高校第二課堂優化與大學生“雙創”能力提升策略研究

關鍵詞：高校第二課堂；創新創業能力；教育教學改革；創新思維；評價機制

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）17-0078-05

Abstract： This study explores the role of the second classroom in higher education in improving college students' innovation and entrepreneurship capabilities， and analyzes the practices and differences in innovation and entrepreneurship education in domestic and foreign universities. Based on the author's years of experience in guiding innovation and entrepreneurship projects， strategies are proposed， including precise project direction， control of research pathways， stimulation of innovative thinking， guidance on knowledge accumulation， reinforcement of mentorship and collaboration， and improvement of university support and evaluation mechanisms. These strategies contribute to optimizing the innovation and entrepreneurship education system， promoting educational reforms， and enhancing students' innovative mindset， practical skills， and entrepreneurial spirit. The findings provide theoretical support and practical guidance for the further development of innovation and entrepreneurship education in universities.

Keywords： second classroom in higher education; innovation and entrepreneurship ability; education and teaching reform; innovative thinking; evaluation mechanism

在高校創新創業教育快速發展的時代，第二課堂作為第一課堂的重要補充，對培養學生創新創業能力至關重要。它憑借靈活、多樣、實踐性強的特點，能彌補第一課堂的不足，讓學生獲得更多實踐與創新體驗[1-2]。然而，當前高校利用第二課堂培養學生創新創業能力時面臨諸多難題，如指導缺乏系統性、資源整合不足、評價機制不完善等[3]。

在創新創業教育領域，國內外高校圍繞課程體系和課外實踐對學生創新創業能力的作用展開探索。國外高校較早關注第二課堂與學生創新創業能力的聯系。歐美發達國家創新創業教育起步早，常將其納入高校課程體系。美國不少高校把“創新創業教育”設為必修課，借助校內外資源提供實踐機會[4]。哈佛大學通過創業競賽等融合課堂內外，培養學生創新創業精神[5]；斯坦福大學利用“產業—大學—政府”三螺旋模式，為學生創造豐富實踐條件，模式成熟[6]。

我國重視創新創業教育，教育部出臺政策推動改革[7]。但部分高校仍側重課程設置和理論教學，實踐平臺不足[8]。第二課堂雖受重視，卻在與創新創業教育融合及設計實踐活動方面存在欠缺。清華大學融合線上線下開展項目孵化[9]，北京大學、復旦大學等加強實踐活動[10-11]，部分高校借助“第二課堂成績單”取得成果[12-13]。但整體來看，國內在這方面仍處起步階段，課程和活動模式缺乏系統性與可操作性，對學生能力的測量和培養也不夠科學系統。

本論文旨在探索高校第二課堂與大學生創新創業能力培養的有效融合模式，通過優化第二課堂的課程、活動與評價機制，提升學生的創新意識、實踐能力和創業精神。研究成果不僅能完善高校創新創業教育體系，還能助力高校落實育人根本任務，推動教育教學改革。

一" 已有研究和實踐基礎

2016—2024年期間，在筆者的指導下，共計開展了10余項涵蓋國家級大學生創新創業項目（國創）、“■政基金”科研見習進修項目（■政）、校級大學生創新創業項目（校創）等類型的大學生創新創業項目，40余名學生參與其中，具體見表1。

在項目研究方向上，主要圍繞磁電復合材料、鐵磁材料、石墨烯相關材料展開。針對磁電復合材料，深入探究了其磁電效應、多場耦合性能、有效介電性能以及大變形行為；對于鐵磁材料，著重研究頻率對磁滯特性的影響；在石墨烯相關材料方面，涉及復合電熱膜發熱性能、力電熱耦合性能等研究內容，全面涵蓋了材料的基本性能、多場耦合特性以及實際應用性能。在研究方法的運用上，采用了相場方法、有限元方法、等效電路法等多種手段。例如在研究頻率對鐵磁材料磁滯特性影響時運用相場方法；分析圓環形磁電層合結構磁電效應時借助有限元方法；研究具有非理想界面的0-3型磁電復合材料磁電性能時使用等效電路法。多樣化的研究方法讓學生能夠根據不同研究問題，靈活選擇恰當的研究手段，極大地提升了學生解決實際問題的能力。這些項目充分依托學校第二課堂資源，學生們利用課余時間積極參與項目研究，將第一課堂所學的理論知識切實應用到實踐中，充分激發了學生的創新熱情。在項目推進過程中，學生們組建不同規模的團隊，依據各自專業優勢明確分工、緊密協作。經過努力，部分學生在各類創新創業競賽中斬獲佳績，項目團隊累計發表了6篇SCI論文，詳見表2，這些顯著成果以及在實踐過程中積累的豐富經驗，為后續在材料科學領域的創新創業研究，以及持續培養學生創新創業能力筑牢了堅實基礎。

