發(fā)展新質生產力背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑研究

引言

進入新時代以來，隨著產業(yè)革命加速推進，中國式現代化建設宏偉藍圖日趨白熱化。新質生產力的提出也為教育強國、科技強國、人才強國戰(zhàn)略奠定了重要理論基礎。高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是新時代推動新質生產力的重要著力點和人才支撐。

一、新質生產力背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

（一）新質生產力

新質生產力是生產力發(fā)展的最新階段，是更高科技水平、更高創(chuàng)新活力、更高發(fā)展階段的先進代表，是實現高質量發(fā)展和中國式現代化的本質要求，也是實現中華民族偉大復興中國夢的堅實基礎與重要支撐。新質生產力是推動經濟社會發(fā)展、促進科技創(chuàng)新進步和產業(yè)升級、增強國家綜合實力、推動可持續(xù)發(fā)展進步和社會繁榮穩(wěn)定、實現中國式現代化等方面的關鍵因素，為國家的發(fā)展繁榮、社會的穩(wěn)定進步、生產力的持久創(chuàng)新都發(fā)揮著重要的積極作用。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新是新質生產力形成的根本動力，在新質生產力中起主導作用?？萍紕?chuàng)新是發(fā)展新質生產力的核心要素。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校圍繞創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實踐性根本特征，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的創(chuàng)新人才為目標，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神、能力的思維培養(yǎng)和能力訓練?！蛾P于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出，應從完善人才培養(yǎng)質量標準、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等各個環(huán)節(jié)各個方面，強化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作[。創(chuàng)新人才是發(fā)展新質生產力、推動高質量發(fā)展的重要支撐。在此背景下，高校要以改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為著手點，順應新質生產力的發(fā)展要求，培養(yǎng)大批具有學科交叉融合和協同創(chuàng)新能力的高層次復合型人才，為培育新質生產力提供堅實的人才基礎和動力。

二、新質生產力視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的問題與不足

（一）以人為本理念不夠貫徹，課程結構不合理

缺乏以學生為本的理念。作為一種具有挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性的社會活動，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路的選擇和堅持往往與其個人性格、思想觀念和背景經歷有著莫大的關聯。吃苦耐勞、膽大心細、堅韌不拔、積極樂觀是公認的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學生的普遍素質。在針對性、個性化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，如何因材施教、認真耐心地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個體展開耐心細致地專門教育輔導，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成功的內在邏輯。當前眉毛胡子一把抓、全員覆蓋的創(chuàng)業(yè)教育，根本上未能徹底貫徹以學生為本的教育理念，未能切實將對學生實際需求的關懷落到實處。

當前大多數高校的大學生人才培養(yǎng)方式不夠優(yōu)化，職業(yè)生涯規(guī)劃課程尚未形成完整獨立的教學體系，雙創(chuàng)教育流于形式，未能真正激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，為新質生產力注入活力。首先，理論教學為主，實踐教學資源缺乏的客觀局面大量存在。雙創(chuàng)教育課程仍照本宣科，實踐教學存在場地不足、設備陳舊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺定位不夠清晰、資源整合能力不足等問題，無法滿足新質生產力對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求，無法實現對大學生實踐能力的培養(yǎng)目的[2]。簡而言之，“重說教、輕實踐”“重過程、輕轉化”等問題依然存在；其次，部分高校課程結構設置相對虛浮，與企業(yè)實際需求脫節(jié)，極大地制約了高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性和針對性。因此，有必要對人才培養(yǎng)方式進一步優(yōu)化，培養(yǎng)理念、培養(yǎng)課程和實踐資源。

（二）師資力量不足，保障制度不夠優(yōu)化

盡管國家和各地方政府不斷出臺、落實促進高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體措施，但是教育、培養(yǎng)、提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資隊伍依然不足。由于人員編制和行業(yè)前景等客觀原因，很多高校的師資隊伍仍由輔導員等兼職人員組成。他們缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實踐經驗，教學過程主要照本宣科，在如何有效指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、服務高質量發(fā)展等方面普遍缺乏經驗、能力不足，極大阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化程度。加上他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏內生喜歡和動力又無法投入足夠精力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐效果往往捉襟見肘。

雖然當前很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都能夠積極研究探索創(chuàng)新課程體系、發(fā)展新質生產力，但相關探索由于缺乏對新技術、新業(yè)態(tài)的深入探討和實踐應用，未能緊跟產業(yè)發(fā)展趨勢和技術創(chuàng)新需求，如何進一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障制度成為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的又一道難以跨越的鴻溝。

（三）校企合作難以縱深推進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺不夠完善

作為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量、增強學生實踐能力的重要途徑，校企合作是促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實效的關鍵，還是促進科研成果轉化、服務優(yōu)質生產力的重要途徑。由于難以個性化開展和有效保障的客觀困境，邀請企業(yè)專家參與課程設計、合作共建平臺、聘請企業(yè)導師、開展定制化人才培養(yǎng)等各種積極舉措，難以得到真正重視和全面落實，這也使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展流于形式而又舉步維艱。

