基于高階思維提升的高中地理問題式教學設計

布魯姆教育目標分類將認知思維劃分為記憶、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次，其中記憶、理解、應用屬于低階思維，分析、評價和創造則統稱為高階思維。2001年，安德森等人對布魯姆的教育目標分類進行了修訂，同樣認為分析、評價、創造為高階思維，并強調高階思維的發展需建立在低階思維的基礎之上。國內研究高階思維的鐘志賢教授認為，高階思維是發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，在教學目標分類中表現為分析、綜合、創新等思維形式。要培養學生的高階思維，需通過高階思維活動，提升其思維的靈活性、綜合性和創新性，以更好地支撐高中地理知識的學習。

地理問題式教學是一種以學生為主體，以學生已有知識為基礎，通過“問題\"整合地理學科知識內容，培養學生問題意識的教學方式。開展問題式教學，旨在提升學生的高階思維，最終達到發展學生地理核心素養的目的。《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）明確提出要重視問題式教學，通過教師課前設置有助于提升高階思維的問題，有意識地培養學生獨立自主進行分析、評價、創造性地解決地理問題的能力，為學生的終身發展打好基礎。問題式教學以問題為線索，以創設問題情境為開端，圍繞問題的解決促進學生核心素養的發展，可細分為創設情境、提出問題、解決問題、總結問題、拓展問題五個教學環節，其中“提出問題\"和“解決問題”是問題式教學的核心。問題式教學要求教師在課前剖析學情，了解學生認知水平，認真研讀教材、分析教材，結合實際生活創設情境，設計進階式問題，在解決問題過程中引導學生進行自主學習、合作探究，實現提升學生思維能力的目標。

一、針對高階思維的地理教學問題設計基本思路

新課標要求為“以某區域為例，說明產業轉移對區域發展的影響”。本研究選取學生熟知的“蘋果手機\"代工廠富士康的產業轉移作為案例，旨在引導學生深入理解產業轉移的背景、原因，更進一步探究產業轉移對區域發展的具體影響。

高二年級的學生在高一階段已學習過“城鎮化\"和“工業化\"的相關知識，具備一定的理論基礎。該階段學生的抽象思維能力得到了顯著發展，正是培養高階思維的良好時機。同時，在必修二課程中，學生學習人類活動對地理環境的影響時，已經初步形成了評價地理問題的辯證思維。因此，教師在設計產業轉移的影響因素和影響時，應采用問題式教學策略，通過設計一系列進階問題，激發學生的主動思考，提升其問題解決能力，從而有效促進高階思維的發展。

在地理課堂教學中，以底層邏輯和高階思維為核心節點，可以使課堂教學設計的思路更加清晰明了，幫助教師更準確地把握教學節奏，從而更好地引導學生進行地理學習。

基于新課標的要求和教學實際情況的分析，特設定“產業轉移的影響因素和對區域發展的影響”的學習目標。首先，通過文字、圖片、視頻等多種資料，以“富士康產業轉移”為案例，幫助學生認識產業轉移的影響因素和產業結構的現狀，進而培養其區域認知能力。其次，在區域認知的基礎上，以“富士康產業轉移\"為例，結合產業轉出區（深圳）和產業承載區（鄭州）的自然和人文地理特征，從要素綜合、時空綜合、地方綜合等角度，深人分析產業轉移對區域發展在社會經濟和自然環境方面的有利與不利影響，進一步鍛煉學生的綜合思維能力。再次，鼓勵學生運用所學知識，利用地理信息技術或其他地理工具，調查實際生活中的其他企業的產業轉移狀況，分析其影響因素及對區域發展的影響，以提高其地理實踐能力。最后，通過“富士康產業轉移\"這一案例，引導學生學會分析產業轉移對區域發展的影響，認識人類活動與自然環境的關系，為培養正確的環境倫理觀奠定基礎，逐步樹立人地協調發展的觀念。

