小學語文閱讀教學中的思維能力培養

閱讀是小學語文知識體系中的重要組成部分，而閱讀學習不僅是學生積累語言知識的過程，同時也是學生應用和思辨能力提高的過程。尤其是當學生進入高年級學習階段后，語文閱讀知識的難度加大，知識結構更加復雜，因此更需要教師重視閱讀教學。在小學語文新課標改革工作中，教育研究者們重點分析了小學語文閱讀教學中存在的問題，并圍繞小學語文核心素養理念，提出了如何優化小學語文閱讀課堂教學的問題。其中最關鍵的一點就是：在小學語文閱讀課堂上，要提高學生的語文閱讀思維能力，摒棄傳統的背誦式學習模式，提倡以思維為主導的學習模式。這要求教師在語文閱讀課堂上激發學生的思維興趣，點燃學生的思維火花，搭建結構化思維網絡，引導學生進人有意義的學習過程。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）忽視學生主體性

結合自身的教學經歷，以及玲聽多位小學語文教師的閱讀教學課，發現忽視學生在課堂上的主體地位的現象依然時有發生。部分小學語文教師在閱讀教學過程中，由于急于完成教學任務、實現教學目標，或者是缺乏耐心，導致教師在課堂上只顧自己講授，忽視學生的學習狀態。甚至有的教師整堂課很少與學生進行互動交流，沒有將學生放在學習的主體地位，這樣很難將學生帶入文本情境之中，學生的學習興趣以及閱讀思維能力都難以得到提高。

（二）知識散亂，缺乏條理性

小學語文閱讀教學是圍繞一篇文章展開分析、探索和建構的過程。首先，部分小學語文教師在教學思路設計上存在缺陷，最突出的問題是教學前后銜接不到位，導致在課堂教學中知識點散亂，缺乏條理性。例如，前后知識點之間不存在較大的關聯，或者前后知識難度跨度較大等，都很容易讓學生在學習的過程中出現思維中斷的問題。其次，有的語文教師在板書設計上沒有體現出文本的結構和思維，最終導致本堂課所教授的知識點顯得散亂。要化解這類問題，教師需要進一步熟悉文章，還需要以各種書面形式提前建構好文章的知識網絡，設計好教學板書和問題鏈，以確保教學過程中的知識連貫有序。

（三）局限于課堂，忽視課外延伸

閱讀教學在小學語文教學工作中占有很大比例。從內容上看，它不僅體現在書本上，還需要引入課外讀物；從教學場所上看，除了要完成基本的課堂閱讀教學，還需要拓展延伸至課外閱讀教學。但是，部分小學語文教師一直將更多的教學時間集中在課堂上，沒有考慮如何引導學生在課外進行有效閱讀，也缺乏課內和課外有效結合的思考和探索。這一問題導致學生缺少課外主動閱讀的意識，或者在課堂上掌握的閱讀方法、思維，由于沒有在課外花時間練習，導致短時記憶出現遺忘現象，這對提升學生的語文閱讀思維非常不利。

二、小學語文閱讀教學中思維能力培養的路徑探索

本文結合小學語文閱讀教學現狀，以及思維能力提升在語文閱讀課堂上的意義分析，積極主動地投人一線語文閱讀課堂教學中，從信息技術手段的應用、趣味化語文教學活動的開展、思維化語文學習作品的建構，以及課內外語文閱讀教學銜接四個層面展開探索研究。

（一）靈活應用信息技術創設閱讀教學情境

在小學語文閱讀教學中，教師不能一開始就將長篇大段的文章呈現給學生，這樣會讓學生感到非常厭倦。小學生的專注力有限，不可能長時間聚精會神地盯著一篇文章看。教師可以轉換知識呈現的方式，結合小學生的日常學習和生活興趣，比如學生對視頻類、圖片類的情境比較感興趣，尤其是看到自己喜歡的動畫視頻更是表現出非常激動的表情。因此，在課堂導入環節中，教師可以穿插一些有趣的閱讀動畫情境，通過動畫情境將文章的部分內容呈現出來，甚至在情境中設計一些懸疑畫面，以此激發學生的疑問和好奇心，讓學生有更高的興趣去閱讀文章。實質上，這是教師打開學生思維的過程，也是培養學生閱讀思維能力的第一步。例如，在講授《狐假虎威》這篇課文時，新課剛開始，教師將自己提前制作的一段動畫視頻呈現在課堂上。視頻中呈現的是一個動物王國，里面有各種各樣學生認識的動物，其中老虎最引學生關注。但是很快學生發現視頻中的老虎并不像其他地方的老虎一樣威猛，它只是跟在狐貍的后面，一句話都沒有說，默默地走過森林?？吹竭@里，學生開始提出疑問：為什么這只老虎沒有往日的威風呢？還有的學生觀看得更加仔細，也提出問題：為什么森林中的其他小動物們看到老虎都非常害怕，唯獨只有狐貍敢站在老虎前面大搖大擺地走過去？這兩個問題是學生在觀看視頻的基礎上提出來的，也說明教師所設計的動畫導人視頻，不僅將文章的主題和部分內容引入其中，還順利地激發了學生的閱讀興趣，點燃了學生的思維火花，讓學生帶著疑問和思維投入閱讀學習過程中。

（二）開展趣味化語文教學活動

在小學語文閱讀課堂上，教師可以通過開展趣味化語文教學活動，激發學生的語文思維，讓學生投人有意義的學習過程中，用心分析文本，揣摩作者的思想情感教師在設計教學活動時，應該提前多觀察學生的日常課外活動，多與學生溝通了解，明白學生喜歡怎樣的活動，以及如何設計這些活動才能讓學生更愿意參與進來，從而取得一定的教學成效。在與班上學生溝通了解后發現，大多數小學生對角色扮演類教學活動非常感興趣，他們很有主人公精神，總是希望自己能夠扮演英雄角色，從而得到他人的關注和贊揚。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以常常設計角色扮演類游戲來培養學生的閱讀思維能力。

