正如《學記》所言：“教也者，長善而救其失者也。”教師應重視因材施教，善于因勢利導。廣大教師必須自覺涵養育人智慧，做學生前進路上的引路人，以淵博的知識、寬廣的胸懷幫助學生啟迪智慧、滋養心靈，努力培育出一代又一代擔當民族復興大任的時代新人。

（四）態度之維：勤學篤行、求是創新的躬耕態度

勤勉的治學態度、創新的思維方式是教師站穩講臺的重要保證。勤學是一種持久學習的習慣和態度，是對新知識的渴求。《論語》提到的“學而不厭，誨人不倦”即告誡人們要永葆勤學謙虛的學習態度，強調學習和教育都是永無止境的過程。篤行是對價值觀念的堅守和踐行，是將所學知識轉化為實際行動的能力。《墨子·修身》有云：“士雖有學，而行為本焉。”這意味著學習知識不僅要內化于心，更要外化于行。求是是對事物真相的孜孜以求，體現了教育家修學育人的根本遵循。《漢書·河間獻王傳》寫道：“修學好古，實事求是。”這就是說，治學要從實際出發，從實踐中總結教育教學經驗和規律，根據具體情境和學生需求去開展教育活動。創新是應對時代之變的必然要求，代表著突破傳統束縛、努力尋找新思路的能力。“君子之學必日新，日新者日進也。不日新者必日退，未有不進而不退者。”[在信息時代，各種新事物、新知識層出不窮，教師只有永葆創新意識，才能為學生的成長成才提供源頭活水。正如習近平總書記指出：“過去講，要給學生一碗水，教師要有一桶水，現在看，這個要求已經不夠了，應該是要有一潭水。”廣大教師要樹立終身學習的理念，潛心治學，日求精進，以不斷求知、不斷探索、不斷創新的姿態投人到教學工作中，以精湛的學識、深厚的素養為黨育人、為國育才。

（五）情感之維：樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心

教育是愛的事業，教師是愛的使者。習近平總書記指出：“教育是一門‘仁而愛人’的事業。”[12]教師只有懷揣勤修樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，才能推動教育事業回歸本真。樂教強調教師對教育事業的熱愛，是教師職業發展的動力和精神支持。《論語·雍也》指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”[3]教師必須保持對教育職業的熾熱情感，以教導學生為樂，以成就學生為榮，方能實現自我的人生追求和職業理想。“愛生”強調一種積極師生關系的建構，展現出教師對學生深切的情感表達。“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。”[4教師應善于傾聽學生“愛的需求”，努力與學生建立起一種良善、信任、尊重的積極關系，讓學生在互動中切實感受到老師的關愛和鼓勵，用真心開展飽含愛的教育，以仁心培育飽含愛的人才。甘于奉獻是一種更高層次的教育情感，是建立在“愛教”與“樂生”之上的自覺行動。教師必須發揚“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神，[5以赤誠之心、奉獻之心、仁愛之心投入教育事業，用大愛書寫教育人生。廣大教師要厚植教育情懷、涵育仁愛之心，把自己的情感傾注在每個學生身上，用愛培育愛、激發愛、傳播愛，以大愛點亮孩子的夢想、托舉民族的未來。

（六）視野之維：胸懷天下、以文化人的弘道追求

“中華民族歷來講求‘天下一家’，主張民胞物與、協和萬邦、天下大同，憧憬‘大道之行，天下為公’的美好世界。”胸懷天下、以文化人的弘道追求彰顯了中國共產黨為人民謀幸福、為民族謀復興、為世界謀大同的博大胸襟和全球視野。“胸懷天下”體現了中華民族獨特的宇宙觀、天下觀、民族觀，這要求廣大教師肩負起與祖國和人民共命運、與時代和社會同前進的使命責任。無論是“大道之行也，天下為公”的社會理想，還是“天下興亡、匹夫有責”的個人道德要求，[8都充分體現了中國知識分子“家國天下”的優秀傳統，體現了中國知識分子的大格局、大情懷、大視野。“以文化人”集中代表了中國傳統師道的價值立場，是弘道的必然結果。教育家是以文化人的主體力量，必須以天下為公之情懷、以大道之行之境界教育廣大學生把愛國情、強國志、報國行融入堅持和發展中國特色社會主義事業的奮斗之中，引導學生努力做到以文化人，成為富有家國情懷、全球視野、創新能力的高素質國際化人才，為推動構建人類命運共同體貢獻青春力量。