有些高校雖然搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺定位不夠清晰、資源整合能力不足，運營模式過于簡單，缺乏對創(chuàng)業(yè)者的深入了解和個性化服務等問題。這導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者無法有效整理資源，科技成果落地轉化難以實現，無法常態(tài)化、長效化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[3]。

三、新質生產力背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑

（一）圍繞課堂教學主渠道，切實加大課程和師資建設力度

師資力量是高校培養(yǎng)人才的基石。新質生產力背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師隊伍的建立就顯得尤為重要。高校應進行“專創(chuàng)融合式”教育改革，優(yōu)化構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，強化創(chuàng)新師資隊伍建設，確保大學生有效開展雙創(chuàng)活動。要以構建優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)體制為根本，堅持“落實人才培養(yǎng)為基本點、創(chuàng)新實踐育人模式為關鍵點、強化校地校企合作為支撐點”的“一線貫穿、三點發(fā)力”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色發(fā)展之路，構建全過程、全方位、全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“教學、實訓、服務”三大體系。除構建專業(yè)創(chuàng)新課程體系外，還要打破傳統(tǒng)模式下教育者與學習者兩者之間的界線，確保大學生有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動。積極推選專任教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、講座和研修，引導專任教師改進教學方法，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念；鼓勵有兼職創(chuàng)辦企業(yè)、到企業(yè)掛職鍛煉經驗的專業(yè)教師，專職進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐工作，積極促進學術成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為之間的雙向轉化。專職教師應基于實踐，促進其自身知識認知與實踐操作能力共同發(fā)展，形成一種新的學習生態(tài)系統(tǒng)。同時，高校應積極探索實施校外企業(yè)導師制，引進卓越創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才擔任校外導師，指導學生進行雙創(chuàng)活動，壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍。高校設置兼職教學崗位，利用當地企業(yè)優(yōu)勢，聘請行業(yè)專家、企業(yè)技術骨干擔任兼職教師，強化學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，組建實踐化的教學團隊。在專職教師與校外導師雙模式下，高校與企業(yè)建立健全校企合作機制，共同為學生輸入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思想、新動力。

（二）圍繞內涵建設主戰(zhàn)場，著力打造產學研用育人機制

高校應促進專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合，構建提升大學生雙創(chuàng)能力的專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程設置，實現基礎課程、理論課程以及實踐課程同時進行，課程設置分層遞進，結構合理。高校教學課程應融入雙創(chuàng)元素，深化雙方有機融合，積極建設“專創(chuàng)融合”示范課程[4]。首先，高校應結合地區(qū)產業(yè)優(yōu)勢與高校專業(yè)優(yōu)勢設置專業(yè)課與公共選修課，根據行業(yè)標準更新課程內容，加深與行業(yè)、企業(yè)的深度合作，以合作促專業(yè)建設，以合作促教學改革；其次，高校更新教學內容，創(chuàng)新教學形式。在保證知識系統(tǒng)性的基礎上，增加實踐操作方面的訓練。邊實踐邊學習，企業(yè)需要什么，學生就學什么，做到“學與產”有機結合；最后，高校人才培養(yǎng)要與科研深度融合，把課堂搬進實驗室，讓學生親自參與到技術研發(fā)過程中，做到“學與研”有機結合；此外，高校可以嘗試建立與二級學院平行的跨學科組織，為學生搭建起跨學科交流學習的平臺和通道，培養(yǎng)跨專業(yè)、跨學科的復合型人才。

（三）產教融合是高校實現高質量人才發(fā)展的根本途徑

高校應建立專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，通過創(chuàng)建雙創(chuàng)基礎課程、雙創(chuàng)理論課程以及雙創(chuàng)實踐課程，啟發(fā)激勵大學生的雙創(chuàng)思維，激發(fā)大學生的想象力，依托新質生產力的發(fā)展，為企業(yè)注入新的活力。大學生在專業(yè)學習階段，應突出新質生產力下新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，結合地區(qū)產業(yè)優(yōu)勢，充分了解自身專業(yè)的發(fā)展趨勢以及最新的前沿科技，通過“以賽促能、以賽促創(chuàng)”的方式，培養(yǎng)自主解決專業(yè)問題的能力。高校應結合自身特色專業(yè)以及地區(qū)產業(yè)優(yōu)勢，明確自身產教融合的目標與方向，深化校企合作。在當今日新月異的競爭形勢下，區(qū)域產業(yè)優(yōu)勢是高校的辦學優(yōu)勢，高校應當明確準確識變、主動應變、科學求變的主要途徑。高校應駐扎區(qū)域產業(yè)鏈沃土，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮高校服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的作用，與國家戰(zhàn)略和地方經濟社會協同發(fā)展，提升服務地方的水平。高校應以地方產業(yè)優(yōu)勢的目標導向，以企業(yè)實際需求為引導，合理設置雙創(chuàng)課程，增強大學生應用創(chuàng)新能力。首先，高校應重點培養(yǎng)大學生專業(yè)實踐能力，校企協同，積極鼓勵師生參與企業(yè)技術革命以及設備改造的過程中去，以校外導師資源，通過企業(yè)實際項目，拓展大學生實踐能力，啟發(fā)大學生雙創(chuàng)思維，進而在新質生產力背景下，為企業(yè)輸送符合自身需求的專業(yè)人才。高校與企業(yè)的協同發(fā)展，產教融合，從而形成良性循環(huán)；其次，雙創(chuàng)體系的建立應與區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求相結合，主動對接當地產業(yè)布局，根據區(qū)域經濟發(fā)展現狀，靈活規(guī)劃、調整專業(yè)結構，優(yōu)化資源配置，組建與區(qū)域產業(yè)鏈相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，通過校企協同、產教融合，雙方共同承擔當地產業(yè)急需人才，實現教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機循環(huán)[5]。

