初中音樂課堂教學評價的實施策略研究

在初中音樂學科中，教師需要重視音樂教學課堂的評價形式，及時調整教學策略，實施針對性指導。在傳統的音樂教學課堂中，部分音樂教師對音樂教學評價的重視程度不高，難以及時解決學生所出現的問題，進而影響學生音樂素養的提升。基于此，教師應把握音樂教學評價的重要作用，設計科學合理的音樂評價形式，以保證評價的公平性，打造高質、高效的音樂課堂。

一、初中音樂課堂教學評價的實施價值

（一）增強音樂表達的滿足感

由于課業負擔不斷加重，部分初中階段的學生在課間或生活中很少唱歌，在音樂技能展示環節中缺乏自信，雖然學生很喜愛音樂課堂，但展示自我的意愿不強。對此，教師需要發揮音樂教學評價的作用，使學生通過教學評價發現自己的閃光點，不斷增強自信心和滿足感。在教師的鼓勵下，學生能夠主動展示自我，充分調動主觀能動性，從而有效提高音樂教學課堂的質量。

（二）活躍音樂課堂的氣氛

評價主體的多元性和評價方法的多樣性，都能夠作為教師活躍音樂教學課堂的媒介和手段。教師利用評價主體的多元性，能夠促使學生主動模仿教師的評價神態和評價方式，從而使學生發現自己存在的不足。此外，音樂評價有助于激發學生的音樂學習興趣，使學生在聆聽和分析音樂內容的同時，主動與同伴進行交流互動，進而使音樂課堂的教學氛圍更加溫馨、融洽。

（三）激活學生的創造性思維

音樂創造性思維的發展能夠影響學生音樂素養的發展。學生通過評價環節，能夠逐漸意識到自身在音樂方面存在的問題，并主動糾正自己的問題，優化音樂學習和實踐方法，從而不斷進步。學生能夠通過自主評價，充分調動主觀能動性，全身心地投入音樂教學課堂，從而提升音樂核心素養。

二、初中音樂課堂教學評價的實施策略

（一）過程性與結果性評價相融合，調動音樂學習積極性

為了掌握學生的基礎學習情況，初中音樂教師應明確評價的方式和框架，運用過程性評價與結果性評價，詳細了解學生的學習狀態和學習情況。其中，過程性評價主要是對學生行為狀態的評價，如學生對樂曲的感知和體驗等；結果性評價則是對學生在課堂的學習情況實施綜合評價，能夠使學生對自己在音樂課堂的表現產生一定的了解[1]。在組織、開展具有創造性的音樂活動時，教師可利用信息技術設備拍攝并記錄學生演唱與創作的過程。

以《扎紅頭繩》的教學為例。在本節課中，教師不僅需要讓學生掌握基本的音樂知識，熟練演唱歌曲內容，還要引導學生嘗試分角色演唱歌曲內容，從而使學生深刻理解音樂內容。在學生自主練習和演唱歌曲的過程中，教師要運用過程性評價對學生在演唱中的肢體動作、發音方式、語音語調等要素進行評價。如在聆聽一名學生的演唱作品后，教師評價道：“你的聲音洪亮，肢體動作也很自然，但要注意保持氣息下沉，運用胸腔共鳴，找準發聲位置，避免單純用喉嚨發聲。”在學生完整掌握該歌曲的知識點和演唱方法后，教師可利用過程性評價與結果性評價相結合的形式，通過多媒體設備為學生播放完整的學習視頻，讓學生意識到自身存在的問題，進而接受教師的指導，及時優化或改正，從而有效增強學生學習音樂的積極性。

過程性評價與結果性評價相結合，不僅能夠使教師客觀、合理地分析學生在音樂課堂中的表現，還能夠使學生發現自己在學習中存在的問題，進而主動優化音樂學習形式，不斷調動音樂學習積極性，促進音樂核心素養的發展[2]。

（二）指標性與描述性評價相融合，凸顯教學評價有效性

指標性評價是指教師在既定的評價標準中對學生的學習能力、知識掌握程度、音樂素養發展情況等要素進行評價。在評價過程中，教師可利用A、B、C、D的評級方式代替傳統的優秀、良好等評價等級，從而激發學生的學習積極性，保護學生的自尊心。描述性評價是指教師觀察學生在音樂課堂中的各種行為，通過統籌分析對學生進行評價。此種方法對教師自身教學素養具有較高要求，且工作量較大，往往會占用備課與教學的時間，其優勢是便于教師了解學生對音樂知識的掌握情況。指標性評價更易于實現，但難以準確評價班級各個學生之間存在的差異，而描述性評價能夠很好地彌補這一缺點。因此，初中音樂教師可在實際教學評價中將兩種評價方式進行融合，凸顯教學評價的有效性[3]。