二、時代意義：新時代弘揚教育家精神的價值呈現

黨的十八大以來，習近平總書記不斷深化對教師隊伍建設的要求，從“四有”好老師到“四個引路人”，從做“經師”和“人師”的統一者到弘揚教育家精神，這些論斷不僅是中國共產黨在推進我國教育高質量發展過程中提出的新理念，也是在實現教育現代化的進程中對建設高質量、高水平的教師隊伍提出的新標準。新時代弘揚教育家精神對于推動教育現代化發展、造就高水平教師隊伍、培育時代新人具有重要價值意蘊。

（一）為推動教育現代化發展注入強大精神動力

在推進現代化的進程中，中國共產黨始終把教育事業放在優先發展的戰略位置，將教育現代化作為全面建成社會主義現代化強國的基礎性、先導性工作。教育現代化是中國式現代化的重要組成部分，隨著中國特色社會主義進入新時代，教育的作用愈發凸顯，為建設教育強國提供強大的智力支持和人才保障。2019年，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化 2035? ，這是新時代推進教育現代化的綱領性文件。這份文件面向未來詳細描繪了教育的發展圖景，系統勾畫了我國教育現代化的戰略愿景，明確了教育現代化的戰略目標、戰略任務和實施路徑。

中國式現代化的核心在于人的現代化，而人的現代化實現的前提條件是教育的現代化。新時代要實現教育現代化，關鍵在于教師隊伍的現代化。教師隊伍是辦好人民滿意的教育的關鍵力量，在實現教育現代化中發揮著基礎性和主導性作用，沒有教師隊伍的現代化就不可能實現教育現代化。中國特有教育家精神的提出和闡釋，推動了教師教育理念、教育素養的現代化轉型，涵養了其為黨育人、為國育才的崇高理想。以教育家精神為引領推動教育現代化發展應著眼于以下兩個方面。一方面，當前教育改革進入攻堅期和深水區，廣大教師要投身于教育實踐，瞄準目標要害，落實解決之策。新時代弘揚教育家精神旨在培養高素質教師隊伍，以教育家的大情懷、大視野、大格局來謀劃教育事業現代化，充分體現出其在推動教育現代化中對教師的涵養作用。另一方面，我國教育在國際上的影響力不斷擴大，廣大教師必須具備全球視野。廣大教師需要瞄向國際視野，正確認識與闡釋世界范圍內的文化交流交鋒，進而推動中國教育事業走向世界。一言以蔽之，新時代弘揚教育家精神是推動教育變革轉型、推動教育現代化發展的時代需要。

（二）為鍛造新時代“大國良師”樹立鮮明精神旗幟

“教師是立教之本、興教之源是教育發展的第一資源。”[19]從教育大國到教育強國的轉變對教師隊伍建設提出了新的更高的要求。教師隊伍是建設教育強國、科技強國、人才強國的寶貴資源，是教育高質量發展的決定力量。教育家精神是教師的精神支柱，是培養高素質人才的精神旗幟。能否建設一支高素質專業化教師隊伍，直接關系到國家富強、民族振興、教育發展，關系到社會主義建設者和接班人的培養。2024年8月，《中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》正式印發，文件對新時代背景下以教育家精神引領教師隊伍建設做出了高瞻遠矚的戰略部署，充分體現了黨中央對教師隊伍建設的高度重視。

在邁向教育強國的新征程中，教師肩負著培養時代新人的神圣使命，承擔著打造中華民族“夢之隊”筑夢人的偉大責任。教育家精神將中華優秀傳統教育思想精髓與新時代教育改革發展的實踐經驗相結合，賦予了廣大教師崇高的歷史使命。一方面，教育家精神強調廣大教師應具備崇高的教育理念、深厚的專業素養、無私的奉獻精神和持續的創新意識。這些精神特質不斷沖刷著教育領域的浮躁與功利，引領著廣大教師回歸初心與使命。另一方面，教育家精神引領著廣大教師不斷追求卓越，為教育事業的發展提供源源不斷的智力支持。這種精神力量不僅促進了教育質量的提升，也為國家的長遠發展奠定了堅實的人才基礎。在新征程上，教育部門應堅持以教育家精神為旗幟，培育更多具有高尚師德、精湛技藝和深厚文化底蘊的教師。

