基于O-PAMAST模型的基礎俄語課程思政教學改革探究

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）14-0001-0

Abstract：Thetrainingofussanprofessonaltalentsisakeylinkinthestrategyofensuringthenationalstrengteninginterationalcooperationandenhancinginterationalinfuentialtalents，andtheideologicalandpolicalconstructionofsian professionalcoursesisthetoppriorityintheprocessoftrainingRusiantalents.Undertheeraofideologicalandpoliticaleducationandprofesionalducation，thisthesisexplorestheideologicalandpoliticaleducationmodeof\"onechannel，theelinks， doubleintegrationandfourevaluations\"basedontheproblemsexistinginideologicalandpoliticaleducationinbasicRusian courses.ThismodeltakestheideologicalandpiticalteachingofbasicRusianclassroomasthemainchanelitegatesthe contentofprofesioalandideologicalandpolicalteaching，linksthefrstsecondandtidlases，andoptimzestefourdimensionalevaluationtoachievethesamefrequencyresonanceofideologicalandpoliticaleducationandprofessionaleducation.It condensesthe\"thematic-advanced-collaborative-diversified\"ideologicalandpolicaleducationpathfromfourdimensions：content reconstruction，methodmatchingenvironmentcreation，andevaluationreform.Intheteaching process，itusestheO-PAMASTeffectiveteachingmodeltodrivethecultivationofspeculativeRussiantalentsinthenewerawithfamilyandcountryfeelings，international vision，and professonal skills，so as to educate people for the party and the country.

Keywords：O-PAMAST teaching model;；BasicRussian;curiculumideologicaland political teaching reform;educationmodel; telling the story of China

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。2020年，教育部出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，“專業課程是課程思政建設的基本載體”，要充分挖掘和運用各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一，強化了高校課程思政建設的綱領性。2021年，習近平總書記在給北京外國語大學老教授的親切回信中強調，“深化中外交流，增進各國人民友誼，推動構建人類命運共同體，講好中國故事，需要大批外語人才，外語院校大有可為”。外語專業應努力培養更多有家國情懷，有全球視野，有專業本領的復合型人才，在推動中國更好走向世界，世界更好了解中國上作出新的貢獻，這都為俄語專業人才培養、俄語課程思政建設指明了建設目標和發展方向。

基礎俄語課程開展課程思政教學的必要性

基礎俄語作為俄語專業最重要的專業核心課，120學時，7.5學分，涉及人文、自然、科技等各類主題，是夯實俄語詞匯語法基礎，提升學生俄語聽說讀寫譯綜合能力的關鍵課程，是助推學生建構俄語行業必備知識體系的基石。且在中俄新時代全面戰略協作伙伴關系的時代背景下，在黑龍江省大力打造對俄開放新高地的地方發展需求下，“高校外語人才培養更應著力夯實學生理想信念之基，服務黨和國家的重大戰略需求\"。因此，基礎俄語課程思政改革對于深度挖掘俄語課程思政內涵，引導學生用俄語講好中國故事，傳播好中國聲音具備劃時代意義。基礎俄語課程因其“一渠三聯，雙融四評”思政模式先進，“主題化一進階式一協同式一多元化”思政路徑創新，O-PAMAST有效教學模型思政環節完善，教學活動趣味性強，取得了良好的教學效果，因此，被認定為第二批國家級線上線下混合式一流課程、黑龍江省首批課程思政示范課程、黑龍江省首批課程思政優秀教學案例，其建設的課程思政元素庫也被省內外多所高校應用，成效顯著。

