基于OBE理念的高職課程教學模式探究

摘""要：隨著信息技術的飛速發展，計算機及周邊設備的維護成為基本的必備常識。本文圍繞基于成果導向教育（OutcomeBasedEducation，簡稱OBE）的高職計算機軟硬件維護課程教學模式展開探討。分析了該課程傳統教學模式存在的不足，闡述了OBE理念應用于該課程的可行性，詳細介紹了基于OBE的教學模式構建思路，包括明確學習成果、定位教學目標、確定崗位需求、重構教學內容、豐富教學手段和教學資源、實施多元考核評價機制、組建專業社團以提升學生的自信等方面，旨在為提升高職計算機軟硬件維護課程教學質量，培養符合社會需求的高素質技能型人才提供有益參考。

關鍵詞：OBE理念；成果導向教育；計算機軟硬件維護；教學模式

隨著信息技術的飛速發展，計算機在各行各業的應用日益廣泛，社會對掌握計算機軟硬件維護技能的專業人才需求不斷增加。高職教育作為培養技能型人才的重要陣地，計算機軟硬件維護課程承擔著為相關領域輸送合格人才的重任。然而，傳統教學模式在該課程教學中逐漸暴露出一些問題，難以滿足當前社會對人才培養的新要求。成果導向教育理念以其強調以學生學習成果為導向、注重能力培養等特點，為高職計算機軟硬件維護課程教學模式的改革提供了新的思路和方法。

一、高職“計算機軟硬件維護”課程定位

《計算機軟硬件維護》是計算機相關專業的基礎課，核心內容是硬件基礎和軟件基礎。該課程的教學目標是通過教學，讓學生對計算機軟硬件產生基本認知[1]。包括計算機硬件和計算機軟件基礎知識、選配硬件、組裝計算機、設置BIOS和制作U盤啟動盤、安裝操作系統和常用軟件以及計算機的維護。要求學生能夠比較熟練的進行計算機的硬件組裝以及軟件的安裝，能夠解決常見故障問題。同時，注重培養學生的專業語言表達能力、溝通能力和解決實際問題的能力；重視培養學生良好的職業道德、嚴謹的工作態度、團隊合作精神、獨立學習和合作學習的能力等。

二、高職“計算機軟硬件維護”課程存在的問題

（一）教學內容與崗位要求有差距

部分高職院校的計算機軟硬件維護實訓室是由淘汰的設備組建而成，隨著信息技術的飛速發展，硬件設備更新換代也比較快，陳舊的設備可能導致學生在實際工作中出現短暫的適應困難，影響他們的表現和效率。

（二）教學方法單一，教學資源短缺

在教學過程中，多媒體教學資源相對缺乏，在線教學資源有限，可供學生自主學習的在線視頻課程數量較少且質量參差不齊，缺乏系統性和完整性。

（三）考核機制不健全

考核形式相對單一，期末考試成績占比較重，理論與實踐考核銜接不夠緊密。盡管期末考試分為理論與實踐考核，但兩者之間的關聯性體現不足。比如實踐操作考核標準在追求客觀性的同時，一定程度上限制了靈活性，在學生學習質量考核方面忽視了質量監測部門的督導監測環節[2]。

三、基于OBE理念的“計算機軟硬件維護”課程模式探究

（一）OBE理念的內涵

OBE是以學習成果為導向的教育理念，1994年由美國教育學者Spady提出，而后逐漸被引入我國教育領域。其關注學生通過學習獲得什么能力和持續改進的教育理念被我國教育專家及一線教師廣泛接受[3]。OBE教育三大核心理念—以成果導向、以學生為中心和持續改進，要求建立“評價-反饋-改進”循環反復的持續改進機制，確保成果目標實現，保障課程質量[4]，最終提升學生利用課程知識解決實際問題的能力，培養具有高素質技能型人才（圖1）[5]。與傳統教育模式相比，OBE模式更加重視學習過程與結果的緊密聯系，以及對教育質量進行持續的優化和提升。它倡導教育過程應以學生的學習成果為導向，通過靈活多樣的教學方法和評價機制，促進學生的全面發展，提高教育的實效性和適應性[6]。

