項目式教學模式提升研究生課程教學效果研究

關鍵詞：項目式教學模式；生態類；研究生課程；教學效果；實踐能力

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）17-0132-04

Abstract： In order to achieve the teaching objectives of \"innovating educational models， stimulating academic interests， and improving training quality\"， and to practice the training concept of \"knowledge transmission， ability cultivation， and value shaping\"， this paper proposes a project-based teaching model and explores specific reform measures for practical teaching of ecological graduate students under this model. This study proposes scientific research style projects， literature sharing style projects， popular science style projects， and virtual simulation style projects to enhance graduate research literacy， reporting literacy， popular science literacy， design literacy， etc.， and focuses on breaking through disciplinary barriers， enhancing graduate collaborative literacy， and emphasizing process assessment in the process， in order to build a diversified evaluation system. Through this study， we hope to provide new ideas for the reform of graduate curriculum teaching in China.

Keywords： project-based teaching mode; ecological category; graduate courses; teaching effectiveness; practical ability

從建構主義理論的核心來講，始終強調要突出學生的主體性，引導學生去自主學習、積極探索以及構建體系。項目式教學是新型教與學的模式，是將學生融入有意義的真實項目情景，使學生積極主動地學習、建構甚至生成相關知識，最終實現學生知識與素養同步獲得，更加側重于操作和實踐活動。

一" 基于項目式教學模式的生態類研究生課程教學價值

（一）" 培養實踐型人才

在生態類研究生課程教學過程中，應用項目式教學模式，主要是以解決實際生態問題為目標，該模式要求將理論知識用于實踐之中，因此，需要為學生提供盡量多的實踐機會及平臺，從而將其培養成為具有較強實踐能力的生態學研究生。項目式教學模式通常涉及具體的項目，在解決項目中的實際問題時，學生會充分應用各種知識，對于訓練學生創新能力及思維能力非常有利。同時，在面對比較復雜的生態問題時，學生在解決過程中還可以培養創新意識和創新能力，從而找到解決方案。

（二）" 促進產學研結合

在項目式教學模式的支持下，產學研的結合將會更加深入，促使研究生教育更加貼近產業需求。通過與企業、研究機構合作開展項目，學生可以更好地了解產業發展現狀和趨勢，提高自身的研究與開發能力。同時，企業也可以通過項目合作了解高校的研究實力，并隨著項目的開展，整個產學研體系將會更加完善，從而共同推動生態學相關產業的發展，促進經濟與環境的和諧共生。

（三）" 推動學科發展

項目式教學模式要求教師具備跨學科的知識體系，能夠將生態學與其他學科相結合，這不僅可以推動生態學研究生課程的改革與發展，而且還能夠引導學生形成跨學科思維。對于項目而言，不能一成不變，需要教師對教學內容、教學理念、教學方法等進行更新，關注國際生態學研究的最新動態，提高教學質量。同時，項目式教學還可以促進教師與學生的互動，激發學生的學術興趣，培養具有創新精神的生態學人才[1]。

（四）" 服務社會和經濟發展

生態類研究生課程的項目式教學最終目標是能夠解決實際生態問題，從而提高生態環境質量，為社會和經濟發展提供有力支持。通過參與項目，學生可以為地方政府及企業提供與生態技術有關的相關服務，對于推動產業轉型升級、朝著綠色目標邁進極為有利。同時，將項目資源與國際接軌，一定程度上也能夠培養具有國際視野的生態學人才，為全球生態環境保護作出貢獻。

二" 現行生態類碩士課程培養的顯性不足

（一）" 教育方式單一

現行生態學碩士課程的培養方式過于單一，主要表現在授課教師是課程教學的唯一驅動力，將知識灌輸給學生。從實際情況來看，該方式的確能夠充分保障現行教學計劃有序實施，但是卻忽視了學生的主體性。一方面，學生在單一的教學方式下，會逐漸失去積極性、主動性和創新性。從傳統教學模式來看，教師是知識的傳授者，學生是知識的接收者。當學生長期處于被動狀態時，便會過于依賴教師，進而缺乏獨立思考和解決問題的能力。而生態學作為一個實踐性較強的學科，需要學生具備較強的創新能力和實踐能力。因此，現行教學方式在培養生態學碩士方面存在明顯不足。另一方面，單一的教學方式無法給學生提供充足的實踐平臺與機會。在傳統教學中，教師往往注重理論知識的傳授，忽視實踐環節的重要性。倘若學生沒有具備較好的實踐能力，那么在畢業后也就難以迅速適應工作崗位，需要較長時間的培養和鍛煉。對于生態學而言，實踐能力的重要性毋容置疑，而現行的教學方式滿足不了這個要求，迫切需要改革[2]。