二、“產業轉移\"案例教學過程

（一）創設情境，提出問題

教師運用多媒體播放“蘋果離不開中國？\"的新聞視頻，并介紹視頻中富士康的發展歷程：富士康曾是中國最大的產品制造商，自20世紀七80年代便進入中國市場，2010年正式人駐河南鄭州，2017年將部分工廠從中國轉移至印度。通過觀看視頻，學生對富士康的產業轉移現象有了初步了解。

【創設情境】富士康，曾是中國最大的產品制造商，其發展歷程與中國市場緊密相連。從20世紀70-80年代進入中國市場，到2010年正式入駐河南鄭州，再到2017年將部分工廠轉移至印度。（播放“蘋果離不開中國？\"的視頻）

【設置問題】根據視頻內容，富士康從進入中國大陸市場到最后在鄭州建廠，再到2017年從中國轉移到東南亞，這是一種什么地理現象？

【學生活動】觀看視頻后，結合教師的提示，學生積極獲取關鍵信息，并發表了自己的看法。

【設計意圖】通過新聞視頻創設真實情境，導入本節課主題，明確學習內容和教學重點，即“產業轉移”。恰當難度的問題激發了學生的思考，為后續的高階思維發展奠定了基礎。

（二）合作探究，解決問題

地理學科注重培養學生的地理思維能力和實踐能力，小組合作學習作為一種促進學生交流、合作、探究和創新的學習方式，能有效發展學生的高階思維。教師通過提供三則關于“富士康與產業轉移\"的文字材料，組織學生分小組討論富士康產業轉移過程中的影響因素。針對“產業轉移對區域發展的影響\"這部分內容，教師采用分小組問題搶答的活動形式，讓學生在了解游戲規則并展示答題材料后開始搶答，最終通過積分判斷答題情況。

1.小組合作，思維創新

材料一：2010年，富士康下屬的蘋果手機最大的組裝生產企業率先移師鄭州。鄭州富士康生產基地的最低工資標準（約2200元）遠低于深圳富士康的最低工資（約4200元），大幅的工資差為富士康減少了人均用工成本。2013年河南省就業人數接近80萬人，需要就業的畢業生數量再創新高。

材料二：河南擁有一億人口的大市場，再加上鄭州的地理位置優勢，能夠輻射到周邊三到五億人口，滿足產業轉移中低成本、開拓市場的需要。河南財經政法大學教授表示，富士康目前不僅擴展其生產基地，還力圖開發中國內陸零售市場。

材料三：2010年6月，河南省政府開始籌劃富士康招工事宜，計劃為其招聘培訓10萬名員工。在引進富士康的過程中，河南省委書記和省長都曾親自掛帥指揮，他們對富士康的重視被認為是引進富士康的關鍵因素。

【學生活動】學生閱讀并小組討論材料。通過對比鄭州和深圳富士康生產基地的最低工資標準，學生可直觀理解了成本因素在產業轉移中的決定性作用。同時，結合河南省的就業人數和市場規模，學生分析了富士康選擇鄭州作為產業轉移地的原因。從材料三中，學生看到了河南省政府對富士康的重視以及政府在招商引資中的關鍵作用。學生根據材料分析富士康產業轉移的影響因素，并記錄答案，完成自主思考后進行小組內部交流，互相補充，提煉關鍵答案，并選取一名小組代表回答。

2.分組搶答，思維碰撞

教師講解游戲規則：根據問題難度賦分；答對加分，答錯不扣分；如果該小組回答錯誤，其他小組可以接著搶答：學生回答不一定和參考答案完全相同，言之有理即可。

材料四：富士康從深圳轉移至鄭州后，鄭州的工業、服務業發展迅速，配套設施和基礎設施變得更加完善。

同時，深圳富士康廠區員工從40萬人銳減到10萬人左右。作為轉人地的鄭州，當地增加了30多方個就業崗位，促進了經濟發展。然而，2013年，有環保組織指責富士康向河流中排放了大量含重金屬的污染物。