以《夏日泛舟海上》的教學為例。為了激發學生的評價積極性，教師可利用分組演唱、分段演唱、男女合作演唱等形式，從演唱的技巧、節奏、聲音及情感表現力等方面進行綜合評價，從而讓每名學生發現自己在演唱中存在的問題。例如，某一小組演唱曲目時節奏感很好，聲線平齊，但是音量較小，缺乏穿透力，教師可將該組學生的表現評為“A”等級，著重指導本組學生進行音樂穿透力的訓練；某一小組學生的聲音穿透力很強，但是對于唱歌的技巧和發音的方式存在一些問題，易使學生的聲帶受到影響，因此教師可將該組學生的表現評為“B”等級，并著重為學生傳授正確的演唱技巧，幫助學生掌握正確的發音方式；某一小組學生對樂理知識的掌握不牢固，在演唱時出現節奏不齊、走調及演唱方式錯誤等情況，但該小組成員在演唱時都能夠全身心地投入其中。教師將該組學生的表現評價為“ C+ ”等級，肯定學生在情感方面的表現，并帶領學生回顧基礎的樂理知識，幫助學生夯實音樂基礎，為其后續的深度學習做好鋪墊。教師通過指標性評價與描述性評價相結合的形式，既明確了學生在課堂的實際學習情況，又通過描述性評價明確了學生在演唱、感知、表達等方面的能力，從而凸顯教學評價的有效性。

指標性評價與描述性評價相結合的評價方式，能夠使評價內容更加客觀、準確，精準描述每名學生在音樂表達中存在的問題，有助于學生掌握實用的音樂技能。

（三）運用測試問卷呈現學習成果，凸顯教育評價系統性

評價強調學生的學習過程，關注學生在課堂的表現，教師應結合學生所要達成的教學目標，精心設置調查問卷和測試問題，從綜合層面對學生進行考查[4]。以《天上掉下個林妹妹》的教學為例，教師可將問卷調查和課后測試的成果作為評價的重要指標，對學生進行合理評價。

1.問卷調查法

問卷調查法是指教師搜集與課程學習相關的音樂資料，并以問題的形式呈現，旨在了解學生對知識的提取、調查和掌握能力。教師可在調查問卷中設計如下問題，以了解學生對中國戲曲藝術的認知程度。

① 在中國戲曲中，我最喜歡________

A.京劇 B.豫劇 C.越劇 D.黃梅戲

② 我喜歡它的主要原因是________

A.風格新奇，內容新穎

B.通俗易懂，生活氣息濃厚

C.在生活中有較多接觸

D.接觸較少，有較強探索欲

2.課后測試法

課后測試是直接檢驗學生課堂學習成果的重要渠道，教師將課堂所學理論知識、音樂技能優化為測試內容，通過學生的測試完成情況明確學生的學習成果，是教師常用的評價手段。

案例1：請簡述越劇的發展過程和唱段特點，并結合《天上掉下個林妹妹》進行具體分析。

案例2：請你選取《天上掉下個林妹妹》的其中一段，尋找搭檔進行合作演唱，要求節奏準確、表達清晰、情緒飽滿，表現越劇的獨特韻味。

在學生完成課后測試后，教師要結合學生的音樂素養和學習內容進行綜合評價。如一名學生對越劇的演唱環節完成度較高，但對越劇的理論知識掌握較為薄弱，對此，教師給予評價：“你和同伴對本首戲曲的還原程度很高，這是你認真學習的證明。但對于越劇的歷史也要予以重視，希望你在今后繼續加強！”

（四）運用多元主體進行教育評價，凸顯教育評價多樣性

1.教師評價

音樂教學的目的是讓學生感知音樂的魅力，發揮音樂的獨特性和育人作用，使學生主動參與音樂活動，不斷提高學生的核心素養，最終使學生能夠在日常生活中發現音樂元素。同時，音樂課堂能夠減緩學生的學習壓力，使每一名學生都能全身心投入音樂課堂[5]。對此，教師要在初中音樂教學課堂選用合理的評價方式，為學生提供多種音樂素材，使學生感知不同音樂在情感態度以及價值觀方面的差異。教師的激勵性語言和肢體動作，有助于調動學生參與音樂課堂的積極性，從而激發音樂學習熱情。這就要求初中音樂教師在評價中要注意評價方法的合理性和評價內容的多樣性，結合每名學生的特點選取相應的評價內容，避免千篇一律的評價方式。

