初中地理實踐教學活動的設計與實施

《關于推進中小學生研學旅行的意見》提出，各中小學要結合當地實際，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合。地理學科具有的綜合性、地域性和實踐性特點，使其成為開展研學活動的重要載體之一[1]。為此，如何促進研學活動和初中地理課程有機融合，成為本文的主要研究方向。

一、研學準備：研學活動的設計流程

（一）整合教材，設計實操性地理研學活動

湘教版初中地理教材安排的地理實踐教學活動非常豐富，但很多活動需要在特定的情境或地域中開展。為此，（以下簡稱“我?！保┙Y合初中地理教材內容，整合出以下具有可行性的地理研學活動，詳見表1。

（二）結合實際情況，設計趣味性地理研學活動

自2016年起，我校結合學生實際情況和地域特色，組建研學活動方案設計團隊，為每個年級制訂了豐富細致的活動方案，設計了豐富有趣的系列地理研學活動，詳見表2。

以上研學活動有各自的主題特色，在不同的地域和時段開展，有較強的時效性、地域性和實踐性。

（三）因地制宜，確定地理研學活動流程

1.確定研學地點

我校在研學基地的選擇上注重教育價值與地理特色的有機結合，重點考察場所的教育資源特色及其與課程的契合度，選擇了科技館、自來水廠、民族博物館等優質實踐場所。以民族博物館為例，其豐富的民族文化和地理資源為開展民族文化相關的研學活動提供了理想條件。

2.設計研學目標

教師圍繞知識、技能、情感態度三大維度設定了研學活動目標。在認知維度，注重引導學生觀察分析地理現象、理解背后原理；在能力維度，著重培養學生運用地理工具開展實地調查的能力等；在情感態度維度，著力激發學生的地理探究興趣，培育其環境保護意識與團隊協作精神。

3.規劃研學內容

（1）自然地理考察模塊設計：選擇具有典型性的喀斯特地貌區作為考察點，引導學生運用地質羅盤、測距儀等工具，實地測量溶洞、石林等典型地貌形態參數。

（2）人文地理探索模塊設計：在歷史文化場所開展研學活動，引導學生探究文化演變軌跡，理解民族文化地域差異，了解城市發展歷程。

（3）地理實踐能力訓練模塊：組織地理觀測、實驗、調查等活動，引導學生開展水質檢測實驗、水資源利用情況調查活動等。

4.選擇研學方式與資源

教師根據內容與目標，選擇了實地考察、專家講座、小組合作等多樣化的實踐形式，充分利用場所資源、數字資源等輔助學生開展探究性學習，拓寬學生的知識面。

5.制訂研學評價標準

（1）知識掌握評價標準：通過問卷、測試考查學生對地理知識的理解、記憶與應用，了解學生對所學知識的掌握程度。

（2）技能提升評價標準：依據學生在實踐活動中的表現，評估地理工具使用、數據收集分析、團隊協作等能力的提升情況。

（3）情感態度評價標準：觀察學生在研學活動中的參與度和態度變化，評估學生對地理學科的熱愛程度，以及環保意識與團隊精神的培養效果。

6.完善研學安全保障

我校制訂了安全預案，涵蓋交通、飲食、活動等各個方面；對學生進行安全教育，配備急救藥品與專業醫務人員，確保學生在安全的環境中開展研學活動。

二、研學示例：青秀山研學活動的設計與實施路徑

（一）活動設計背景

我校會在每年9月組織七年級學生到青秀山開展一次研學活動，目的是讓學生親近大自然，了解青秀山園區內眾多植物的特點、習性等，在自然環境中加深對人與自然關系的理解。根據《義務教育地理課程標準（2022年版）》的要求，教師將青秀山研學活動主題確定為“定向越野”，并引入組賽模式，以激發學生的學習興趣和探究欲望。