二基礎俄語課程思政建設存在的問題

（一）課程思政內容碎片化，知識場欠缺，思政元素與課程內容的整合度不足

基礎俄語教材內容多以俄羅斯民族、文化、國情等故事為切入點，較少涉及與習近平新時代中國特色社會主義思想、中華優秀傳統文化相關的內容，導致學好俄羅斯故事和講好中國故事間的關聯性并不緊密，且課程內容與思政內容孤立而行，導致思政融入太過顯化，不夠流暢自然。例如，《大學俄語（東方新版）》第二課課文是《圖書編目專家》。作者通過構建主人公的生活軌跡，呈現了一批“平凡中蘊含著偉大\"的俄羅斯人物群塑，這為我們提供了豐富的思政教育點，諸如樸素而偉大的職業精神、學會欣賞他人的人性之美等，但思政點均需在得出結論之后呈現，如果在過程中強行引入思政，就“顛倒了顯性和隱性教學內容，為了凸顯思政內容，淡化甚至忽略了學科內容教學\"。學生通過對課文的學習，能夠介紹俄羅斯圖書編目專家的工作內容，但是關于中國的內容輸出則較為困難。這也造成了一段時間內俄語專業學生“對俄羅斯民族文化耳熟能詳，卻鮮有能用流暢的語言介紹中國文化的\"。因此，亟待打造明確的俄語課程思政內容體系，挖掘特色思政育人內容，引領基礎俄語課程思政建設。

（二）課程思政教學手段單一，實踐場欠缺，第一與第二、三課堂協同性不足

傳統灌輸式課堂以教師講授為主，教師更關注詞匯、語法、對話和課文等語言知識的掌握和應用，教學活動思政性不足，多以翻譯句子、口語表述為主，未充分關注到學生跨文化思辨、合作、創新能力的培養，諸如，讓學生以《我最喜歡的季節》為題進行口語表述，對于其使用的詞匯句式要求較為嚴格，但是對于思想性，是否能體現家國情懷，是否能辯證看待中俄季節差異等內容關注較少，未充分考慮到主題內容潤物無聲的育人效果。同時，課程思政手段單一，多通過顯性方式呈現，且平臺固化，多集中在課堂上。一方面，在有限學時內既完成規定教學任務，又保障學生言語實踐的訓練量和挑戰度難度很大；另一方面，課堂上學習的主題內容得不到課后的進一步實踐，學生多頻率、常態化的言語應用需求難以滿足。因此，需要打造協同式思政育人空間，通過思政內容前置引入，思政能力訓練全過程強化，實現第一、二、三課堂聯動，提升思政效果。

（三）課程評價體系單一，情感場欠缺，課程評價與育人成效對應度不高

傳統的課程評價體系多側重于知識傳授和能力培養，忽視了素質培養的評價維度，考核形式多以傳統的翻譯詞組、句子、寫作文等口筆語考察為主，創新性與合作性考核形式較少，且未關注學生多元化學習訴求，難以全面評價學生在課程思政和素質提升方面的學習效果，尤其是難以評價學生的專業歸屬感、思想覺悟、價值觀等方面的轉變，情感場欠缺；評價主體較為單一，多以教師評價為主，生生互評較少，評價維度也主要停留在詞匯、語法、語音和語調方面，未充分關注學生思辨、合作、創新能力的提升；評價標準劃分較為粗略，基本是按語言和能力兩個維度給出總評，而缺乏針對性強的課程評價標準，影響評價反饋有效性，不利于全面了解學生的學習效果。因此，應建立健全多元化的評價體系，從過程、形式、標準和主體四個維度兼顧知識、能力、思政目標的達成效果。

三 構建基礎俄語課程思政育人模式

（一）筑牢思政根基，實現一渠貫通，雙向融合，三堂聯動，四維評量

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。\"因此，本研究以基礎俄語課程為載體，基于OBE理念，建立了課程思政育人模式，如圖1所示。內容上，通過建立主題化思政內容矩陣，夯實課程思政教學主渠，實現專業教育與思政教育雙向融合；方法上，通過O-PAMAST有效教學模型，創新教學方法，設計趣味性教學活動，打造進階式合作課堂，筑牢思想根基；環境上，通過打造線上線下教學資源，延伸課上課下實踐育人場，打造 1+1gt;2 的協同式思政育人空間，推動第一、二、三課堂聯動；評價上，健全多元化思政考核機制，達成對考核過程、內容、主體和標準的四維評量，全面檢驗學習成效。

