多維度賦能：探尋小學語文閱讀第一課時素養進階路徑

在小學語文教學中，閱讀教學占據著舉足輕重的地位。而閱讀第一課時是帶領學生進入文本的關鍵課程，在培養學生閱讀習慣、激發學生閱讀興趣、提升學生核心素養等方面有著不可替代的作用。筆者參與了一系列研討觀摩活動，旨在探討“如何讓小學語文閱讀第一課時更有效”這一問題。在對一至六年級閱讀課的細致觀察中，筆者發現部分第一課時課堂存在亟待解決的問題。本文將結合理論分析這些問題，并根據核心素養培養要求、師生發展需求，提出行之有效的改進策略。

一、問題診斷：基于課堂觀察的現狀分析

（一）教學模式僵化，抑制學生多元發展

根據筆者觀察，在開展小學語文閱讀第一課時教學時，部分教師存在教學模式僵化的問題。這些教師在教授不同年級、不同體裁的課文時，教學流程高度相似，基本為“導入新課→自主閱讀→集中識字、寫字→概括課文主要內容→研讀課文第一段”的固定授課模式。這種一成不變的教學方式，顯然難以滿足不同學生的學習需求[1]。

比如某位教師，在教授一年級下冊課文《荷葉圓圓》和五年級下冊課文《景陽岡》時，采用幾乎相同的教學模式。然而前者是一篇充滿童趣的散文，語言簡潔、富有韻律；后者則是篇幅較長、語言表達豐富而生動的古典名著節選。一年級學生正處于形象思維快速發展的階段，顯然更需要通過生動的情境、趣味聯想來感知文本。如果教授《荷葉圓圓》時，教師只是讓學生在自主閱讀后機械地跟讀、識字，學生自然難以理解課文的趣味，甚至會覺得課堂枯燥乏味。而教師在帶領五年級學生學習《景陽岡》時，則應該引導他們結合時代背景分析人物形象，品味古典文學的語言魅力。否則學生不但沒有機會說出自己對課文的獨特理解，而且難以領略古典名著的韻味。這顯然不利于學生的個性化發展。

（二）教學自標錯位，阻礙學生素養提升

部分教師對學段教學目標把握不準確，沒有清晰的課時觀念，導致學生的實際學習收獲有限，學習負擔較重。這些教師過早要求學生用簡練的語言概括文章主要內容或分析課文使用的寫作手法，沒有意識到這超出了學生的認知水平。小學中低年級學生正處于語言啟蒙階段，他們的語言表達能力和邏輯思維能力相對較差。面對這些學生，教師應著重激發他們的學習興趣。如果教師強行拔高學習難度，即便學生順利完成學習任務，他們也會感覺學習壓力較大，而且容易在學習過程中產生畏難情緒[2]。

比如某位教師，在教授三年級上冊課文《美麗的小興安嶺》時，沒有著重引導學生朗讀課文，品味這篇課文優美的語言，想象小興安嶺的四季美景，而是急匆匆地指導學生分析課文的寫作手法和情感表達技巧。在這樣的教學模式下，學生難以感受到語文學習的樂趣，也難以體會作者對小興安嶺的熱愛之情。這顯然不利于學生的語文核心素養提升。

（三）教學內容零散，影響知識體系建構

教學內容安排零散、缺乏系統性，是部分教師在開展小學語文閱讀第一課時教學時存在的突出問題。這些教師的課堂，教學主題不突出，字詞教學、內容分析、朗讀等環節之間沒有明顯銜接，教學內容雖然有廣度卻沒有深度。這導致學生無法通過課堂學習構建結構化、系統化的知識框架，課后學習壓力較大[3]。

比如某位教師，在教授四年級上冊課文《觀潮》時，在第一課時教學中花費過多時間帶領學生機械地認讀生字、組詞，沒有將字詞教學與課文內容有機結合，導致進入內容分析環節后，學生普遍無法跟上教師的節奏。顯然，這樣的教學問題會使得課堂教學效率低下，教學質量難以提高。

（四）教學形式華而不實，背離教學初衷

筆者還發現，部分教師在教學時盲目跟風，追求新穎的教學形式，該講解的知識不講解，該訓練的技能不訓練。這樣的小學語文閱讀第一課時華而不實，學生只是走馬觀花地接觸新知識，沒有形成個人見解，難以扎實掌握語文知識，也沒能有效鍛煉能力[4]。

