立德樹人背景下財務管理基礎課程教學創新路徑研究

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.12.066

[中圖分類號］F230；G642 [文獻標識碼］A [文章編號]1673-0194（2025）12-0203-03

0 引言

近年來，德育建設成為教育的重點，而隨著國家對德育的深人推進，其重要性日益凸顯。作為財經類專業核心課程的財務管理基礎，其德育也成為課堂教學的關注點。課堂教學不僅應包括知識的傳授，更應注重學生的思維發展、品格的養成、綜合素質的提高等。在財務管理基礎課程教學中，高校及教師應當將立德樹人根本任務貫穿到整個教學過程中，將該課程的內在價值和所蘊含的價值觀傳遞給學生，使學生不僅能學到理論知識，還能從課程的學習中提高自身綜合素質。而作為授課教師，應當及時轉變自身的角色，除了是知識的傳授者，還是學生學習路上的引導者。正確的方向指引和積極的觀念傳遞不僅能夠幫助學生掌握理論知識，還能夠幫助學生成為更有情感、有思想、正能量的人。只有在教學中真正落實立德樹人這一根本任務，才能夠達到“育人為本，德育為先”的教學效果[1]。此外，將德育貫穿于教學全過程，運用案例教學、實踐教學等多樣化教學手段，深度融入思政元素，并構建全面且科學的考核評價體系，有利于提升教學質量，實現知識傳授與價值引領的有機統一，使學生不僅具備扎實的專業知識與技能，還擁有良好的職業道德和正確的價值觀，為其未來職業發展奠定堅實基礎。

1財務管理基礎課程概述

財務管理基礎是一門研究企業資金運動的課程，主要探討企業如何開展資金的籌集、投資、分配等活動，以實現企業價值最大化目標。這門課程作為財務管理人才培養體系中的核心課程，需要學生能夠將多門基礎課程的理論知識及實踐技能聯系在一起，同時也是后續專業課學習的基礎。另外，在大數據時代，該課程作為財務管理課程體系中偏理科的課程，學生需要掌握的公式和計算方法較多，有助于其形成良好的邏輯思維，提升綜合能力。因此，高質量的財務管理基礎課程教學對提高財務管理人才綜合素質有著顯著的積極作用[2]。

2 財務管理基礎課程和德育的關系

課程教學與德育密不可分，二者應當是合二為一的。財務管理基礎作為一門嚴謹的課程，其教學過程中對學生邏輯思維、協調溝通能力、創新精神、團隊協作意識等的培養，都與德育建設密切相關。

第一，在財務管理基礎課程的學習中，學生面對公式的推導和概念的理解時，需要有嚴謹、認真的態度，能夠耐心推導公式，總結出各公式之間的邏輯關系。在此過程中，推導、演算和匯總都有利于學生形成耐心、自律的品質，獲得高度的自信心。而在面對較難的計算題時，從分析到處理再到最后的解決，整個過程會增強學生的韌性，激勵學生敢于直面困難。培養這些品質對于強化學生的人格塑造具有極其重要的作用。

第二，在課程教學過程中，要建立一個從問題發現、分析、推理到解決的閉環機制，而各環節相應能力的提升也促使學生形成嚴密的邏輯思維。同時，課程教學注重對學生綜合素質的培養，如課程的核心內容主要圍繞企業的籌資、投資和營運分配來開展，那么學生就能夠通過所學的籌資知識來判斷不同企業的籌資類型，并在具體籌資業務開展時識別潛在的經濟風險；結合投資知識對現實生活中的投資項目進行分析，從而作出合理的投資決策和項目選擇；根據所學的營運分配知識對所關注的企業或者項目的營運能力、利潤分配方案等進行分析，判斷企業的經營狀況等。這些都有利于激發學生的主觀能動性，讓學生能夠從傳統的填鴨式學習轉變為主動探索式學習，實現理論與實踐的統一。這種轉變不僅能提高學生對專業的認識，還能有效促進深層次的德育建設。

3現階段財務管理基礎課程教學中德育融合的問題

財務管理基礎課程教學中存在的德育融合問題，是指未能將德育融合的理念和相關標準有效地滲透到教學各環節，或者說雖有滲透，但是滲透過于生硬和刻板。具體來說，財務管理基礎課程教學中德育融合主要存在以下幾方面的問題[3] 。