二" 具體做法和幾點思考

大學生創新創業的順利推進，依賴于多方面的協同發力與精準把控，具體涵蓋以下關鍵要點。

（一）" 精準定位項目方向

在項目選擇上，需謹慎挑選兼具合理性與實效性的依托項目。項目來源應多元化，涵蓋教師研究項目與學生自選項目，并緊密契合學生興趣。興趣作為創新探索的核心驅動力，能夠激發學生的參與熱情和主觀能動性。同時，項目選擇應綜合考量其可行性、創新性與研究價值。依附于教師項目可借助現有研究基礎和豐富資源，但務必確保項目難度與學生的實際能力相匹配。相對而言，學生自主選擇的項目往往更能充分激發學生的主動性和創新思維，但同樣需要對其可行性和研究價值進行充分且嚴謹的評估，以確保項目能夠在現有的條件下順利推進。以表1中2022年校創為例，王維洲小組對磁電復合材料磁電性能表現出濃厚興趣，其項目“基于等效電路法分析具有非理想界面的0-3型磁電復合材料的磁電性能”依托于筆者的國家自然基金項目。該小組選取子塊研究，契合本科生能力。等效電路法在0-3型磁電復合材料的應用較少，此研究具創新性，成果有助于完善磁電復合材料理論體系。凌征宇小組對碳基復合材料力電熱耦合性能感興趣，自主選題“石墨烯/碳納米管復合材料力電熱耦合性能的研究”。該小組依托現有設備保障項目實施，創新地結合微觀結構表征與宏觀性能測試。通過高分辨率透射電鏡分析微觀結構，如石墨烯與碳納米管的分散狀態及界面結合情況等，并將其與宏觀性能相關聯，為高性能碳基復合材料設計提供新思路。最終，王維洲小組的研究成果以論文Effect of leakage current on magnetoelectric effect of 0-3 multiferroic composites based on an equivalent circuit model形式發表在金屬類頂刊Acta Materialia；凌征宇小組的成果則以The electrical resistance characteristics of carbon-based composite films為題發表在材料類期刊Materials Today Communications（表2）。這表明合理選擇項目，綜合考慮多方面因素，對項目成功具有至關重要的作用。

（二）" 把控切入點與研究路線

在指導學生開展創新創業項目的過程中，研究切入點的準確選定是項目能否順利推進并取得預期成果的關鍵所在。切入點需嚴格把控難度，過高易使學生望而卻步，過低則會讓學生低估項目的復雜性。因此，指導教師需與學生進行深度溝通與充分研討，共同規劃出清晰的研究路線，明確采用實驗驗證、理論推導或數值模擬等具體研究手段，并確立具有可操作性的研究目標。這一過程中，研究目標所蘊含的學術價值與現實意義，對指導教師的專業素養及前瞻性眼光提出了較高要求。同時，還需全面考量研究路線對學生能力的鍛煉方向，以及學生在研究進程中所需掌握的知識要點。以表1中J-1項目為例，鑒于參與項目的大三學生已具備一定的電磁學理論基礎和軟件操控能力，該項目以圓柱層狀磁電結構為研究對象，基于COMSOL Multiphysics軟件構建其磁-力-電多場耦合行為的分析模型。在項目實施過程中，指導教師引導學生查閱圓柱磁電結構磁電效應的相關文獻資料，并將有限元分析結果與實驗數據對比驗證。研究結果表明，所建立的有限元多場耦合模型能夠有效研究圓柱磁電結構的磁電行為。相關成果以Three-dimensional finite element simulation of magnetic-mechanical-electrical coupling in layered cylindrical multiferroic structures為題發表于力學類優秀期刊Mechanics of Materials（表2）。通過理論分析與數值模擬結合的研究模式，該項目不僅提升了學生的科研能力，還確保了項目可行且具挑戰，為學生后續深入研究奠定了堅實基礎。這一案例表明，合理把控研究切入點與規劃研究路線，對項目的成功實施及學生能力的培養具有重要意義。