二、策略優化：多維度賦能促素養進階

（一）基于年齡特點開展教學

不同年齡段的學生具有不同的認知特點和學習需求。教師應研究清楚各學段學生的學習特點，選擇適合學生的教學方法，為學生的素養發展搭建階梯

1.低年級：趣味情境，夯實基礎

根據兒童認知發展理論，小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，難以長時間集中注意力。在教學過程中，教師可以通過創設充滿趣味的教學情境和組織角色扮演等游戲活動，激發學生的學習興趣。

以一年級上冊課文《四季》的教學為例。教師可以先展示精美的圖片和視頻，讓學生直觀地感受春天的生機勃勃、夏天的綠樹成蔭、秋天的碩果累累和冬天的銀裝素裹。在激發學生探究欲后，教師引導學生閱讀課文，初步學習生字詞。接下來，教師帶領學生通過兒歌、游戲識字，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握生字詞。待學生基本掌握語言知識后，教師帶領學生分角色朗讀課文，確保學生讀準、讀順。在此期間，教師還鼓勵學生分享自己對課文的看法、提出問題，以培養他們的問題意識。

2.中年級：情境探究，提升思維

中年級學生已經具備一定的學習經驗，教師可以引導他們在已有知識的基礎上學習新知識，構建知識框架，提升思維能力。為此，教師需要根據課文的特點，引導學生有側重點地理解課文內容，初步學習寫作手法。

以三年級下冊課文《荷花》的教學為例，教師可以先播放展現荷花之美的視頻，引導學生想象自己在荷花池邊欣賞荷花。接下來，教師可以帶領學生三讀（初讀、精讀、美讀）課文，讓學生做到讀順、讀熟、讀好。在學生整體感知課文內容的基礎上，教師再引導學生學習課文中的難字、生詞。在教學過程中，教師還應著重培養學生的自主閱讀習慣，適時引導他們梳理課文脈絡，概括課文主要內容。

3.高年級：問題驅動，發展批判思維

小學高年級學生已經初步具備自主學習能力，教師可以通過啟發性問題，引導學生逐層深入地分析課文內容，進行探究學習。

以六年級上冊課文《只有一個地球》的教學為例。教師在導入新課時，可以提出問題：“為什么作者說‘只有一個地球’？請大家在閱讀課文后，分析地球面臨哪些危機。”在學生帶著問題初讀課文后，教師傾聽學生的回答。接下來，教師可以要求學生再次閱讀課文，概括課文主要內容，弄清課文說理結構。在教學過程中，教師應鼓勵學生說出自己對課文內容的疑問，以培養他們的批判性思維。

（二）樹立明確的課時觀，保障教學有序進行

教師應明確第一課時和第二課時的教學目標差別：第一課時的教學重點在于引導學生初讀課文，認讀生字、理解生詞，整體感知課文內容，感受文章的情感基調，并提出問題；第二課時的教學重點則是引導學生圍繞課文重點語句，深入體會課文表達的情感，揣摩課文的語言表達效果，掌握多種表達技巧，進行語言表達訓練。按照科學的順序組織教學活動，學生才能更好地消化、吸收教學內容。

以四年級下冊課文《鄉下人家》的教學為例。在第一課時，教師可以播放介紹鄉村生活的視頻，創設教學情境，組織角色扮演活動，讓學生“云游”鄉村，逐步完成觀察、描述、感悟的學習任務。在學生對鄉村生活有初步了解后，教師引導學生初讀課文，學習生字詞，整體感知課文內容，感受鄉村生活的美好。在此階段，教師還適時提出問題，如“鄉下人家為什么要在屋前搭瓜架”“文中描寫的鄉村生活有哪些獨特之處”等，引導學生認真閱讀課文，為第二課時的教學做鋪墊。在第二課時，教師可以引導學生帶著問題深入研讀課文，品味課文中優美的語句，體會鄉村生活的生機勃勃，感受作者對鄉村生活的熱愛之情。

（三）指導學生有效預習，培養自主學習習慣

教師可以借助預習任務，培養學生的自主學習能力，提高學生的課堂學習效率。教師應根據學生的年齡特點設計預習任務：針對低年級學生，教師應布置以朗讀為主的預習任務，并提醒學生注意朗讀的停頓、發音；針對中年級學生，教師應要求他們在讀準課文的基礎上進行字詞積累；針對高年級學生，教師可以布置概括段落大意、查找資料、拓展閱讀等難度較大的預習任務。

