初中英語閱讀教學中培養學生高階思維的思考

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。”在初中英語閱讀教學中，思維品質會影響學生學習英語篇目的最終效果，是學習閱讀的關鍵要素。培養學生高階思維，有助于學生長遠發展，對英語閱讀學習具有重要意義。在實際教學中，教師需重視培養學生的高階思維，以此為學生搭建英語進步的階梯。

一、初中英語閱讀教學中高階思維的概述及培養學生高階思維的意義

（一）高階思維的概述

高階思維起源于布魯姆的教育目標分類理論。其將認知發展水平分為指導、領會、應用、分析、綜合、評價六個層次。其中，前三者屬于低階思維，后三者屬于高階思維的范疇。隨著教育評價的發展，布魯姆的教育目標分類理論得到進一步完善，六個認知發展層次被修改為：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。其中，分析、評價和創造屬于高階思維能力。其在初中英語閱讀教學中，對應的是學生思維的邏輯性、批判性和創新性。在初中英語閱讀教學中培養學生高階思維，可以從學生思維的邏輯性、批判性和創新性角度入手。

（二）培養學生高階思維的意義

在初中英語閱讀教學中培養學生的高階思維，具有多種積極意義。首先，閱讀語篇中蘊含著豐富的語言信息和語境要素，在語篇探究過程中，教師能借助語篇信息輔助學生思考，引導學生完成分析、評價、創造等思維活動，從而促進學生高階思維的發展。其次，閱讀語篇中蘊含著豐富的文化常識、主題意義，通過探究此類教學內容，學生的語言能力、文化意識、學習能力等核心素養均能獲得發展，進而帶動學生思維品質的發展。高階思維屬于思維品質的構成部分，由此可見，閱讀教學對于學生高階思維的培養具有積極意義。最后，閱讀語篇包含大量的合作交流、話題討論、觀點爭辯活動，能夠幫助學生發散思維，將思考的內容轉化為實際語言，進而為學生高階思維的發展創造良好的環境。在閱讀、思考與討論中，學生不僅能深度發散個人閱讀思維，鍛煉高階思維，還能夠在激烈的思維碰撞中汲取他人的思考經驗，獲得全新的閱讀思考，從而拓展個人閱讀思考的廣度和深度。

二、初中英語閱讀教學中培養學生高階思維的要求

（一）個性化要求

學生是獨特的個體，其思維品質因先天條件、性格特點、學習環境等客觀因素存在著明顯的差異。因此，統一性思維發展目標不適用于全體學生。在初中英語閱讀教學中，教師要認識到學生個性化發展的客觀規律，對學生的進步幅度不做統一要求，在尊重學生之間的思維差異和學習差異的基礎上，遵循個性化要求，針對學生獨特的學習特點，采取個性化的教學措施，專人專練，分層教學，以提升整體教學的效率，提高閱讀教學中培養學生高階思維的有效性。

（二）層次性要求

層次性要求是初中英語閱讀教學中應遵循的教育要求。從高階思維的內涵來看，高階思維包含三個層次，三個思維類型按照由簡至難的順序排列。在閱讀教學中，學生發散思維的順序也遵循這一客觀規律。因此，教師要遵循層次性要求設計教學活動，即所設的問題、目標、任務、活動需有層次，由簡至難，由淺入深，讓思維活動順應學生的認知發展規律，提升閱讀教學中學生高階思維發散的連貫性。

（三）實踐性要求

在初中英語閱讀教學中遵循實踐性要求，能為閱讀教學提質增效，使高階思維培養活動取得事半功倍的效果。學生思維能力的發展主要依賴于學生自主實踐與練習。在實踐中積累思考經驗、總結可行的思維路徑，是提升學生高階思維的有效舉措。這種以實踐活動為主、以理論指導為輔的閱讀教學活動，能促進學生高階思維的發展。因此，教師在實際教學中需注意遵循實踐性要求[]。

