數(shù)字化技術(shù)賦能初中美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐探索

一、數(shù)字化技術(shù)賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問題

（一）運用淺，跨學(xué)科融合缺乏深度

數(shù)字化技術(shù)作為新時代教育的利器，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了更多的可能性。然而在跨學(xué)科教學(xué)中，部分教師僅停留在技術(shù)運用層面，如簡單展示多媒體課件、使用在線平臺設(shè)計和提交作業(yè)等，淺嘗輒止，導(dǎo)致跨學(xué)科融合缺乏深度。

（二）互動少，跨學(xué)科學(xué)習(xí)缺乏交流

數(shù)字化技術(shù)具備強大的互動功能，能夠打破時空限制，實現(xiàn)師生、生生之間的即時交流與協(xié)作。然而在跨學(xué)科教學(xué)中，部分教師嚴格限制學(xué)生的互動時間和話題，導(dǎo)致學(xué)生只能機械互動，缺乏深度交流，無法實現(xiàn)思維碰撞和知識共享，從而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

（三）資源散，跨學(xué)科整合缺乏規(guī)劃

在數(shù)字化技術(shù)賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐中，資源的整合與利用是關(guān)鍵。然而在跨學(xué)科教學(xué)中，部分教師缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和有效整合教學(xué)資源的意識，僅給學(xué)生呈現(xiàn)零散的信息，導(dǎo)致學(xué)生難以從中學(xué)到結(jié)構(gòu)性知識，從而影響學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。

二、數(shù)字化技術(shù)賦能初中美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的路徑——以蘇少版美術(shù)八年級上冊第5課“盛世·開封”為例

（一）深鑒賞，促審美認知

新課標倡導(dǎo)教師運用數(shù)字化技術(shù)拓寬學(xué)生的鑒賞視野，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科深度賞析中理解中國經(jīng)典藝術(shù)，增強民族文化自信。在本課中，教師可以通過數(shù)字化技術(shù)開展多維度鑒賞活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、文化理解能力和創(chuàng)新實踐能力。

1.研歷史之美，探析創(chuàng)作背景

《清明上河圖》以細膩的筆觸生動呈現(xiàn)了北宋開封的繁華生活，蘊含深厚的歷史底蘊與獨特的藝術(shù)價值。在教學(xué)中，為使學(xué)生深入鑒賞這幅名畫，教師可充分借助數(shù)字化技術(shù)，融合歷史知識，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“穿越”至開封，身臨其境地感受當時的社會經(jīng)濟與風(fēng)土人情，直觀賞析作品細節(jié)。

教師首先簡要講解《清明上河圖》的藝術(shù)價值，為后續(xù)環(huán)節(jié)進行鋪墊。接著，教師精心設(shè)計“張擇端帶你游覽開封”的情境，巧妙借助AI技術(shù)讓“張擇端'開口介紹自己。在悠揚的古箏樂曲中，張擇端的虛擬形象緩緩說道：“吾乃張擇端，北宋年間一介畫師…與爾等共賞吾之《清明上河圖》。”學(xué)生瞬間被濃厚的歷史氛圍所籠罩，主動走進畫中的開封，了解張擇端的創(chuàng)作初衷、創(chuàng)作過程以及作品中蘊含的深刻寓意。最后，教師創(chuàng)設(shè)互動問答情境，讓學(xué)生與張擇端的虛擬形象進行互動。學(xué)生紛紛從作品中的人物、店鋪、商品、街道等細節(jié)內(nèi)容角度提問，而張擇端的虛擬形象則逐一解答，幫助學(xué)生深入了解開封的社會生活。

2.研構(gòu)圖之美，解析畫面布局

《清明上河圖》構(gòu)圖巧妙，畫面和諧，堪稱經(jīng)典。教師可通過數(shù)字化技術(shù)融合地理知識，引導(dǎo)學(xué)生仔細分析畫面構(gòu)圖，讓學(xué)生深入感受其中的精妙之處。

教師首先借助AI圖像識別工具對作品畫面進行精準識別和劃分。從郊外寧靜的田園風(fēng)光到汴河上來往的船只，再到城內(nèi)熱鬧的街市與商鋪等，AI平臺將作品中不同方位的場景一一清晰呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生認真觀看，對作品畫面的方位布局產(chǎn)生整體認知，并能夠借助地理知識深入理解開封的區(qū)位優(yōu)勢。接著，為了讓學(xué)生更加全面地感受作品的構(gòu)圖之美，教師借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）讓學(xué)生從更高的視角俯瞰整體的畫面布局。這種沉浸式鑒賞方式讓學(xué)生能夠更加深入地領(lǐng)略作品的構(gòu)圖藝術(shù)。

3.研文化之美，挖掘多元價值

《清明上河圖》的魅力在于其價值超越了藝術(shù)范疇。在鑒賞中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入研究其文化之美，從更寬廣的視角解讀作品。