（三）" 激發創新思維與個性化指導

在指導本科生創新創業項目時，激發創新思維與提供個性化指導是培養科研能力的關鍵。本科生思維活躍，常有新穎獨特的想法涌現。因此，指導教師應營造開放包容的思維環境，避免思維設限。在課題研究中，摒棄“填鴨式”教學，鼓勵學生廣泛查閱相關文獻資料，自主探尋多種解決方案，并分析其優劣，以激發創新活力。同時，指導教師需深入了解學生提出的方法，不可敷衍或任由學生盲目摸索，通過因材施教挖掘學生優勢，助力其揚長避短，充分發揮潛能。以表1中G-1和X-1項目“一種新型磁電復合材料磁電效應”為例。研究初期，教師并未直接指出傳統磁電結構的局限性，而是引導學生通過查閱文獻，從多角度分析問題。學生發現傳統層狀結構存在應變不均勻、界面不理想等問題，為創新設計提供了方向。在探索新型結構時，學生提出了多種想法，如改變結構形狀或優化材料組合。教師認真傾聽每位學生的思路，提供針對性指導。對于關注結構形狀的學生，教師引導其分析形狀對磁電性能的影響，并通過理論分析和模擬驗證可行性；對于關注材料組合的學生，則提供材料特性資料，指導其優化搭配。正是在這樣激發創新思維與個性化指導的模式下，學生們成功設計出類A型磁電結構，其磁電性能上展現出諸多優勢，如磁電電壓系數高于傳統結構，響應頻率范圍更寬等。相關成果以Enhancement of the magnetoelectric coupling in an A-line shape magnetostrictive/piezoelectric structure和Experimental investigation of the magnetoelectric effect in NdFeB-driven A-line shape Terfenol-D/PZT-5A structures為題發表在Physics Letters A和Materials（表2）。這不僅體現了學生們創新能力的提升，也驗證了這種指導模式的有效性，為培養創新型人才提供了寶貴經驗。

（四）" 知識儲備與態度引導

在指導本科生開展創新創業項目時，知識儲備與態度引導是確保項目順利推進的重要環節。本科生專業知識體系尚不完善，但創新創業實踐并不以學完所有專業課程為前提。指導老師應從專業視角出發，為學生推薦相關研究領域的基礎書目，細化到具體章節，引導學生自主學習或給予針對性指導，幫助其快速掌握所需知識。同時，學生在涉足全新的科研領域時，既要懷揣對創新創業的熱忱與憧憬，也要對具體問題懷有敬畏之心。遇到專業基礎知識問題，教師應鼓勵學生積極思考、自主查閱資料、持續學習并勇于探索。若自身無法解決，先查閱文獻提出多種可能的解決方法，再與指導教師共同探討。以研究磁電復合材料的學生為例，為幫助學生快速掌握相關知識，指導老師推薦了《鐵磁學》《壓電鐵電物理》《復合材料細觀結構力學與設計》等書籍的相關章節供學生學習。其中，《鐵磁學》中第七、八章詳細闡述了鐵磁材料的基本特點與磁化特征，幫助學生理解磁的物理本質與規律，為研究磁電復合材料中的磁性部分提供理論支撐[20]。《壓電鐵電物理》的第四章、第七章系統介紹了壓電效應及相關本構方程，使學生能夠定量表征鐵電材料的極化行為，這對研究磁電復合材料在電場中的行為至關重要[21]。《復合材料細觀結構力學與設計》的第四章、第五章涵蓋了復合材料有效性能的經典計算方法，有助于學生建立起磁電復合材料宏觀有效性能與細觀結構之間的緊密聯系，為磁電復合材料的理論分析提供有力的工具[22]。通過引導學生自主學習這些書籍的相關內容，學生能夠系統地構建起研究磁電復合材料所需的知識體系。此外，部分學生參與創新創業項目的動機過于功利，僅為獲取第二課堂加分，這種心態易導致浮躁與不細致，與科研精神背道而馳。因此，指導教師需及時糾正此類心態，通過講述科研故事、強調科研價值等方式，幫助學生樹立正確的科研態度，使其明白科研不僅是獲取榮譽的途徑，更是探索真理、實現自我價值的過程。