（二）立足課程根本，細化思政目標，培養學生思想定力，夯實外宣能力

本課程圍繞全面提高人才培養質量這一核心出發點，凝練4個思政目標，旨在對標新時代、新需求，細化思政目標，引導學生厚植胸懷家國、服務人民的家國情懷，拓展立足中國、放眼世界的國際視野，培塑求真奉獻、踏實肯干的職業精神，培養辯證取舍的批判思維，旨在提升學生的思想定力、交際能力和外宣能力。同時，從目標、內含元素及重要性三方面論證思政維度內涵：以培塑家國情懷為基礎，以拓展國際視野為路徑，以樹立職業精神為核心，以培塑批判思維為焦點，最終通過“辯證取舍 + 洋為中用 + 文化外宣”，實現育人成效轉化，引導學生用俄語推動中國優秀文化走出去，服務社會，報效國家。

四健全基礎俄語課程思政改革實施路徑

（1） 挖內涵，強設計，主題化重構課程內容與思政內容

“課程內容的學習是循序漸進的，課程思政的融入也應該是體系化的。否則，簡單灌輸自己提煉出的思政元素，最終只能使學生被動接受這些價值觀。\"[2]

一般來說，在俄語教學過程中思政內容分為兩大板塊：一是專業知識板塊，涵蓋俄語基礎理論與實際運用技能；二是思政內容板塊，旨在培養學生正確的價值觀和綜合素養。教學內容設計應強調這兩板塊的有機結合，即在確保價值導向的前提下，為俄語教學單元注人深刻的思想內涵。“這要求教師明確課程中每個思政元素的切入點，厘清思政內容和語言學習內容之間的內在契合關系，以無縫對接和有機互融的方式，做到兩個模塊的‘基因式'融合，使學科內容和思政內容相得益彰。\"2因此，本課程首先重構主題模塊，以《大學俄語（東方新版）3》為例，將課次劃分為4大主題：人物（外貌、性格、興趣）文化（飲食、節日）藝術（博物館、劇院）科技（互聯網），基于課程主題明確思政主題，并為其設計思政元素。結合外語課程思政教育應著眼于的“政治認同”—習近平新時代中國特色社會主義思想，“價值引領”—社會主義核心價值觀，“文化素養”—中華優秀傳統文化，“道德修養”—職業精神等思政要素，引領思政案例設計，旨在幫助學生“扣好人生的第一粒扣子\"，達到專業與思政教育融匯貫通。

一方面，浸潤社會主義核心價值觀，弘揚求真奉獻的職業精神。第三課“興趣愛好\"的設計中，結合主人公對網球的熱愛與堅持，設計動詞造句、看圖說話活動，引導學生了解“亞洲飛人蘇炳添”“屢次創造奇跡的中國女排”等體育人物和項目的俄文表達，夯實講好中國體育故事的語言基礎，并引入體育精神；在講解“從事工作\"句式時進一步引入弘揚翻譯家精神的楊絳、教育家精神的張桂梅、科學家精神的鐘南山，強化職業精神；設置編對話《我喜愛的運動方式》，引人“KTO IIO6NT CHIOPT，TOT 3ⅡOPOB N 60Ⅱp./愛運動者，身健康，神飽滿”“B3ⅡOPóBOMTéπe3IOpóBbIⅡyx./健康的精神寓于健康的體魄”等諺語俗語，提升對話邏輯層次。另一方面，傳承中華優秀傳統文化，筑牢外語人文化外宣使命。第十二課“俄羅斯節日\"的設計中，講解俄羅斯謝肉節的詞匯語法、文化內容后，引領學生剖析該節日對于俄羅斯人民的重要意義，同時，引入中國傳統節日一中秋節，講解中秋、月餅、中秋祝福等俄文表達，突出該節日的文化象征，即該節日以月圓象征團圓，為寄托思鄉，思念親人之情，是彌足珍貴的中國傳統文化遺產，并設計“中俄新年節日文化差異”小組討論，引導學生“運用馬克思主義來分析和判斷中西方文化差異和意識形態差別\"，培塑辯證理性的跨文化思維。