教師首先發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)搜集與整合資源的優(yōu)勢，整理與《清明上河圖》相關(guān)的文學(xué)和影視作品，如古詩詞、歷史小說、影視劇等，并呈現(xiàn)給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生從文化視角進一步欣賞《清明上河圖》，挖掘該作品背后的多元價值。接著，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對《清明上河圖》的理解，借助數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)作以《清明上河圖》為背景的古詩詞、短篇歷史小說、影視片段等。通過這樣的拓展實踐，學(xué)生可以更加深入地理解《清明上河圖》的文化內(nèi)涵，同時提升創(chuàng)新能力和實踐能力。

（二）智探索，育綜合能力

在跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)通過角色扮演、拓展實踐和項目式學(xué)習(xí)等多元方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗[]。教師可以借助數(shù)字化技術(shù)，圍繞《清明上河圖》開展一系列創(chuàng)意實踐活動，提升學(xué)生的綜合能力。

1.角色扮演，提升繪畫能力

《清明上河圖》內(nèi)容豐富，繪畫技法多元。為了讓學(xué)生從中學(xué)到相應(yīng)的繪畫方法，教師首先借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）構(gòu)建虛擬的開封城場景，引導(dǎo)學(xué)生自由行走于其中，觀察街市上的商販、行人、車馬、船只等。學(xué)生沉浸于情境中，紛紛表達自己的感受：

“我仿佛感受到畫中人物的喜怒哀樂。”“我覺得作品中的每一個細節(jié)都充滿了故事感，讓人不禁想要去探索。”基于學(xué)生的藝術(shù)感知，教師讓學(xué)生借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）扮演張擇端，行走于虛構(gòu)的開封城，捕捉繪畫元素，思考繪畫技法。在學(xué)生充分體驗情境后，教師問學(xué)生：“如果你是張擇端，你會畫開封城中的哪些人、物、景？你會如何安排這些元素？”學(xué)生結(jié)合自己在情境中的所見回答問題，從而能夠明確如何選取及安排畫面內(nèi)容。教師接著問：“如果你是張擇端，你在畫人、馬、樹時會選擇什么技法？畫建筑時又會選擇什么技法？”學(xué)生結(jié)合教材知識回答道：“畫人、馬、樹時可選擇工筆畫法，畫建筑時可選擇界畫技法。”最后，教師給學(xué)生詳細講解這兩種繪畫技法。

2.拓展實踐，發(fā)展調(diào)查與發(fā)現(xiàn)能力

教師可借助數(shù)字化技術(shù)將美術(shù)與歷史、地理、語文等學(xué)科相結(jié)合，開展跨學(xué)科拓展實踐活動，從而發(fā)展學(xué)生的調(diào)查與發(fā)現(xiàn)能力[2]。例如，教師設(shè)計“畫中的北宋市井生活”調(diào)查活動，要求學(xué)生先通過查閱史籍、地圖、文學(xué)作品等，大致了解北宋時期的社會生活，再對比《清明上河圖》中的社會生活風(fēng)貌，然后從建筑、服飾、飲食、交通等元素中選擇一項進行詳細對比分析，最終形成相應(yīng)的調(diào)查報告。

3.項目式學(xué)習(xí)，鍛煉創(chuàng)意實踐能力

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)模式，旨在讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決項目活動中的真實問題，從而提升核心素養(yǎng)。在鑒賞《清明上河圖》后，教師設(shè)計“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計”項自活動作為課后作業(yè)，從而為學(xué)生搭建起一座連接課堂所學(xué)知識與生活實踐的橋梁。首先，學(xué)生基于對《清明上河圖》文化內(nèi)涵的理解，開展文創(chuàng)產(chǎn)品市場調(diào)研和創(chuàng)意開發(fā)討論。有的學(xué)生憑借對當下流行文化的敏銳感知，提出將《清明上河圖》中的市井元素與現(xiàn)代美食街相融合的創(chuàng)意；有的學(xué)生從文創(chuàng)產(chǎn)品的受眾出發(fā)，建議開發(fā)面向青少年群體的趣味文具類文創(chuàng)產(chǎn)品。其次，學(xué)生借助數(shù)字化技術(shù)提取《清明上河圖》中的建筑、人物、交通工具等元素，再利用這些元素設(shè)計出具有新意的文創(chuàng)產(chǎn)品模型。最后，學(xué)生利用3D打印技術(shù)，將文創(chuàng)產(chǎn)品模型打印出來。這樣的項目式學(xué)習(xí)充分考查學(xué)生運用跨學(xué)科知識動手操作的能力，有助于激活學(xué)生的多元審美意識與創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)意實踐能力。

（三）探成效，育跨學(xué)科素養(yǎng)