第一，教師的思政教學能力不足，缺乏思政元素挖掘和融合能力。大部分教師在專業知識方面有著深厚的積累，但思政教學能力相對薄弱，缺乏系統的思政教學培訓，在挖掘和提煉深層次思政元素，以及知識點與思政元素有機結合時存在一定的困難。另外，多數教師缺乏有效的思政教學方法和手段，難以將思政元素自然、流暢地融入教學過程中，導致德育與專業教學“兩張皮”，從而無法達到預期的教學效果。

第二，教學資源和教學條件不足。目前，市面上的很多財務管理基礎課程教材未能深挖思政元素，也未能對各思政元素與專業知識之間深層次的內在聯系進行很好的剖析。另外，現在是大數據時代，層出不窮的新興技術和各類教學軟件本能夠給教學帶來更多的可能，但是教師使用這些技術和軟件時不夠熟練，導致課堂互動性降低，難以有效激發學生的創新力。這不僅使得教學內容和形式缺乏吸引力和時代感，還讓教師沒有太多辦法通過課堂教學對學生進行深人的思想道德教育和思政元素滲透。

第三，德育評價體系不完備。一方面，現有的教學評價體系仍重專業、輕思政，主要側重于對學生專業知識的考核，對學生思想道德教育等方面的重視度不夠，沒有建立起科學、全面的評價體系；另一方面，評價方式單一，課程考核以筆試為主，缺乏對學生學習過程、課堂表現、實踐應用等方面的考核。單一的評價方式難以全面、準確地反映學生在思政教育方面的學習效果和成長情況。

第四，人才培養方案和考核大綱具有一定的局限性，如課程安排、學時分配等具有滯后性，與社會發展和行業需求存在一定的脫節現象，并且相關標準不科學，對德育滲透效果的考查和評價過于淺薄。

4立德樹人背景下財務管理基礎課程教學創新路徑4.1傳承中華優秀傳統文化，融入思政元素

教師想要在教學中融入更多的思政元素，且達到潤物細無聲的效果，可以融入中華優秀傳統文化。比如，引人傳統財務智慧，深人挖掘中華優秀傳統文化中與財務管理相關的理念與故事，如晉商、徽商在商業經營中的誠信之道與財務管理智慧，包括晉商秉持的“誠信為本”的經營理念。在講解財務信用管理時，引入“一諾千金”的典故，闡述信用在資金融通中的作用，讓學生深刻理解現代財務管理中信用評級、賬款回收等本質上與古人堅守誠信的傳統一脈相承，明白良好的財務信用如同傳統文化中的誠信美德，是企業立足市場的根本，也是財務人員遵守職業道德的重要體現。這樣的引用不僅可以豐富學生對財務管理價值的認知維度，還可以實現對學生價值觀的塑造[4]。

4.2重視職業道德教育，培養正確的道德觀念

教師要結合專業知識進行德育，如在講解資金時間價值、財務報表數據等內容時融入職業道德教育。這種方式不僅可以融入思政元素，還可以使學生對經濟法、財政法規等課程內容進行回顧，幫助學生對學科知識建立緊密的聯系。除此之外，在進行財務分析時，強調要秉持客觀、公正的態度，確保數據真實可靠，培養學生嚴謹、認真的態度。這樣可以使學生認識到財務人員要對財務信息使用者負責。另外，可以通過案例教學法強化德育，積極收集行業內正反兩方面的案例。正面案例可以聚焦于企業財務人員因良好的財務管理和道德規范，使企業獲得長遠發展，如穩健的資金運作、合理的成本控制以及透明的財務信息披露等；反面案例聚焦于財務人員因違規操作導致企業破產及面臨法律制裁等。積極組織學生討論案例中的德育問題，引導學生樹立正確的職業觀、價值觀，明確自身在工作中應當堅守的道德底線[5」。

4.3拓展實踐活動，實現“三全育人”

