核心素養背景下的高中美術鑒賞教學策略

《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，美術學科核心素養包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐與文化理解這五大維度。在此背景下，高中美術鑒賞教學以核心素養培養為導向，要求教師深入分析教材，明確課程主題，并挑選契合課程主題的藝術作品進行教學；同時，要求教師通過引導學生多維度解讀作品的形式語言、美學特征與文化意涵，加深學生對美術知識的理解。在此基礎上，教師還應激發學生的創新思維，促進知識技能向實踐創作轉化，幫助學生創作出兼具創新性與藝術性的作品，實現教學效能與核心素養的協同提升。

一、美術學科核心素養內涵

美術學科核心素養既是高中生應具備的關鍵能力，又是美術教學的核心目標，具體包含以下五個維度[]。第一，圖像識讀，指學生通過分析美術作品的造型、色彩、材質等特征，與同伴探討其內涵與意義，認識其在學習、生活、工作中的價值；第二，美術表現，指學生運用數碼技術、新媒體技術等現代技術方式及美術語言，創作能表達個人情感的視覺形象；第三，審美判斷，指學生通過感知、評價藝術作品與現實審美對象，培養健康的審美情趣，并能以恰當方式表達真實的審美感受；第四，創意實踐，指學生通過創意構思課程主題，以圖畫、模型等形式呈現新穎作品，培養創新性思維；第五，文化理解，指學生從文化視角剖析美術作品的深層含義，理解美術與文化的內在聯系，尊重文化多樣性，堅定中華文化立場。

二、核心素養背景下高中美術鑒賞教學的意義

（一）有利于提高學生的美術表現能力

高中美術鑒賞教學通過兩個方面的舉措實現學生美術表現能力的提升。一方面，教師在講授作品鑒賞方法時，引入創作背景、藝術流派等知識，引導學生以創作者的視角剖析作品，深化對形式美法則、表現技法及造型手段的理解。這種深度鑒賞過程不僅幫助學生理解作品的情感表達，還促使他們將習得的知識技能遷移至創作實踐。另一方面，學生在對經典作品進行審美分析時，逐步掌握視覺語言與表現手法，進而在自主創作中融入個人風格，通過反復實踐與反思推動美術表現能力從理論認知到實踐應用的躍遷。

（二）有利于提高學生的文化理解能力

美術鑒賞教學是培養學生文化理解素養的平臺。高中美術教材中的藝術作品包含多元文化元素，教師通過展示社會歷史背景與作者創作歷程，能夠引導學生從多維度分析作品內涵，挖掘其蘊含的情感與意境。這種深度學習模式既能培養學生的作品解讀與圖像分析能力，還能助力學生全面認識作品背后的文化符號與價值體系。在此過程中，學生對中華優秀傳統文化的審美特色與精神內核形成深度認同，進而樹立文化自信，實現從被動接受文化信息到主動傳承文化價值的轉變，充分彰顯美術鑒賞教學在文化理解能力培養中的核心價值。

三、核心素養背景下高中美術鑒賞教學策略

（一）鑒賞美術作品，培養圖像識讀能力

高中生已具備一定的美術認知基礎與自主學習能力，在美術核心素養培養中，圖像識讀能力的培養至關重要。高中美術鑒賞教學可通過系統的教學設計，有效提升學生的圖像識讀能力。在教學準備階段，教師應根據新課標要求，深入分析教材內容，精準確定教學主題與核心鑒賞作品；同時，借助互聯網工具廣泛地搜集相關拓展資料，整合課內外素材，制作結構化教學課件。在課堂教學中，教師應運用多媒體設備展示美術作品，引導學生在好奇心的驅使下，仔細觀察美術作品圖像。隨后，教師應從色彩、技法、線條等專業角度設計啟發性問題，引導學生依據課件提示進行分析與解讀美術作品，促使學生在問題驅動下逐步掌握圖像識讀方法[2]。

以湘美版高一必修美術鑒賞第三單元第三課“托物寄情——美術作品與藝術家人生經歷的關系”的教學為例。此節課程旨在幫助學生理解美術作品中情感表達與圖像符號的內在聯系。首先，教師可通過談話法創設問題情境，以“中國傳統繪畫題材中‘四君子’的文化內涵”為切入點，調動學生已有知識儲備，幫助他們積累美術知識，為后續鑒賞奠定知識基礎。其次，在作品賞析階段，教師可展示元代王冕《墨梅圖》，提出“畫面梅花有什么藝術特征”“作者創作意圖是什么”等探究性問題，引導學生從圖像構成與文化語境這兩個角度進行分析。最后，學生通過獨立思考與小組協作，逐步解讀出文人畫獨特的“詩書畫印結合”的藝術特征，理解畫家利用梅花意象抒發孤傲清高、淡泊名利的情感訴求。