（二） 更方法，重合作，進階式推動教學全環節思政育人

課堂教學的設計應突出教學環節與任務的漸進性。首先，教學環節的設計應注重連貫性及整體性，既強調有效調動學生學習積極性，提升學生學習投入度，同時致力于夯實學生語言基礎、挖掘實踐技能、培塑外語人服務新時代的綜合素質；其次，教學任務與活動的設計要遵循學習者最近發展區原則，充分考慮學習者潛在的認知層次和發展水平之間的距離，結合學習者認知發展規律，逐步細化學習活動，充分注重語言任務的情感飽和度和語言實踐的挑戰度。基于此，本課程遵循O-PAMAST教學模型，即明確目標（Objective）學情前測（Pre-test）迅速激活（Activation）、多元學習（Multi-learning）、有效測評（Assessmen）、簡要總結（Summary）和及時反思（Thinking），如圖2所示，采用多元化教學方法，諸如同伴教學法、情景創設法、游戲教學法等來設計趣味性教學活動，旨在將立德樹人的教育理念深人整合于外語課堂教學的各個階段，旨在對學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀產生積極影響。在這個過程中教師應為學生搭建語言學習支架和思政教學支架，其中，語言支架聚焦語言掌握，思政支架聚焦語言意義和交際自標達成過程。同時，支架式教學應具備動態適應性，教師應該在設計學習任務時，依據學習者當前的學習目標，提供多樣化、層次分明的學習支持2，使得學生既能在主題學習和語言應用過程中完成教師設計的進階式任務，同時能感知并接受語言任務所滲透出的思想內涵和價值。

第九課“尤里·加加林\"的教學環節及任務設計如下： ① 明確目標。從知識、能力、育人三個維度制定課次目標，實現思政目標深度滲透，具體細化思政目標為學習航天精神，了解重要航天人物；培塑積極心態，用俄語講好中國航天員故事。 ② 學情前測。通過知識圖譜關聯知識點，用前測試題掌握學生關于本課知識的興趣點和盲點。 ③ 迅速激活。結合前課任務，分組呈現“我的秒懂百科\"視頻任務一用俄語介紹偉大的中國航天員或飛行。 ④ 多元學習。結合課文學習，分組完成“拼圖學習”任務，討論課文段落內涵及重點，并設問引導學生凝練航天員優秀品質；結合詞匯講解，設計“BINGO消消樂\"游戲，結合動詞“NCIIbITaTb/體驗，感受”，設計句子翻譯\"神舟十七號載人飛船的成功發射讓全國人民感受到了前所未有的激動/YcHéIIHbI'3áIyCKIINIOTIPyeMOrOKOCMIYeCKOrOKopa6/III?HbYk6y17 IO3BoIeT KNTackorO Hap6IaHCIIbITa Tb 6ecIIpeueJéHTHOe BO36ygt;KIéHNe.\"；結合句式“誰是領域奠基人\"講解，設計“看圖說話\"任務，引入中國航天之父錢學森院士、中國衛星之父孫家棟院士的俄文表達。 ⑤ 有效測評。結合航天員品質描寫的邏輯和語言結構，設計“口語闡述”任務，分組呈現“醫生、教師\"的必備品質，培塑學生求真奉獻的職業精神；設計“參觀博物館\"任務，創設情境，引導學生用俄語講解中國載人航天發展史。 ⑥ 簡要總結。設計總結大轉盤闖關游戲，師生合作對知識及思政要點進行細化總結。 ⑦ 及時反思。結合線上及線下測評任務及時發現學生問題，進行及時反饋并持續改進。以上一系列的教學任務循序漸進，涵蓋從語言理解輸入至言語表達輸出的全過程。它不僅逐步提升學生的詞匯、句式、段落和篇章構建能力，還融入對中國航天故事的深入闡釋，形成知識內化和技能拓展的動態支持框架。此框架不僅促進了學生的語言能力發展，而且將思政教育融人語言學習之中，確保了語言教學與思政教育協同推進，共同推動教學目標的實現。