校內，讓學生分組模擬開展財務管理運營活動（結合沙盤軟件），進行預算管理、資金籌集、投資管理等實踐操作。在此過程中，融入思政元素，如模擬企業在面臨環境保護與成本增加的矛盾時，如何從財務角度作出兼顧企業發展和社會責任的決策，使學生在實踐中體會思政元素在實際生活中的應用。校外，安排學生到企業實習，在實習指導中明確思政要求，讓學生觀察企業在實際發展中社會責任的履行情況，如是否依法納稅等。同時，組織學生開展社會調研，如調查小微企業的道德風險問題。將德育建設從校內延伸到校外，深化學生對思政元素與財務管理融合的理解，真正實現“三全育人”[6-7] 。

4.4加強頂層設計，健全考核評價體系

對于教學團隊來說，要加強頂層設計，制定科學的教學大綱。應當從頂層設計出發，將思政教育目標明確寫入教學大綱中，規定思政內容在教學中的占比，并明確教學方式等，確保思政教育有章可循、有據可依。另外，構建科學的考核評價體系，除了要有傳統的理論知識考核，還要涵蓋思政教育的考核評價內容。這樣能夠對學生的思想道德修養、實踐活動的思政元素挖掘情況等進行考查，全面評估學生在課程學習中的表現[8-9]。

4.5教師以身作則，弘揚高尚品德

在大數據時代，新興技術和新媒體的快速發展對教師的要求越來越高，為了達到更好的課程教學及德育效果，教師應當與時俱進。首先，要不斷更新知識體系，熟練操作大數據技術和新媒體平臺，在課堂教學中，通過這些技術和工具增強課堂的互動性，并采用更多的教學方式，全方位融人思政元素。其次，教師應當踐行職業道德，率先垂范，嚴格遵守教師職業道德與行業準則。在教學過程中，確保教學內容準確無誤、教學方法科學合理，對待學生一視同仁，耐心解答學生的疑問，展現嚴謹治學、敬業愛生的職業精神。最后，在科研中，要恪守職業道德，杜絕學術不端行為，如抄襲、剽竊等，為學生樹立榜樣，使學生受到高尚品德的熏陶[10-11]。

5 結束語

在財務管理基礎課程教學中，教師不僅要為學生講授知識，還要注重對他們進行健全人格的塑造。在課程知識講授過程中，教師應當以立德樹人為根本任務，注重德育方面的建設，從宏觀層面到微觀層面，合理制定教學大綱，健全考核評價體系，精心設計教學內容，采用恰當的教學方法和教學模式，深入挖掘思政元素，并將其潤物細無聲地融入教學過程中，引導學生形成正確的學習態度和價值觀念，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。同時，教師應當以身作則，不斷提高自身修養，在學生成長過程中起到積極引導作用，從而為國家培養出更多優秀的財務人才。

主要參考文獻

［1]徐甜.大思政視角下財務管理課程思政內容探究［J].會計師，2023（19）：107-109.

［2]宋曉文.課程思政在“財務管理原理”中的應用研究［J].商業會計，2022（4）：114-117.

[3］聶慶芝.大思政視域下高校財務管理專業人才培養路徑研究［C］//北京大學出版社，大理大學經濟與管理學院.第五屆高等院校數字化教學與課程思政建設研討會論文集.荊楚理工學院，2024：262-266.

［4]辛禹，朱俊利.課程思政視角下醫院財務管理學教學的實踐：以貨幣時間價值理論為例［J].醫學教育管理，2024（增刊1）：83-87.

[5]呂楊楊.法治政府建設視角下政府會計課程思政教學研究［J].中國農業會計，2024（17）：117-120.

［6]王芳，王，魏弘藝，等．“三全育人”視域下財務管理課程思政教學改革的探索與實踐［J].大學教育，2024（24）：112-116，121.

[7］張云欣．“三全育人”視域下財經專業課程思政教學改革與實踐路徑探究：以“企業財務管理”課程為例［J］.改革與開放，2024（17）：30-39.

[8]歐洳彤.構建基于OBE理念的財務管理課程思政教學新模式［N].黑龍江日報，2024-11-26（8）.

[9]蔣祝仙，年艷，王惠蓮.財務管理課程思政教學改革與創新實踐［J].高等工程教育研究，2024（5）：153-159.

［10]單國順，趙啟苗，鞠成國，等.中國藥學史“課程思政元素”的發掘與教學設計［J].中醫藥管理雜志，2022（7）：23-24.

［11]丁德臣.案例教學與思政元素的有機融合：以“風險管理研究”課程為例［J].牡丹江教育學院學報，2024（10）：87-89，107.