（三）為培育時代新人提供正確精神導向

培養什么人，是教育的首要問題，關乎國家發展的前途和走向。中國共產黨歷來重視人才培養工作，提出了諸多關于人才培養的重要論斷。早在社會主義建設初步探索階段，毛澤東同志就在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中指出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”[20改革開放以后，我們黨明確提出要培養“有理想、有道德、有文化、有紀律的‘四有’新人”。[2進人新時代，我國正處于實現中華民族偉大復興的關鍵時期，對教育的期待比以往任何時候都更加迫切，對卓越人才的渴求也比以往任何時候都更加強烈。因此，習近平總書記指出：“立足新時代新征程，中國青年的奮斗目標和前行方向歸結到一點，就是堅定不移聽黨話、跟黨走，努力成長為堪當民族復興重任的時代新人。”[22這為新時代人才培養提出了新的、更高的要求。

在加快推進教育現代化和教育強國建設的進程中，黨中央大力弘揚教育家精神，為培養時代新人提供了正確的精神導向。教育家精神是激發廣大教師職業擔當、推動教育事業發展的重要精神力量。一方面，教育家精神成就卓越之師，使教師成為傳道授業的擺渡人。“教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”[23]深刻領會貫徹教育家精神要求廣大教師破除傳統的教學思維，在教學方法上積極創新，以開拓創新的心態將學生培養成實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍。另一方面，教育家精神涵育匠心之師，使教師成為時代新人的引路人。教師作為學生心靈的引路人，必須用自己的實際行動扣好學生成長的“第一粒”扣子，落實好“立德樹人”根本任務，塑造好學生的思想道德和價值觀念，將學生培養成中華民族的“夢之隊”。因此，廣大教師必須深人挖掘教育家精神的理論精髓，將教育家精神融入教育教學的全過程，這是造就時代新人的關鍵所在。

三、行動指南：新時代弘揚教育家精神的實踐策略

新時代弘揚教育家精神必須始終堅持以習近平總書記關于教育家精神的重要論述為指導，全方位開拓教育家精神的弘揚路徑。弘揚教育家精神的關鍵在于推動教育高質量發展。教育部門要以堅持黨建引領、完善制度保障、加強輿論宣傳、塑造社會風尚等方面為實踐指向，將教育家精神貫徹到每位教師的實際行動中。

（一）堅持黨建引領，發揮教師黨支部和黨員教師的示范作用

我國是中國共產黨領導的社會主義國家，我國的教育事業必須堅持中國共產黨的領導。因此，弘揚教育家精神必須把強化黨建引領擺在教師隊伍建設的突出位置，找準教師隊伍建設的突破口和著力點，努力造就一支素質硬、業務精、水平高、口碑好的新時代教師隊伍。一是強化黨建對教師隊伍建設的引領作用。新時代弘揚教育家精神要堅持以學為先。學校要加強廣大教師的政治理論學習，圍繞教育家精神開展專題研修活動，引導教師深刻認識到自身從事教育事業的神圣使命和重大責任，使教師從內心深處信仰教育、敬畏教育、奉獻教育，從而實現人生的升華。二是將教師黨支部打造成堅強戰斗堡壘。教師黨支部是把黨的路線方針政策落實到學校基層的戰斗堡壘。在思想引領上，教師黨支部應強化黨性教育，大力弘揚教育家精神，引導黨員教師樹立正確的教育觀；在實踐活動中，教師黨支部應加強與學校各部門的溝通協調，共同推動學校教育教學工作順利開展，發揮好橋梁紐帶作用。三是發揮黨員教師的先鋒模范作用。黨員教師作為教師隊伍中的佼佼者，應當成為踐行教育家精神的先鋒模范，自覺踐行職業道德規范，以德立身、以德立學、以德施教，成為學生的楷模和榜樣。在教育教學實踐中，黨員教師要堅持終身學習、探求真理和敢于創新，不斷提高自身的專業素養和教學能力。