（三） 拓平臺，助提升，協同式實現思政育人空間三堂聯動

教學空間的設計應注重協同性和實踐性，如果說，課堂是語言教育和思政教育融合的主陣地，承擔夯實學生思想根基，提升綜合言語能力的關鍵作用，那么，第二、三課堂則可被看作語言教育和思政教育效果的檢驗場，創設的多為真實的語言環境，提供的是真實的復雜現實問題，承擔著檢驗學生思想覺悟及俄語聽說讀寫譯問題解決能力的提升效果。2020年印發的《教育部關于加強“三個課堂”應用的指導意見》提出，“促進信息技術與教育教學實踐深度融合，推動課堂革命，創新教育教學模式，促進育人方式轉變，支撐構建‘互聯網 + 教育'新生態\"。可見，課程思政建設既應注重三課堂協同，同時要注重線上線下協同，因為線上線下混合式教學模式能更好地在學習過程中催生出學生“多樣的行為投入、深入的認知投入和客觀的情感投人\"[]，進而提升學習主動性。因此，本課程旨在通過線上線下融合、課上課下同頻打造“三堂聯動”的思政育人空間，如圖3所示。

三堂聯動破壁，線上線下協同，統籌課程思政整體設計。 ① 夯實第一課堂主陣地。將《理解當代中國·俄語讀寫》教材內容融人基礎俄語課程，例如在第五課“讀書”主題學習中引入俄語讀寫教程中的“青年人的使命”內容，引人“caMN He6eca BO3ⅡIaraIOT Ha Te6i orpóMHyIOOTBéTCTBeHHOCTb/天將降大任于斯人也\"\"paccMaTpHBaTb OCYIeCTBIéHNeBeIKOrO BO3POK/éHN KNTá'CKOIH?INNKaK IYHyIO OTBéTCTBeHHOCTb/將中華民族偉大復興視為己任\"等內容的俄文表達，引導學生們探討讀書的意義，旨在“通過日常的教學活動讓學生懂得并追求真善美，為社會、為國家而讀書\"2。同時，建設優質教學資源，研發背單詞小程序，設置線上試題和作業，筑牢課程思政主陣地。課前，引導學生觀看慕課，根據設置的問題展開主題討論，引導學生自主學習；課上，引入AI智能引導學生進行人機對話，增設線上線下思政類測試題，如動詞辨析語義連線，三假一真語言游戲等，實現全員實時參與，有效檢驗學習效果；課后，通過多元化學習及合作任務，滿足學生不同學習需求，充分鍛煉團隊合作與創新能力。 ② 延展第二課堂課程思政育人場。將思政內容延伸到線下“晨曦誦讀”線上“閱讀悅享\"活動，基礎俄語教師每天7：30開始帶領學生開展早自習，將“樂教愛生，甘于奉獻的仁愛之心\"[3浸潤到教學日常中，并引入《理解當代中國》俄語教材，引導學生進行主題演講、誦讀，用俄語了解中國，表達思想，同時，開展“閱讀悅享”，以競賽形式呈現閱讀內容，如俄語書法比賽上書寫總書記關于振興東北的論述。 ③ 打造第三課堂思政訓練場。將思政訓練拓展到學科競賽上，引導學生在“外研社·國才杯\"“理解當代中國\"全國大學生外語能力大賽、外研社手抄報大賽、“冰雪同夢亞洲同心—我為亞冬添光彩\"黑龍江省外語（中文）演講大賽等思政類競賽上講好中國故事，為成為能宣介中國主張、中國智慧、中國方案的俄語人才奠定語言基礎。