三、初中英語閱讀教學中培養學生高階思維的策略

（一）引導分析與整合，培養學生思維的邏輯性

1.分析類活動任務，辨析閱讀語篇的隱含信息

分析是培養學生邏輯思維的重要路徑。在初中英語閱讀教學中，教師可以組織分析類活動任務，引導學生對閱讀材料中的信息加以辨析和區分，從而找出閱讀語篇中的核心內容和隱含信息。具體而言，教師可以布置批注式閱讀任務，讓學生初步閱讀語篇材料，在此過程中圈畫、提煉出語篇的主要信息，同時用其他書面符號標注語篇的次要信息。學生能在分析語篇的過程中，綜合理解語篇的內涵，從而發現閱讀語篇的隱含意義。教師還可以組織合作討論活動，讓學生相互分享自己對語篇內涵的解讀思路，以此引發思維碰撞，促進學生交流閱讀思想。分析類活動任務能加深學生對于文章的理解，為后續批判性、創造性思維的培養做好準備[2]。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit3“Welcometo ourschool！”為例。語篇“Ourwonderfulschool”介紹了校園的優異之處，為學生展示學校的重點景觀、活動室及功能區域。為使學生輕松解讀課時問題“Whatplacesshouldaschoolhave？\"，教師可以引導學生完成以分析為主要實踐方式的思維活動與學習任務，重點培養學生透過語篇表象挖掘隱含信息的能力。具體思維活動與學習任務設計如下。

思維活動：組織學生開展批注閱讀活動和小組互讀活動。

學習任務：請學生按照個人思路，自主批注閱讀語篇中的重點與難點并進行組內合作互讀，分享批注思路，最后將語篇的重點信息、次要信息進行單獨羅列，解答教師提出的分析類問題。

上述思維活動和學習任務能引導學生對語篇進行分析，幫助學生系統地梳理語篇中的信息，從而辨析語篇中隱含的關鍵信息。學生能在分析類活動任務中初步培養思維的邏輯性，提升思維品質。

2.整合類活動任務，挖掘整體局部的內在聯系

整合類活動任務旨在讓學生基于對語篇信息的了解，對語篇信息進行再加工。具體而言，教師可以讓學生結合分析類活動任務中得出的學習結論，分析多元信息之間的內在聯系，如基于語篇的局部內容，解讀語篇的整體意義。教師可以布置整合、歸納類活動任務，請學生以思維導圖、口頭說明、表格歸納等方式，展現閱讀語篇局部和整體的內在聯系。在此教學環節中，學生不僅能夠深入整理語篇內容與結構，還能進一步發展邏輯思維[3]。

以譯林版初中英語七年級下冊（舊版）Unit4“Findingyourway”為例。在語篇“Atrip to the zoo”的教學活動中，基于前期閱讀與思考，學生已初步了解課文的內涵，即文體為導游詞，為引導讀者游覽SunshineZoo而作，旨在向讀者介紹動物園的游覽特色和動物園區的大致方位。結合上述主、次要信息，教師可以設計整合類活動任務，請學生統整語篇信息并以表格（見表1）的形式進行呈現。

上述表格是本篇課文精華的集中體現，通過對表格內容的系統梳理，學生不僅能深度把握閱讀內容的信息關聯，還能掌握系統梳理閱讀語篇整體和局部的有效策略。如此設計教學活動，能夠進一步提升學生的思維整合能力，培養學生思維的邏輯性。