新課標強調(diào)“教一學(xué)—評”一致性，要求教師將評價融入教學(xué)全過程。在本課教學(xué)中，教師通過量化評價、互動反饋和展示性評價等多種方式，較為全面地評估學(xué)生運用數(shù)字化技術(shù)和跨學(xué)科知識進行審美創(chuàng)造的能力。

1.量化評價促學(xué)習(xí)，跨學(xué)科視野更開闊

教師可以從審美感知、歷史理解、技術(shù)運用、創(chuàng)意表達等維度設(shè)計評價量表，精準量化評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

審美感知維度：考查學(xué)生對《清明上河圖》中建筑、人物、交通工具等藝術(shù)元素的審美認知，如學(xué)生對作品中北宋建筑美學(xué)的解讀情況。這主要依據(jù)學(xué)生課堂上回答教師的問題的情況來評價。歷史理解維度：主要考查學(xué)生能否借助數(shù)字化技術(shù)了解北宋的社會生活、經(jīng)濟文化以及作品的歷史意義。這主要依據(jù)學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)進行評價。技術(shù)運用維度：主要關(guān)注學(xué)生對信息檢索、圖像分析、虛擬互動等技術(shù)的接受程度與操作能力，如用圖像分析技術(shù)解讀作品中的城市建筑分布規(guī)律等。這主要依據(jù)學(xué)生課堂上的操作過程與學(xué)習(xí)成果中的技術(shù)呈現(xiàn)效果進行評價。創(chuàng)意表達維度：主要評估學(xué)生能否將畫作元素融入創(chuàng)意產(chǎn)品，如設(shè)計與畫作相關(guān)的文創(chuàng)產(chǎn)品。這主要根據(jù)學(xué)生在作品設(shè)計過程中的表現(xiàn)以及最終呈現(xiàn)的作品質(zhì)量進行評價。

教師借助評價量表能夠從整體上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用數(shù)字化技術(shù)和跨學(xué)科知識開展審美活動的閃光點與不足之處，從而有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

2.互動反饋促思維，評價內(nèi)容更豐富

互動反饋在推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面起到積極作用。互動反饋方式包括小組討論、同伴互評、教師點評等。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以各抒己見，進行思維碰撞，從而從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在同伴互評環(huán)節(jié)，學(xué)生站在同齡人角度給同伴提出的建議往往更具借鑒性，從而能夠促使彼此共同進步。在教師點評環(huán)節(jié)，教師可以基于專業(yè)知識與豐富的生活經(jīng)驗為學(xué)生提供深刻的反饋。

分討論。其次，學(xué)生和同伴兩人針對彼此的作品進行評價。比如，針對同伴以開封城中的建筑為靈感的繪畫作品，學(xué)生評價其畫面構(gòu)圖是否平衡、色彩過渡是否自然等。最后，教師從對藝術(shù)風(fēng)格的把握、文化內(nèi)涵的挖掘等方面給學(xué)生提出專業(yè)建議。這樣的互動反饋不僅能點燃學(xué)生的思維火花，還能幫助學(xué)生從不同角度審視自己的作品，從而進一步完善和提升自己的作品。

3.展示性評價促成效，評價方式更具新意

展示性評價不僅能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師可以組織一場以“開封印象”為主題的創(chuàng)意作品展覽會，邀請學(xué)生、家長和其他科任教師共同參與。學(xué)生需要提前布置展覽場地，分類擺放作品，如繪畫作品類、文創(chuàng)產(chǎn)品模型類、手工作品類等，方便觀眾參觀評鑒。在展覽會上，學(xué)生展示自己的創(chuàng)意作品，向觀眾分享創(chuàng)作背后的故事。比如，有的學(xué)生介紹自己從《清明上河圖》畫的小攤販售賣的小吃中獲得靈感，設(shè)計出具有其形狀特點的橡皮。觀眾認真聆聽，積極進行回應(yīng)。教師還邀請觀眾對學(xué)生的作品進行點評和投票，選出最具創(chuàng)意作品、最具藝術(shù)價值作品等。這樣的展示性評價能夠讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的審美品質(zhì)，激活學(xué)生的藝術(shù)思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

數(shù)字化技術(shù)不僅能夠為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的知識視野，還能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)意實踐。教師通過數(shù)字化技術(shù)賦能初中美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式，給學(xué)生帶來一場全新的藝術(shù)之旅，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展。

例如，在創(chuàng)意表達環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)《清明上河圖》或繪畫，或制作文創(chuàng)產(chǎn)品。教師對此開展互動反饋活動。首先，學(xué)生在小組內(nèi)進行討論。學(xué)生可以闡述自己的靈感來源和創(chuàng)作思路，也可以對組員作品的創(chuàng)意性、技術(shù)性、藝術(shù)性等方面提出問題，和組員充

【參考文獻】

[1］王子騰.信息技術(shù)賦能初中美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的路徑探索［J].新課程，2024（32）：112-115.

[2］張建梅.新課標背景下初中美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2025（2）：146-148.