這一教學過程不僅幫助學生掌握美術作品中圖像符號與情感表達的聯系，還通過系統性的圖像分析訓練顯著提升學生的圖像識讀能力，為美術核心素養的培養提供重要支持。

（二）創設生活情境，培養美術表現能力

美術學科與現實生活存在密切的聯系，在高中美術鑒賞教學中融入生活元素，是降低學生理解知識的難度、提升學生學習效率的重要途徑。在傳統教學模式下，部分教師側重于理論傳授與作品分析，忽視生活情境的創設，導致學生難以深入理解抽象知識，進而影響學生美術核心素養的發展。在新課標背景下，教師應更新教學理念，將生活元素融入教學，引導學生基于生活經驗賞析作品，培養學生的美術表現能力。

以湘美版高一必修美術鑒賞第三單元第十一課“各異的風土人情——中國民間美術”的教學為例。

此節課程旨在幫助學生掌握民間美術的內涵、分類及價值。首先，教師可借助多媒體設備展示“天安門廣場放風箏”“農家的灶臺”等具有生活氣息的照片，引導學生運用已學知識分析其中的民間美術元素，探究作品的構圖思路。其次，在作品分析環節，教師可進一步展示繪畫作品《喂雞》和剪紙作品《三魚爭頭》，引導學生從表現題材、構圖形式、思想內容等維度解讀作品寓意。學生通過觀察與討論，逐步提煉出“平安”“富貴”“吉祥如意”等文化符號。最后，教師可布置剪紙實踐任務，要求學生運用所學知識創作雙喜、窗花等作品。在這一教學過程中，教師運用“觀察一分析一創作”的遞進式教學策略，將生活情境與美術實踐深度融合，不僅深化了學生對民間美術的理解，還通過實踐任務培養學生將理論知識轉化為美術作品的能力[3]。

（三）傳授基礎知識，培養文化理解能力

在傳統高中美術教學中，部分教師過于注重作品鑒賞，忽視基礎知識講解，導致學生對作品內涵理解不夠深入，制約了美術核心素養的發展。在新課標背景下，教師應將基礎知識教學作為培養文化理解能力的重要切入點。舉例而言，教師可采用“視覺導入一自主建構一深度探究”的教學模式。首先，以具有強烈視覺沖擊力的美術作品引出課程主題，激發學生的課堂參與熱情，營造活躍的學習氛圍；其次，引導學生通過自主閱讀教材，實現基礎知識的初步認知；最后，借助課件所提供的拓展資料，從文化符號、歷史背景等維度剖析作品中蘊含的深層文化信息，促使學生實現對作品的多元理解，逐步提升文化理解能力。在此過程中，教師需關注學生學習體驗，通過設計與文化元素相關的趣味性活動，激發學生的學習興趣，提高課堂互動效果。

以湘美版高一必修美術鑒賞第三單元第十二課“不同的歌聲一民族文化與美術”的教學為例。為深化學生對美術與民族文化關系的理解，教師以基礎知識為教學切入點，創設多感官體驗情境。首先，教師可引導學生聆聽歌曲《伏爾加船夫曲》、賞析油畫《伏爾加纖夫》、吟唱歌曲《伏爾加河上》，調動視聽等多維度感知，幫助學生領悟同一主題在不同藝術形式中的呈現差異。其次，教師可引導學生結合教材資料，從主題立意、創作材料、藝術形象、色彩運用等方面，分析同類題材作品的共性與差異，從而系統歸納出作品的藝術特征，豐富專業知識儲備。最后，教師以“中國美術發展路徑”為核心問題，引導學生結合所學流派特點展開思考，在深化知識理解的同時，強化學生的民族文化認同與傳承意識，切實達成文化理解能力的培養目標。