圖1基于OBE教學理念的教學改革

（二）著眼成果導向，精準定位教學目標

在OBE教育模式下，學習成果不僅是教學的最終目標，也是教學設計的出發點[6，7]。OBE理念是一種成果導向以終為始的教育理念，所以最先要做的就是確定學生需要獲得什么能力。由校內教師與企業導師共同組建教學團隊，深入了解職業崗位的最新能力需求，據此設定并細化課程教學目標（圖2）。課程結束后，將實際學習成果與預期目標進行對比分析，找出差距所在，并據此調整改進方案，形成一個持續優化的循環過程。這種方法有助于明確學生通過該課程應該掌握的具體知識和技能，以及如何將這些知識和技能應用于解決工作中的實際問題。通過設計符合職業崗位要求的學習成果，鼓勵學生專注于達成這些目標，從而促進不同層次學習能力的發展和深化。

圖2教學目標圖（成果導向）

（三）加強企業調研，明確崗位需求

赴計算機相關企業、維修服務中心等用人單位，與企業管理人員、技術骨干進行面對面交流，了解他們對計算機軟硬件維護崗位人才的知識、技能和素質要求。開展在線問卷調查。通過網絡平臺向更廣泛的企業群體發放問卷，內容涵蓋企業基本信息、計算機軟硬件維護崗位需求、對畢業生知識技能掌握程度的期望、新技術應用情況等多個維度；開展畢業生回訪。聯系已畢業并在計算機相關崗位就業的學生，了解他們在工作中的實際體會，包括在校所學知識技能與工作崗位的契合度、職業發展過程中遇到的困難與挑戰、對母校課程設置的意見與建議等，從畢業生的視角為課程優化提供一手資料。數據分析與市場研究。利用網絡資源、行業報告、招聘網站等渠道，分析計算機軟硬件領域的就業市場、薪資水平、技能需求等信息。關注新興技術和行業趨勢，如人工智能、物聯網、云計算等，評估它們對課程的影響。精準定位課程教學目標，優化課程內容，確保培養出符合企業實際需求、具備扎實專業技能與良好職業素養的高素質技術技能人才，為計算機軟硬件維護課程的改革與完善提供有力依據。

（四）重構教學內容，模塊化教學項目

以學習成果目標為導向，反向設計課程內容是本次計算機軟硬件課程改革的核心環節。把課程內容系統地劃分為多個既相互獨立又有機聯系的模塊，每個模塊都精準對應特定的學習成果。如硬件件識別模塊、組裝調試模塊、故障排除模塊、軟件模塊等。在整個課程內容的設計過程中，始終秉持著緊密圍繞學習成果目標的原則，對每個模塊的教學內容進行反復斟酌與篩選，嚴格避免出現內容冗余或與目標無關的情況，確保學生所學即所需，最大程度提升學習效果。

（五）多樣化教學方法

如實行項目驅動教學法。將課程內容整合成多個實際項目，例如“校園計算機實驗室維護項目”“小型企業辦公電腦升級項目”等。學生分組承擔項目任務，從硬件故障排查、軟件安裝配置到網絡連接調試，全過程模擬真實工作場景。教師在其中扮演項目顧問角色，引導學生自主探索、協作解決問題，促使學生將理論知識與實踐緊密結合，培養團隊協作精神與溝通能力；如開展虛擬仿真教學。引入先進的計算機軟硬件虛擬仿真軟件，構建虛擬機房、虛擬網絡環境等。學生在虛擬平臺上可反復進行危險操作，如系統分區格式化、BIOS設置誤操作恢復等，不用擔心損壞真實設備，降低學習成本。通過虛擬場景沉浸式學習，學生能夠直觀了解計算機內部復雜結構與運行機制，增強對抽象知識的理解，提升操作熟練度；如邀請企業導師進課堂。定期邀請企業一線計算機維護工程師走進課堂，分享行業最新動態、實際項目案例及職場經驗技巧。企業導師帶來的實戰項目讓學生接觸到前沿技術與規范流程，如服務器集群搭建維護、數據災備恢復方案制定等。學生與導師面對面交流互動，拓寬職業視野，明確學習方向，提前適應職場氛圍與要求；采取線上線下混合式教學。如搭建課程專屬在線學習平臺，整合豐富教學資源，如微視頻教程、電子教材、在線測試題庫等。學生課前線上預習基礎知識，完成自測任務，帶著問題進課堂；課中教師針對重難點集中講解、組織小組討論實踐；課后學生線上復習鞏固、參與拓展項目交流，教師實時跟蹤學習進度，個性化輔導答疑，打破學習時空限制，滿足不同學生學習節奏。