（四）圍繞人才培養(yǎng)主目標，積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

新質生產力的質，體現在企業(yè)對人才的要求越來越復合化和多元化。高校應建立獨特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，拓展學科邊界，實現跨界融合，通過跨專業(yè)、跨學科，平臺項目孵化，實現人才交叉培養(yǎng)目的，促進技術進步、成果轉化，踐行知行合一的大成教育思想。同時高校應積極鼓勵科研人員針對實際應用問題大膽實踐，創(chuàng)新科研思維，努力成果轉化；鼓勵學生積極參與科研項目，培養(yǎng)自身實踐能力；嘗試將不同專業(yè)學生組織起來開展團隊項目與案例研究，促進不同學科之間開展交流與合作，培養(yǎng)多元化人才[。

高校的雙創(chuàng)教育不僅僅在于傳授科學知識，更側重于學生理論與實際的轉化能力。在新質生產力背景下，大學生綜合素質的培養(yǎng)更是尤為重要。因此，高校應首先積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，首先高?？衫脭底旨夹g，搭建學校實習、項目、科教研任務招募一體化平臺。一方面，吸引優(yōu)秀企業(yè)入駐平臺，為不同專業(yè)的實習生和求職者提供就業(yè)機會；另一方面，通過學校的選拔與培訓，直接向企業(yè)輸送高素質的畢業(yè)生。對于項目機會，高校與政府、企業(yè)共享資源信息，將一些創(chuàng)新實踐項目、大賽信息通過平臺推送給師生，為有能力指導的教師和有意愿參與的學生提供雙向互選的通道。對于科教研項目，可以建立校企、師生兩個通路。具體而言，高校嘗試主動建立供給側與需求側的技術清單制度，完善企業(yè)與高校之間“懸榜一揭榜”合作模式[。即建立“先賦權后轉化”的轉化路徑，打通科技成果轉化過程中科研、研發(fā)、量產和市場之間的堵點。在教師承擔了相關科教研任務后，也可以在平臺上招募學生成員，支持學生早進課題、早進實驗室、早進團隊。

高校還可依托自身優(yōu)勢學科，利用科技創(chuàng)新平臺，建設校內實驗實訓中心、創(chuàng)新工作室、成果轉化中心、創(chuàng)新工坊、雙創(chuàng)實踐基地等，積極探索“ 3+1 模式（校內培養(yǎng)3年，企業(yè)實踐1年）”的實踐培養(yǎng)體系。高校項目為載體，鼓勵大學生積極參與項目，親身體驗企業(yè)發(fā)展的過程，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維增強實踐能力和創(chuàng)業(yè)熱情。此外，高校還積極推動促進大學生雙創(chuàng)比賽訓練計劃項目，以國家級項目為重點、省級項目為依托、校級項目為保障，進一步促進大學生雙創(chuàng)思維能力的提升，推進大學生雙創(chuàng)團隊和企業(yè)的合作，實現校企協同育人。

結語

新質生產力強調科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和人力資本的積累，而高校作為科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重要基地，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑的探索和實施對于提升國家整體的創(chuàng)新能力和競爭力具有關鍵作用。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實施主體，應持續(xù)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加大教育資源的投入，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展新舉措。通過加強與企業(yè)溝通合作，培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”教師，引入校外導師，搭建實踐平臺等一系列方式，推動高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，進而進一步推動中國式現代化建設征程。

本文系河北省應用技術大學研究會課題《發(fā)展新質生產力背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑研究》（課題編號：JY2024043）的研究成果。

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[7]王今朝，胡若琳.匯聚發(fā)展新質生產力的青年力量[N].光明日報，2024-05-13 （002）.

（作者單位：北華航天工業(yè)學院）

（責任編輯：袁麗娜）