例如，在講授《軍神》這篇文章時，這篇文章以革命戰爭為題材，雖然文字簡短，但其內容能夠觸發學生的情感。尤其是作者在描繪手術細節的過程中，更是表達了革命先輩劉伯承將軍那種堅強不屈、以國家為己任、舍己為國的革命精神。如果教師僅僅通過朗讀，很難讓學生與文章作者進行思維上的溝通交流。不妨設計一個角色扮演活動，分別讓學生扮演沃克醫生、醫生助手、劉伯承將軍，再由一位學生朗讀文章的獨白。在教師的指導下，“小演員\"們結合朗誦，將文章的整個故事情節生動地演繹出來。在演繹的過程中，值得注意的是細節、動作和神情的表達，要盡可能地將那種感同身受的體驗表達出來。在活動的過程中，學生仿佛自己就是文章中的角色，仿佛身處革命年代，感受到革命先輩們對國家和革命的熱愛，以及他們那種精忠報國、舍己為國的大無畏精神。這將使他們對文本結構的理解和情感的認知深深地烙印在自己的思維之中。

（三）以設計思維為主題的閱讀學習作品

在語文閱讀課堂上，教師在落實思維訓練工作時，應指導學生建立穩固的思維體系。為實現這一目標，教師可以從指導學生設計以思維為主題的閱讀學習作品入手。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，學生通過專心設計與書寫，能夠更好地將自己的思維呈現出來，這不僅能加深學生對內容的理解，對教師的指導工作也具有重要意義。在小學語文教學階段，“手抄報”被認為是一種非常實用的思維能力培養工具。手抄報制作材料簡單，只需白紙和彩色筆即可完成，制作簡便明了，能夠緊密結合課文內容，滿足教學實際需求。在以思維能力培養為自標的小學語文閱讀教學中，手抄報的制作可以從思維導圖入手，讓學生分門別類地展現文章的故事發展情節和人物思想情感。這種基礎而簡單的方式，有助于學生理順文章思路，提升思維能力。

例如，在講授《窮人》這篇文章時，教師在完成基本教學任務后，要求學生制作與該文章主題內容和思想情感相關的手抄報。要求學生以簡單的思維導圖形式呈現文章故事發展情節，并在每一個情節中標注出人物的心理活動和思想情感。其中一位學生以時間發展為順序，通過思維導圖按照“漁夫外出捕魚”“漁夫妻子來到鄰居家”“漁夫妻子糾結是否需要撫養鄰居孩子\"\"漁夫歸來\"四個環節進行剖析。在這四個標題下，學生又分別設置了小標題，描述了各情節的主要內容及主要人物的心理活動。在“漁夫外出捕魚\"這個標題下的小標題中，學生描述了漁夫為何在惡劣的天氣下外出捕魚，同時生動地描繪了漁夫妻子對丈夫的擔憂之情。這充分表明，學生不僅理解了文章的寫作思路，還對文章主要人物的心理活動和思想情感有了深入理解，這在學習能力上屬于思維能力層面的提升。

（四）開展課內外閱讀延伸

閱讀教學不僅局限于課堂，更應延伸到課外，課外是學生自主運用所學知識和方法的重要過程，對小學高年級學生來說，課外閱讀對于提升學習能力尤為關鍵。閱讀教學倡導教師在課堂閱讀教學的基礎上，進一步拓展課外閱讀教學工作。

例如，在講授《魯賓遜漂流記（節選）》這篇文章時，教師發現學生對游記類小說非常感興趣，特別是對主人公魯濱遜如何在荒島求生的情節充滿好奇。教師告訴學生，課文只是描繪了部分場景，實際上還有很多精彩內容沒有展現。學生聽后興趣盎然，紛紛猜測魯濱遜在荒島上還可能遇到哪些場景，他又是如何克服困難的。一場思維的碰撞就此展開，學生踴躍表達自己的見解，充分展現了他們對《魯濱遜漂流記》這部小說的期待。接下來，教師可以順勢引導，通過PPT展示《魯濱遜漂流記（節選）》課文的圖片或內容，激發學生的閱讀興趣。學生若想了解圖片背后的故事，可在課外自主閱讀這本小說，揭開心中的謎團。這樣，教師在課內閱讀的基礎上進行延伸，引導學生投入課外閱讀中，這不僅是課內閱讀教學的補充，也是學生拓展知識面、提升思維能力的過程。

值得注意的是，課外閱讀不僅要求學生閱讀書本內容，更要求學生做好讀書心得。因為大部分小學生都是選擇書本的某個或幾個片段進行閱讀，那么在讀書心得中，學生應記錄下片段的主要內容、涉及的人物、思想情感等，甚至包括自己不理解的生字詞和對文章內容存在的疑惑。只有通過在課外閱讀中發現問題、記錄問題、解決問題，學生才能有所收獲、有所成長，尤其是在思維能力的提升上，這種效果會更加明顯。

三、結語

在小學語文閱讀教學中，思維能力的培養一直受到教師們的高度重視，這也是新小學語文新課標的核心教學要求。作為新一代的小學語文教師，應學習新課標教學理念，掌握小學語文核心素養教學要求，深人一線小學語文閱讀課堂教學實踐，分析教學現狀，理解思維能力培養在小學語文閱讀教學中的重要意義。同時，教師應圍繞信息化教學情境設計、趣味化教學活動開展、語文學習作品制作、課內外閱讀教學延伸等層面展開探索研究，為如何在小學語文閱讀教學中提升學生的思維能力提供建設性意見。

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