（五）" 強化指導與公平協作

科研訓練涵蓋從選題至實施的全過程，每個環節都凝聚著所有參與者的心血。指導教師需全身心投入，宏觀把控全局，以公正的態度對待每一位學生，充分尊重學生的科研成果，確保團隊目標的一致性與成員利益的均衡性。在具體指導過程中，指導教師應在研究方法層面給予學生細致入微的指導，在科研態度方面對學生進行積極正向的引導。當學生在研究中遇到問題，教師需及時提供支持，與學生保持高效的溝通及深度的交流。同時，教師應避免憑借自身權威壓制學生，應充分尊重學生的創新性想法，耐心傾聽不同的學術見解，以此促進教學相長，實現師生共同進步。以表1中的G-2項目為例，該項目圍繞鐵磁材料的磁滯特性展開研究。項目團隊由2018級理論與應用力學專業的祁鈺軒、姚暢和徐皓天三位本科生組成，分別負責搭建模型理論、程序編寫、數據后期處理。項目中，祁鈺軒搭建模型遇到理論基礎薄弱問題，教師推薦專業書籍與前沿論文，助其梳理框架；姚暢編寫的程序因代碼邏輯錯誤致程序運行故障，教師與其逐行檢查，引導用調試工具定位問題；徐皓天在數據分析方面存在困惑，教師介紹多種統計方法并演示。經過努力，團隊成員成功模擬了鐵磁材料在外加交變磁場作用下微觀磁疇的演變過程，并整合研究成果完成了學術論文Phase-field simulations on the frequency-dependent evolution of nano-magnetic domains and hysteresis loops of ferromagnetic Terfenol-D，發表于Materials Today Communications期刊。三位本科生以共同第一作者署名，既認可了個人貢獻，又增強了集體榮譽感與責任感。通過參與國家級大學生創新創業訓練計劃項目，團隊成員進步顯著。在教師幫助下，學生掌握新軟件與專業知識，并且完整經歷科研全過程，積累了寶貴經驗，為未來研究生學習奠定基礎。

（六）" 完善學校支持與評價機制

在推動學生創新創業的進程中，學校作為關鍵的引導者和支持者，構建科學合理的支持與評價機制至關重要。學校層面應全方位布局，為創新創業項目打造堅實的后盾，確保學生在創新創業的道路上能夠獲得充分的資源保障和公正的評價。在資源支持方面，學校要為創新創業項目提供穩定的經費支持。科研創新活動的開展離不開科研經費的注入，從項目的前期調研、實驗材料的購置，到設備的租賃與維護，每一個環節都需要經費的支撐。穩定的經費來源能夠讓學生團隊在開展項目時沒有后顧之憂，專注于科研創新本身。同時，完備的實驗設備保障也是不可或缺的。先進并且齊全的實驗設備是科研項目順利推進的硬件基礎，能夠幫助學生更精確地進行實驗操作、獲取數據，從而為科研成果的產出提供有力支持。學校應加大對實驗室建設的投入，及時更新和維護實驗設備，滿足不同類型創新創業項目的需求。

在評價機制上，學校需要充分考慮科研項目的特性。科研項目具有明顯的時間周期，從項目的選題、研究實施，到成果的總結與提煉，往往需要較長的時間。優秀的科研成果整理成論文發表也常常需要一定時間，難以在項目執行期內全部見刊。這種情況下，如果僅以項目執行期內的成果來評價項目的優劣，顯然有失偏頗，也不利于鼓勵學生進行深入、高質量的科研探索。因此，學校應針對項目本身建立一套合理的評價體系。除了對項目執行過程中的階段性成果進行評估外，還應對項目成果的后續發展給予關注。例如對論文發表后的參與學生追加獎勵。這種獎勵機制具有多重積極意義：一方面，它充分肯定了學生在項目完成后的持續努力和成果轉化能力。論文的發表不僅是對項目研究成果的一種展示，更是對學生科研能力和學術水平的認可。通過追加獎勵，能夠讓學生感受到學校對他們工作的重視和支持，增強學生的成就感和自信心。另一方面，這將極大地激勵學生潛心科研。學生們會明白，即使項目執行期結束，只要他們能夠將研究成果進一步深化并成功發表，依然能夠獲得學校的認可和獎勵。這有助于引導學生摒棄急功近利的心態，踏實做好每一個項目，專注于提升科研質量，進而在校園內形成一種積極向上的科研氛圍，促使更多學生投身于創新創業項目，形成一個從項目開展到成果產出再到激勵推動新項目的良性循環，全面提升學校的創新創業教育水平和科研實力。

三" 結束語

本研究通過對高校第二課堂與大學生創新創業能力培養的融合探索，明確了當前存在的問題，并基于多年實踐經驗提出了一系列具體有效的做法。從精準定位項目方向到完善學校支持評價機制，各個環節相互關聯、相互促進，共同致力于提升學生的創新創業能力。在未來的研究和實踐中，一方面應進一步深化對第二課堂與創新創業教育融合模式的研究，不斷優化課程設置和活動設計，提高其系統性和可操作性；另一方面，學校和教師應持續關注學生的需求和發展，不斷改進指導方法和評價機制，為學生提供更加優質的創新創業教育環境。同時，加強與企業、社會的合作，整合更多資源，拓寬學生的實踐渠道和視野，推動高校創新創業教育取得更大的發展。

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