（二）活動具體設計和實施

1.研學準備

教師為學生介紹了定向越野的活動目標和活動過程，并將學生分為若干學習小組，引導學生完成組內分工，動員大家在活動開始前做好理論知識和相關工具的準備。

（1）系統復習教材中關于地圖的核心知識點，重點掌握地圖方向的判定方法、比例尺的計算與應用、圖例與注記的識別與區分以及野外定向的實用技巧等知識。

（2）詳細介紹本次定向越野所需工具（如地圖、指南針及其他導航工具）和“愛闖闖\"APP的使用方法。

（3）展示青秀山園區內定向越野的范圍、目標點位以及在每個點位需要完成的任務，講解競賽規則。

（4）對學生進行分組，輔助學生完成任務分工，詳見表3。

（5）分發“致家長的一封信”，強調安全事項，聯合家校力量開展研學活動。

2.研學過程

活動當天，學生在教師的帶領下抵達青秀山。到達指定的集合地點后，教師再次強調安全事項和活動規則。各小組領取任務卡，任務卡上明確標注了需要尋找的植被信息，包括植物名稱、特點提示等，同時標明各個目標點位的大致方位。小組成員需要分工協作，利用地圖、指南針等工具開展任務探究。

隨著一聲令下，小組競賽正式開始。學生們手持各項工具，穿梭在青秀山的各個區域，有的負責根據“愛闖闖”APP上的地圖尋找正確的方位，有的負責記錄沿途信息，有的則負責認真尋找任務卡上的目標植被。在尋找過程中，他們運用比例尺計算實際距離，依據圖例和注記辨別方向，通過野外定向技巧判斷所處位置。遇到不認識的植被，小組成員會停下來仔細觀察，結合所學知識展開討論分析，或者利用“愛闖闖”APP上的植物識別功能輔助判斷。當找到目標植被后，組長會安排成員通過拍照的方式記錄植物的特征，并回答任務卡上的相關問題。期間，各小組充分發揮團隊協作精神，組員相互配合、相互提醒，協同完成任務。比如，若有組員發現疑似目標植被，會呼喚其他組員一起分辨和確認；方向感好的組員會主動承擔導航的任務，帶領小組快速前往下一個目標點位。

教師們則在活動區域內巡回觀察。一方面，教師需確保學生的安全，及時處理突發狀況；另一方面，教師要觀察小組成員的表現，在不干涉小組的情況下，適時提供指導。

3.研學總結

研學活動結束后，各班學生在教師的指導下，結合自身實踐經歷，并通過查閱相關資料，完成研學感悟與總結報告的撰寫。

（三）活動總結與反思

1.活動總結

從地理知識教學角度來看，此次青秀山研學活動成效顯著。在地圖知識運用方面，學生通過實際操作，對地圖方向的判定方法、比例尺的計算與應用、圖例與注記的識別與區分以及野外定向的實用技巧等知識有了更深刻的理解。在戶外定向越野過程中，學生將課堂所學知識應用于具體實踐，學會熟練利用地圖和“愛闖闖”APP及其他導航工具規劃路線、確定位置，實現了理論與實踐的深度融合，有效提升了使用地圖和地理信息技術解決實際問題的能力。在地形地貌認知上，青秀山豐富的地形為學生提供了天然的學習素材。學生在尋找植被的過程中，對山地、丘陵等地形地貌有了直觀認知，進一步加深了對相關地理知識的理解。此外，小組競賽的形式有效激發了學生的學習興趣和探究欲望，讓學生體會到團隊合作的趣味和價值。學生們在合作過程中相互交流、相互啟發，不僅深化了對地理知識的理解和應用，還培養了溝通交流和解決問題的能力。這種沉浸式、體驗式的學習方式，讓學生真正成為學習的主體，幫助學生在實踐中獲取和內化知識，實現地理核心素養的全面發展。

2.活動反思

雖然活動取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。第一，在活動準備階段，部分學生對定向越野所需工具的操作方法不夠熟悉，導致活動初期浪費了一些時間。對此，教師在后續活動中應增加實操練習環節，確保學生在熟練掌握工具使用方法的前提下開展活動。第二，在活動過程中，個別小組存在分工不合理的情況，影響了任務完成效率。對此，在后續的分組和任務分工環節中，教師應更加注重成員能力的均衡搭配，并提前指導小組制訂合理的分工方案。第三，在知識鞏固方面，活動缺乏系統的知識回顧與深化環節。對此，教師可在后續的研學活動中安排專門的環節，幫助學生梳理總結、拓展延伸，進一步鞏固學習成果。

【參考文獻】

[1」楊婭娜，熊俊卿.例談地理研學實踐活動中學生問題意識的激發[J」.中學地理教學參考，2021（23）：76-80.