三堂聯動破障，課上課下協同，建立學習共同體。① 第一課堂。結合小班制教學優勢，根據學生學情及學生學習風格特點，組建班內共學小組（每組5人），利用O-PAMAST有效教學模型，設置飛行棋總結游戲、總結大轉盤游戲、拼圖學習和情景劇演練等小組合作類任務，例如，講解第十一課“劇院”主題時，布置用俄語“合作演繹中國經典劇自選段”任務，“以情景劇形式展現學習內容，讓學生參與和創造劇情，在生動的情境中完成交際任務，學習語言、訓練思維、反思人生觀和價值觀\"[I5]，小團隊從知識討論到集體闖關，再到合作創造不斷進階，提升言語實踐質量和團隊合作能力。 ② 第二課堂。充分發揮系內助學小組榜樣引領作用，為基礎俄語課程班配備優秀學長助教，為學生們定期分享考級、備賽經驗，培養學生科學的學習方法，培塑明確的目標意識，同時，引導學生積極參與系內白樺樹俄語俱樂部公號的運行及管理工作，提升創新與合作能力。 ③ 第三課堂。結合學校國際化辦學優勢，組建中俄互學“語伴”，與留學生一對一互學，通過語言與文化沙龍、留學生進課堂等活動為學生創造中俄語言文化交流的言語實踐機會，創造自學-互學-群學的真實俄語環境。

（四）定指標，擴維度，多元化完善知識、能力、思政考核評量

課程旨在建立“考核全過程化、形式多樣化、標準科學化、主體多維化\"四維課程評價體系，以“形成性 + 終結性\"評價推動考核全過程化，以“非標準化考核”推動考核形式多樣化，以“量表制\"推動考核標準科學化，以“生生互評\"推動考核主體多維化。考核全過程化體現在用形成性評價分析學習效能，用終結性評價把握課程目標達成情況，形成性評價是分析性的，以改進為目的1，包括有效測評（線上語義連線和判斷對錯，線下看圖說話，翻譯句子，口語表述等）和過程性測評（詞匯、語法、國情口筆語測試），終結性評價是綜合性的，概括程度高，以總結為目的[1，包括期末綜合測評和學科競賽；考核形式多維化體現在除了傳統的口筆語考核之外，增設了非標準化考核形式，通過觀看慕課、章節測試考察學生知識了解程度，通過線下“中國國情”俄語匯報或演講及思維導圖等作品評價考察學生的俄語輸出能力和邏輯思辨能力；考核標準科學化體現在通過科學的選題演講、情景演練、思維導圖等評價量表（圖4）掌握課程目標達成情況及動態變化，細化思政目標指標點，引導學生對標找差，樹立學習目標與方向；考核主體多維化體現在通過線上線下平臺設計生生互評和師生互評任務，讓課堂煥發出生命力，多元多維檢驗育人成效。

五結束語

基礎俄語課程思政改革是推動國家級一流課程高質量建設的關鍵，也是新時代俄語專業人才培養的重要動力。本課程通過對課程內容進行主題化重構，挖掘課程思政內涵，實現“課程主題 —思政主題 — 思政元素 —教學案例”內容引領，形成全覆蓋、多步驟、強關聯的思政內容體系；通過O-PAMAST有效教學模型打造進階式思政育人課堂，更新教學方法，設計趣味性活動，形成全環節、多方法、重趣味的思政進階課堂；通過協同式平臺創設，統籌“三堂\"課程思政整體設計，組建學習共同體，創設真實語言場景，增加課內外學習活動的挑戰度，實現三堂聯動“破壁、破障”，形成全方位、多平臺、互補充的思政育人空間；利用形成性、非標準化、量表制和互評制四維評價體系，充分發揮課程評價的促學、促教作用，形成全過程、多標準、強推動的思政評價體系。最終，打造“一渠三聯，雙融四評”課程思政育人模式，全面推動俄語專業人才高質量培養。

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