（二）完善制度保障，形成弘揚教育家精神的長效機制

制度建設具有根本性、長期性和穩定性，完善的制度保障是弘揚教育家精神的重要保證。教育要實現高質量發展，就“要創新工作機制，加大培養和激勵工作力度，落實各項政策保障”。[24]一是完善教師榮譽體系。健全國家層面的教師榮譽表彰制度體系是提高教師政治地位、社會地位、職業地位的有力體現，是在全社會形成尊師重教社會風尚的重要舉措。目前我國教師榮譽表彰制度還存在不足之處，這在一定程度上挫傷了教師授課的積極性。因此，教育主管部門及學校必須加大教師榮譽表彰力度，科學確定不同層級教師榮譽表彰稱號的獲獎比例，合理制定評獎評優標準，使榮譽真正歸屬被廣泛認可的優秀教師。二是加強教師師德師風建設。“師者，人之模范也。”[25在教學活動中，老師的行為舉止會在潛移默化中影響著學生。因此，學校要堅持以教育家精神為導向，把師德師風建設作為常備不懈的一項工作，引導教師踐行言為士則、行為世范的道德情操。同時，學校對于存在的師德師風問題必須堅持“零容忍”，依規依紀依法查處違規行為，引導廣大教師更好擔起學生健康成長指導者和引路人的角色。三是強化教師權益保障。維護教師的合法權益，強化教師的法治保障，是新時代教育事業發展的重要方向。學校和有關部門要依法保障教師合法權益，對侮辱、誹謗教師等言行要依法懲處。與此同時，國家要建立健全教師權益保護機制，為教師提供法律援助和咨詢服務，幫助教師解決法律問題，為教師隊伍消除后顧之憂。

（三）加強輿論宣傳，營造尊師重教的社會風尚

習近平總書記指出：“要在全社會營造尊師重教的良好風尚，讓教師成為最受社會尊重和令人羨慕的職業。”[26廣大教師承擔著傳道授業解惑的責任，理應獲得全社會的敬仰和尊重。以教育家精神引領尊師重教社會氛圍的營造有助于進一步增強廣大教師的榮譽感、幸福感和使命感，激勵教師安心從教、潛心研教。具體來說，一是要搭建多樣化宣傳平臺。全社會要充分利用好各種宣傳平臺，大力挖掘和宣揚優秀教師的先進事跡，發揮先進典型對廣大教師的榜樣和示范作用。例如，在第40個教師節到來之際，中共吉林省委宣傳部、中共吉林省委教育工作委員會和吉林省教育廳共同推出的優秀教師事跡宣傳片《吉師風范》，向我們展示了“心有大我至誠報國”的黃大年、“用一生書寫紅色理論家”的鄭德榮、“中國光學事業奠基人”的王大珩等教育家為國奉獻、愛黨育人、獻身科學的崇高精神。用這些生動鮮活、具體形象的先進典型來傳播教育家精神，能夠直抵廣大教師內心深處。二是加強理論宣傳隊伍建設。打造一支政治過硬、本領高強、求實創新、能打勝仗的理論宣傳隊伍，既是黨中央對理論宣傳隊伍建設提出的新要求，也是新征程上弘揚教育家精神的主力軍。理論宣傳隊伍要在媒體融合創新上下功夫，培養用精準輿論凝聚民心的能力，切實提高本領能力素質，讓教育家精神更加深入人心。三是講好新時代教育家的故事。講好故事是弘揚教育家精神的重要方法。自古以來，無論是“孟母三遷”還是“程門立雪”，這些動人故事延綿不絕、薪火相傳。立足于新時代，宣傳工作者應將教育家精神內涵寓于故事之中，更加生動地展示教育家精彩人生。例如，2022年湖南人民出版社出版的《張桂梅的故事》，以29個故事真實還原了“七一勛章”“時代楷模”稱號獲得者張桂梅人生中一個個重要的時刻和場景，敘寫了張桂梅的偉大與崇高，用故事串聯起教育家精彩的人生。同時，教育部門應積極將教育家的故事寫進教材，引導教師走進教育家的精神世界，增強教師對教育家精神的情感認同、文化認同，從而使廣大教師自覺學習和弘揚教育家精神。

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（責任編輯：劉敏）