【設置問題】（1）結合教材第80、81頁及材料，找出產業轉移對地區產業結構的影響（分值3）。（2）結合教材第80、81頁及材料，找出產業轉移對地區勞動力就業的影響（分值4）。（3）結合教材第80、81頁及材料，找出產業轉移對區域地理環境的影響（分值5）。

【學生活動】學生根據教師提供的材料分析富士康產業轉移對區域發展的影響，小組成員認真思考后進行搶答。該小組其他成員負責記錄已回答過的答案，各小組之間互相補充，爭取獲得最高分值。

【設計意圖】小組合作探究有利于打破學生的思維定式，產生創新思維。通過探究活動，學生在解決真實問題的過程中呈現學習成果，構建學習模型。在合作探究中，學生的思維得到碰撞，主體作用得到充分發揮，分析（歸因、組織、判斷）思維得到培養。問題搶答活動調動了學生的思維敏銳度和團隊合作能力，在緊張刺激的搶答氛圍下，學生的批判性、創造性思維得以激發。通過設計的問題，引導學生發現產業轉移對區域發展的有利影響和不利影響，提升學生的區域認知和綜合思維。

（三）知識點梳理，問題拓展

高階思維的培養需要教師帶領學生從情境到知識，不斷經歷創設情境—提出問題—解決問題一總結問題一拓展問題的過程。在解決完“富士康與產業轉移”的問題后，教師引導學生對知識點進行總結，并讓學生繪制本節課的思維導圖。通過畫思維導圖，鍛煉學生的總結能力，幫助學生梳理本節課的思路，同時培養學生的分析、評價、創造等高階思維。

【教師活動】對產業轉移的影響因素以及對區域發展的影響進行整體梳理。

【學生活動】深度思考并分析，綜合影響產業轉移的各種因素以及對區域發展的有利與不利影響，畫出本節課的思維導圖。

【教師活動】除了富士康的成功產業轉移案例外，你們還知道其他進行產業轉移的企業嗎？是否所有企業仿照富士康的產業轉移方式都能收獲同樣的效果？請收集資料，舉出具體例子，并分析該產業進行轉移的影響因素和對區域發展的影響。

【學生活動】深度思考，收集資料，完成課后任務。

【設計意圖】教師通過學生繪制的思維導圖和收集的資料，及時了解學生的知識掌握程度，判斷學生能否獨立解決進階的地理問題。畫思維導圖不僅幫助學生梳理本節課的思路，還培養了學生的分析、評價、創造等高階思維。進一步拓展課堂問題，擴大學生的思考空間。通過學生收集的資料和個人觀點，考驗學生是否具備利用自身高階思維能力進行自主探究的能力。知識點總結和問題拓展環節有利于鍛煉學生的地理實踐能力，在廣闊的地理空間和現實世界中進一步發展學生的高階思維。

三、結語

本研究旨在設計一種以問題為導向的教學模式，用以提升學生的高階思維能力。通過精心創設問題情境，激發學生的思考熱情，并結合豐富多彩的案例材料來展開教學活動，教學資源的選取不再局限于課本內容。在教學過程中，開展了小組合作探究活動，確保課堂以學生為中心，教師為主導，充分尊重學生的主體地位。特別是采用了富士康產業轉移的案例，實行“一境到底\"的教學策略，保證了教學內容的連貫性，有助于培養學生思維的邏輯性和整體性。然而，問題的設置以及小組合作學習探究的實際運用，都還需要不斷地完善和優化。教師應密切關注學生的實際學習情況，提供的材料和設定的問題需更具針對性。同時，要精心打磨素材的邏輯性和條理性，使案例能夠明確目標并有效激發學生的興趣和思考，促進學生的思維進階，從而更有利于學生高階思維的發展。在后續的教學實踐中，教師應根據實際情況對該教學設計進行再設計和調整，以提高其可行性和有效性。

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