（四）開展合作學習，培養審美判斷能力

合作學習作為高中美術鑒賞教學的重要模式，通過小組協作鑒賞這一方式促進學生思維互動，對提升學習效果、培養審美判斷能力具有顯著價值[4]。在教學實踐中，教師應依據學生的美術知識基礎、認知發展規律和學習能力水平，組織學生開展小組鑒賞活動。合作學習流程遵循“獨立思考一組內研討一師生共研”的遞進式模式：學生先憑借知識儲備獨立分析作品，然后在組內開展觀點交流與深入探討活動，再通過師生多元對話實現知識建構，從而促進美術鑒賞能力與審美判斷能力的協同發展。

以湘美版高一必修美術鑒賞第二單元第五課“審美自律”的教學為例。此節課程旨在幫助學生深入理解中外美術作品的風格特點，熟練掌握繪畫鑒賞的方法。首先，教師可展示蘇軾的《枯木怪石圖》，引導學生細致觀察作品的特征，深入體悟其中書畫交融的藝術內涵。其次，教師可展示郭熙的《早春圖》與米友仁的《瀟湘奇觀圖》，組織學生小組圍繞“作品構圖差異”“中國山水畫章法演變”等問題進行研討。學生通過對比分析發現，《早春圖》采用全景式構圖，以主山與山旁邊美景的呼應展現空間秩序；《瀟湘奇觀圖》則運用邊角構圖，以獨特藝術語言表達個體情感。最后，教師可針對小組研討成果進行專業點評，從藝術史發展角度深化學生對作品風格特征的理解，同時加強審美意識與批判性思維訓練，有效實現審美判斷能力的培養目標。這種將有條理的研討與專業指導相結合的教學模式，既深化了學生對美術作品的理解，又為學生審美判斷能力的發展提供了實踐路徑。

（五）組織實踐活動，培養創意實踐能力

實踐教學作為高中美術鑒賞課程體系的重要組成部分，通過構建豐富的實踐場景，不僅能夠拓寬學生的藝術視野，還能有效促進學生創意實踐能力的發展。在教學實踐中，教師應遵循“理論奠定基礎一實踐應用一素養提升”的教學邏輯，在完成美術鑒賞理論知識講解，使學生形成基礎認知框架后，根據學生的興趣愛好與發展需求，系統設計分層、分類的實踐活動，以深化學生對課程內容的理解，提升知識應用能力[5]。

以湘美版高一必修美術鑒賞第三單元第十四課“走進博物館一如何參觀博物館”的教學為例。此節課程旨在加深學生對美術館功能的認識，幫助他們了解世界著名美術館的特點和社會價值。因此，教師可組織學生參觀當地博物館，引導他們觀察各類藝術作品，鼓勵其運用課堂所學的藝術分析方法，結合自身審美體驗進行藝術表達。這樣的教學方式不但能提升學生的創意實踐能力，而且能促進學生文化理解素養的提升。同時，根據學生美術基礎的差異，教師可布置基礎、提高、拓展等不同層次的實踐任務，讓每個學生都能在實踐中有所收獲，逐步提升創意實踐能力。此外，教師可注重引導學生在實踐活動中反思和總結，幫助他們不斷優化藝術表達方式，實現從知識到能力再到素養的提升和轉化。

結語

綜上所述，在高中美術鑒賞教學中，首先，教師應充分考慮學生的實際情況，以豐富的美術作品為載體，圍繞學科核心素養培養目標，優化教學環節設計；同時，通過精心組織、有序開展的作品鑒賞活動，重點培養學生的圖像識讀能力。其次，教師應依據課程主題創設生活化教學情境，引導學生利用生活經驗解讀作品內涵，鼓勵學生在課堂中分享觀點、交流想法，深化對作品文化內涵的理解。最后，教師應基于建構主義學習理論，引導學生在互動與實踐中提升文化理解、審美判斷及創意實踐等核心素養，實現美術鑒賞課程的育人目標。

【參考文獻】

[1］翁鵬瑞.核心素養下的高中美術鑒賞課堂教學［J」.藝術大觀，2023（30）：103-105.

[2］伍洲.學科核心素養觀下高中美術鑒賞深度教學策略試析［J].家長，2023（27）：143-146.

[3」劉卓.以核心素養為導向的高中美術鑒賞課教學策略［J].藝術大觀，2023（26）：115-117.

［4］盧丹香.基于核心素養的高中美術鑒賞教學策略研究［J」.教師，2023（25）：69-71.

[5]孫培輝.核心素養下高中美術鑒賞教學方法[J].科幻畫報，2023（6）：53-54.