（二）鼓勵質疑與評價，培養學生思維的批判性

批判性思維能力的培養旨在為學生塑造質疑問難的學習精神和辯證思考的閱讀意識，打破學生“人云亦云”的思維定勢，使學生不迷信權威，能在閱讀中生成個性化觀點，保留獨創性思考。培養學生英語閱讀思維的批判性，可以通過鼓勵學生質疑、評價的方式來實現。在實際教學中，教師可以組織質疑類活動任務，鼓勵學生基于閱讀語篇中的觀點進行質疑，結合當代生活中的實際生活經驗，對文中有落差的文化現象、生活方式加以辯論分析，以此培養學生的質疑精神和創新精神，提升學生思維的批判性。教師還可以組織評價類活動任務，讓學生對閱讀內容進行個性化評價，以此在閱讀中形成獨特的見解和判斷。學生能在此類教學活動任務中深度培養思維的批判性，提升高階思維能力[4]。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit6“Birdwatching\"為例。語篇“Zhalong—aspecialplace”的教學重點在于：讓學生了解鳥類生存棲息地，從中了解人與自然和諧共生的關系，通過閱讀，提升保護環境、珍愛生命的意識。針對語篇內容，教師可以向學生提出學習問題：“What are your different opinions on the content of thislesson？”，并組織學生進行小組討論活動，讓學生聯系生活實際，提出自己的質疑。學生對于鳥類自然棲息地的了解較少，且不同地區保護環境、保護動物的方式有所不同。因此，學生在此階段提出的質疑性問題存在多樣性。學生初步質疑完畢、提出觀點后，由小組代表進行匯報，再由全班師生對相關話題進行生活化的討論。如某學生提出質疑：“Havetheprotectivemeasures taken by humans for natural organisms beentrulyimplementedinreallife？Andaretheyeffective？”最終得出的答案為：“Ibelievethattheeffortstoprotectwildbirdsin people'slivesare notsufficient，because...\"閱讀理解往往沒有統一的答案，學生看待語篇問題的角度不同，其閱讀觀點也會存在差異。教師可以合理引導學生發散批判性思維，鼓勵學生大膽表述個人看法，保護學生閱讀個性。

質疑環節能為學生創造開放的閱讀思考平臺，促使學生英語表達能力獲得進步與發展。質疑環節結束后，教師可以讓學生對閱讀篇目加以鑒賞，分析語篇的獨特、優美之處。學生能在這一環節中深入培養批判性思維，提升高階思維能力。

（三）啟發想象與創造，培養學生思維的創造性

創造性思維是高階思維中層次較高的思維活動。在閱讀教學中培養學生的創造性思維，首先需要學生對于閱讀篇目進行深入了解，而后對閱讀內容、相關創造主題加以想象和創造。針對此高階思維能力培養目標，教師可以組織學生進行合作式想象練習，如頭腦風暴活動。具體而言，教師讓學生結合主題，隨機提出觀點或關鍵詞，匯總靈感，啟迪想象，激發創造思維。學生充分施展想象力后，教師組織創造性活動任務，讓學生獨立完成寫作、演講、辯論等任務。如此設計教學活動，能逐步激發學生想象思維和創造性思維，促使學生高階思維能力深入發展［5]。

以譯林版初中英語九年級下冊Unit3“Robots”為例。語篇“Thehomerobot”圍繞“家用機器人”展開，為一篇幻想類作文。當前社會科學技術發展迅速，用于家政的機器得以飛速發展。針對這一趣味話題，教師可以組織頭腦風暴活動，讓學生圍繞“Functionsof Home Robots”“Appearance of HomeRobots”等主題隨機提取關鍵詞，開展頭腦風暴游戲。學生能在此環節踴躍發言，教師則可以記錄學生相關觀點或靈感，在白板上進行匯總。初步完成啟發活動環節后，教師可以組織創造性活動，讓學生撰寫一則未來家用機器人的廣告，詳細介紹家用機器人的優點。學生能在此環節發揮創意，撰寫個人想象，培養創造性思維，提升高階思維品質。

結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中培養學生的高階思維能力，可以從分析、整合、質疑、評價、想象、創造等方面入手，設計有針對性的活動與任務，逐步培養學生思維的邏輯性、批判性和創造性。在此過程中，教師需注意遵循個性化、層次性與實踐性要求，以提升教學的有效性，促進學生高階思維發展。

【參考文獻】

[1］黃永梅.指向高階思維培養的初中英語鑒賞性閱讀教學策略［J].智力，2023（34）：40-43.

[2」曾玉萍.基于學生高階思維能力培養的初中英語群文閱讀模式探索［J].校園英語，2023（46）：16-18.

[3」杜長勝.初中英語閱讀教學中如何培養學生的高階思維能力[J].中學生英語，2023（40）：73-74.

[4］趙保娟.初中英語大閱讀教學如何培養學生的高階思維[J].中學生英語，2023（34）：59-60.

[5」石眉，朱瑋瑋.聚焦高階思維培養的初中英語閱讀教學實踐研究［J」.英語教師，2023，23（17）：54-58.