以《勞特布魯嫩的約德爾》的教學為例。本節課旨在讓學生感受演唱時真假聲的交替及用無意義的字音來吆喝演唱的作用，使學生了解歐洲音樂文化，感受瑞士民歌的風格演唱方式。教師要鼓勵學生大膽表達自己的看法，并帶領學生嘗試演唱，深入感受歐洲音樂的風情。在總結階段，教師要評價學生的演唱技巧、演唱風格、情感表達等，并通過語言和肢體激勵的方式讓學生獲得成就感和滿足感，從而提高學生參與音樂課堂的自信心。例如，教師可組織學生利用班級線上交流平臺，在課余時間錄制歌曲視頻并發布至平臺，教師逐一聆聽并給予個性化意見：“ ×× 同學，老師發現你的節奏感很好，能夠用不同的力度和速度演唱這首歌曲。但老師也發現你有些緊張，肢體稍顯僵硬，希望你在今后可以勇敢展示自我。”同時，教師還要對自身的教學方式進行評價，發現自身在教學中存在的問題，并結合學生的作品成果發現教學端，進而完善教學內容、優化教學策略。

2.學生評價

學生是教學課堂的主體。教師應將學生作為課堂評價的主體，從而最大限度地發揮音樂教育評價的價值。學生評價分為學生自評和學生互評，二者可融合使用也可單獨使用，具體要根據教學課堂的教學內容和方法而定。

以《你是這樣的人》的教學為例。教師可采取學生自評與學生互評相結合的形式進行評價。在自評階段，學生要著重評價自己在演唱中的問題和不足，能夠明確自己接下來的演唱訓練計劃、希望達到什么樣的標準等。如一名學生在觀看自己的演唱視頻后評價道：“我發現自己對節奏的把握不夠熟練，難以跟上歌曲的節拍，導致整體的演唱效果不佳。在節奏方面我要繼續加強練習。”在互評階段，教師要引導學生相互鼓勵，發現同伴的閃光點，并通過同伴的評價發現自身存在的問題，學習對方優秀的歌唱表演方式。這樣的教學方式能夠有效提高學生的音樂表現力與自評能力，促進學生音樂素養的發展。

3.家長評價

初中音樂教師可借助家長評價，使評價內容更加客觀、評價方法更加全面。具體而言，教師可借助信息技術，通過視頻通話、線上會議以及家長會、家訪等方式，讓家長了解學生在學校對音樂知識的掌握情況，而教師也能夠通過家長的描述，了解學生的音樂學習成果和興趣，進而商議出符合學生身心發展規律的音樂教學方式，有效促進學生核心素養的發展。同時，家長還要對學生在音樂方面的表現做出激勵性評價，如“老師說你近期在節奏韻律方面有進步！繼續加油！”“媽媽/爸爸能看出你的努力，你一定會有所收獲！”等，使學生在家長的鼓勵下積極參與音樂課堂，切實提高音樂素養。

結語

綜上所述，教學評價是教師對教學課堂的過程、成果以及理念等方面的反思和反饋，也是提高學生核心素養的有效途徑。初中音樂教師應靈活采用教學評價的實施策略，不斷增強音樂教學評價的有效性和可行性，充分發揮評價的育人功能，豐富學生的音樂學習體驗，促進學生音樂素養的發展。

【參考文獻】

[1］林玲.初中音樂課堂教學評價方法研究［J]．考試周刊，2021（65）：157-159.

[2］羅海寧.淺談初中音樂教學中學生思維創新能力培養的評價研究［J].試題與研究，2021（5）：50-51.

[3］郭慧君.基于“教學評一致性”的初中音樂教學探究［J].當代家庭教育，2021（1）：113-114.

[4」季鵬飛.淺談初中音樂課堂教學評價的現狀與改進策略［J].北方音樂，2020（3）：121，123.

[5」張健萍.初中音樂課堂進行分層教學的探究[J].北方音樂，2019，39（4）：175，178.