（六）豐富教學資源

將資源整合與優化：對現有的教學資源進行全面梳理，將零散的課件、文檔、視頻等資源按照課程章節和知識點進行分類整合，建立了初步的課程資源庫。通過優化資源結構，提高了資源的可用性和查找效率，學生能夠更便捷地獲取所需學習資料。自制教學資源：針對教學過程中發現的資源缺失部分，自主制作了一系列教學資源。如錄制了硬件拆解與組裝的詳細操作視頻，涵蓋了多種常見硬件型號；編寫了針對不同軟件編程知識點的案例集，每個案例都包含詳細的代碼注釋和功能說明，有效補充了原有資源的不足。拓展資源渠道：積極與企業合作，獲取企業實際項目案例作為教學補充資源。同時，在網絡上篩選優質的開源課程、技術論壇等資源，并將其推薦給學生，豐富了學生的學習途徑。通過與企業的合作，不僅為學生提供了更貼近實際工作的學習內容，還增強了學生對行業的了解。

（七）完善考核評價機制

多元化考核方式：加大過程性考核比重，采用課堂表現、小組作業、階段性測驗等形式。課堂上通過提問、小組討論活躍度評價學生參與度；小組作業要求學生協作完成復雜項目，依據分工合理性、成員貢獻度評分，培養團隊協作精神。期末考試采用實操考試與項目答辯相結合。實操考試在專業實訓室進行，限時完成給定的軟硬件任務；項目答辯要求學生闡述項目設計思路、技術難點攻克過程等，鍛煉學生表達與應變能力。

（八）組建專業社團，讓學生在實踐中提升自信

通過指導老師引領與朋輩互助提升學生的技術水平，時機成熟時參與學校公共機房的維護，及服務全校師生的計算機軟硬件維護中去，激發學生自主學習熱情。讓學生在解決問題過程中看到自身成長，克服對專業難度的恐懼，逐步建立“我能行”的積極心態。

結語

成果導向教育為高職教學設計提供了根本遵循，為高職學生人人出彩提供了科學路徑[8]；基于OBE的高職計算機軟硬件維護課程教學模式，以其明確的成果導向、貼合實際需求的教學內容、多樣化的教學方法以及多元的評價體系，有效彌補了傳統教學模式的不足，提升了課程教學質量，培養了學生的綜合職業能力。然而，在實踐過程中仍需不斷探索和完善，進一步優化教學內容、改進教學方法、加強師資隊伍建設等，以更好地適應信息技術快速發展和社會對人才培養的新要求，為高職教育人才培養模式改革提供有益的借鑒。

參考文獻：

[1]李永華，何兆照，李迎國.SPOC境下的計算機軟硬件基礎翻轉課堂教學分析[J].無線互聯科技，2022（02）：151-152.

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[3]葛新旗，楊延風.基于OBE的高職會計信息化課程實踐教學模式探究[J].課程與教學，2022（9）：98-102.

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[8]裴寶紅，王宗輝.基于OBE的高職院校草坪建植與養護課程教學改革研究[J].智慧農業導刊，2024（3）：121-125.

[9]馬國勤.基于OBE理念的高職課程教學模式研究與實踐[J].職教論壇，2020（05）：63-68.

基金項目：內蒙古自治區教育科學研究“十四五”規劃課題：“三教”改革背景下基于OBE理念的計算機軟硬件維護課程實踐（No.NZJGH2023121）；鄂爾多斯職業學院科研基金項目“三教”改革背景下基于OBE理念的計算機軟硬件維護課程實踐研究（No.EJD2436）

作者簡介：劉秀蓮（1980—""），女，漢族，內蒙古呼倫貝爾人，碩士研究生，副教授，研究方向：計算機網絡技術、職業教育；徐向麗（1973—""），女，漢族，內蒙古鄂爾多斯人，本科，教授，研究方向：計算機應用技術、職業教育；鄭興（1987—""），男，漢族，黑龍江人，本科，講師，研究方向：計算機網絡技術、信息安全技術應用。