以五年級上冊課文《松鼠》的教學為例，教師布置的預習任務如下：1.朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書學習生字詞；2.分析課文圍繞松鼠寫了哪些內容；3.摘抄文中描寫松鼠外形、生活習性的優美語句。

（四）簡潔有趣地導入新課，營造良好學習氛圍

1.說詞解題，激情入境

標題是文章的眼睛，通過對課文標題的解讀，學生可以初步理解課文的主旨。比如王崧舟老師在帶領學生學習五年級上冊課文《圓明園的毀滅》時，著重引導學生分析標題中的“毀滅”一詞，體會作者的悲憤之情，同時激發學生的學習興趣［5]。在帶領學生學習四年級下冊課文《巨人的花園》時，教師可以在導入新課時，引導學生思考以下問題：“‘巨人的花園’是一個怎樣的花園？這個花園經歷了哪些變化？”

2.巧用故事，創設情境

教師可以利用學生愛聽故事的特點有效導入新課。比如在帶領學生學習三年級上冊課文《司馬光》時，教師可以先講述司馬光小時候砸缸救人的故事，讓學生對司馬光有初步的認識，再帶領學生閱讀課文。

3.溫故知新，發現聯系

帶領學生復習舊知，也是導入新課的有效辦法。這樣的導入方法不僅可以激發學生的閱讀興趣，而且可以讓學生發現新舊知識之間的聯系。比如在帶領學生學習六年級上冊課文《京劇趣談》前，教師可以帶領學生回顧四年級上冊課文《梅蘭芳蓄須》。

（五）分層朗讀課文，提升閱讀感知能力

1.緊扣文題，讀通讀順

以六年級上冊課文《青山不老》的教學為例。教師可以先指導學生關注課文題目，思考以下問題：“為什么作者說‘青山不老’？青山怎樣才會‘老’呢？”接下來，教師可以鼓勵學生帶著這些問題朗讀課文，逐步讀通、讀順，并圍繞“青”和“老”字分析課文，由此體會作者對人與自然相互依存的贊美。

2.關注頭尾，體會感情

通過對課文首尾段落的研讀，學生可以更好地把握文章的情感基調。在帶領學生學習六年級下冊課文《十六年前的回憶》時，教師可以引導學生反復朗讀課文的開頭和結尾，讓學生體會作者對父親李大釗的懷念之情。

（六）融合閱讀與字詞教學，提高課堂教學效率

將閱讀教學與字詞教學結合，不僅有利于學生理解字詞的含義與用法，而且能夠提高課堂教學效率。教師可以采用游戲體驗法、點面結合法等教學方法，引導學生在閱讀中理解字詞，在理解字詞的基礎上深入閱讀。

在帶領學生學習三年級下冊課文《燕子》時，教師可以采用點面結合法開展教學。教師可以讓學生先朗讀課文，感受燕子的活潑可愛，再針對文中描寫燕子外形的句子，如“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴”展開重點探究，思考作者如何通過準確的詞語展現燕子的外形美。

（七）課程最后設置懸念，激發深入探究欲望

在第一課時結束時，教師應該適當設置懸念，激發學生的學習興趣，為第二、第三課時的教學打下基礎。

在帶領學生學習二年級上冊課文《霧在哪里》時，教師可以在第一課時結束時提問：“你知道后來霧去了哪里嗎？你學過這方面的科學知識嗎？”這些問題可以引發學生的探究欲，促使學生主動去思考、探究，并對下節課產生期待。

結語

在開展小學語文閱讀第一課時教學時，教師需要根據學生的年齡特點和發展需求，采取科學的教學策略，循序漸進地培養學生的核心素養。為此，教師應當精準把握第一課時的教學目標，持續創新教學方法，用心提升教學質量，引領學生在語文學習道路上穩健前行，書寫精彩的學習篇章。

【參考文獻】

[1」何克抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎[J].中學語文教學，2002（8）：58-60.

[2］竇桂梅．小學語文主題教學體系的建構［J]：中國教育科學，2019，2（1）：60-73，140.

[3]于永正.簡簡單單教語文扎扎實實求發展[J]教育實踐與研究（A），2010（7）：9-11.

［4］崔巒.新形勢下語文課程與教學的“不變”與“變”[J].小學語文教師，2023（7/8）：18-21.

[5]王崧舟.詩意語文：王崧舟語文教育七講[M].上海：華東師范大學出版社，2008.