（二）" 重知識立意，輕素養立意

現行生態學碩士課程的教學仍以知識傳遞式學習為主，過于注重知識的傳授，忽視了對學生素養的培養。素養不僅是知識，更是知識、技能和態度的超越和統整，是人在真實情景中做出某種行為的能力或素質。當前世界范圍內的核心素養熱潮實質上是教育質量的升級運動，國民的核心素養決定一個國家的核心競爭力與國際地位。從實際情況來看，過于注重知識傳授通常會導致學生缺乏綜合素質。在傳統教學中，教師往往關注學生的學術成績，忽視學生的品德、心理、團隊合作等方面的培養。學生在這樣的教學模式下，不僅實踐能力難以提升，而且綜合素質也無法得到充分訓練，在畢業后就難以適應社會需求，缺乏與他人合作、溝通的能力。

（三）" 教學與產業脫節

隨著生態環境問題的日益凸顯，生態學作為一門關鍵的學科，正逐漸受到國家層面的高度關注。各級政府都在加大對生態保護和環境治理的投入，這也帶動了對生態學相關專業人才的需求。然而，與此相對應的，是目前高校生態學課程內容與企業實際項目需求之間的巨大差距，不僅體現在課程內容的老舊和理論化，還表現在學生對于企業實際運作模式和用人標準的陌生。在校生由于缺乏與企業的直接接觸，很難獲得真實的工作場景體驗，因此他們對于企業到底需要什么樣的技能和素質缺乏直觀的認識。在這樣的環境之中，學生即使能夠完成課程作業，但大多都停留在理論層面，難以達到企業對于實際項目的高標準要求。企業與學校之間的脫節，使得學生的實踐能力得不到有效的鍛煉和提升，從而影響了他們未來的就業競爭力。其實，學校也認識到這個問題的重要性，也為了彌合這種鴻溝，推動了產學合作，但是往往還停留在初級階段，很多情況下只是企業與學校之間的簡單對接，缺乏深度和廣度[3]。

三" 項目式教學模式的內涵及特征分析

（一）" 內涵

項目式教學是以學生為主體，教師為主導，依托某些實際或虛擬項目，或者專業領域內的學科競賽，將學科所需掌握的基本原理和基礎知識與相對應的真實實踐情景融匯一起，用項目實操的過程和方式呈現在教學中，學生根據項目主動獲取相關知識的教學方法。

（二）" 特征

1" 前沿問題導向范式

傳統生態類研究生培養基于生態學科培養，主要是基于學科的系統知識創新和教育學的邏輯展開教育教學培養工作。項目式教學模式則主要是圍繞真實現實問題和科研項目等實際任務展開，一定程度上具有高度、前沿和綜合的問題導向，這些任務往往是前沿、綜合性的學科面臨的實際問題。如杭州師范大學生態類研究生課程中的“環境微塑料的監測和風險管控關鍵技術研發”項目，塑料制品為人類的生活帶來了許多便利，但同時使用過程中產生的微塑料也造成了環境污染問題。目前為止，環境微塑料的監測和風險管控技術仍有待進一步強化。該項目旨在填補這一空缺，使后續人們能夠不再受微塑料的困擾。由此可見，該項目不僅具有污染物監測等學科理論研究，而且更具備解決人類污染困擾的典型問題導向對微塑料污染等社會熱點問題的回應，該項目具備典型的復雜性、前沿性和綜合性[4]。

2" 素養立意

素養包括知識但又不止于知識，項目式教學則在一定程度上還原了真實情景，以此實現全方位、全過程和全階段提升學生的綜合素質，希望以此促成素養立意，真正實現全方位塑造高端人才的綜合能力。項目式教學的目標在于通過多元化的項目化學習方式，引導常規教學活動由強調“知識立意”向“素養立意”轉變。

3" 交叉學科特性

科技方法的綜合性、經濟發展的全球性、生態學問題的復雜性等環境的改變，正在給生態學研究生教育培養帶來巨大挑戰。生態類研究生教育在培養學生的生態學專業素質的同時，必須培養學生的跨學科素養與思維、國際交流素養、團隊協作素養和應對多種復雜問題的綜合素養等全方位素質。故而，項目式教學模式中更加側重融合多學科的核心知識，具有較強的跨學科屬性。比如“環境微塑料的監測和風險管控關鍵技術研發”項目的導師都是生態學、環境科學、化學、生物學和物理學等學科領域的專家學者和企業知名人士。此項目可以較易使學生掌握上述領域的跨學科知識和素養。

4" 實踐性

當今世界面臨的環境污染、生物多樣性下降、氣候變化等全球挑戰，大多數都涉及生態學。單一環境中較難具備重要的社會影響力。通過實踐則可以在解決實際社會問題中大幅度提升社會影響力。故而，項目式教學模式中更加側重生態類研究生從實踐中研究、實習和職業訓練，體現出典型的實踐性特征[5]。

四" 生態類研究生課程項目式教學模式創新

生態類研究生課程采用了多元化的項目式教學模式，對項目式教學體系、內容和模式進行了改革，并在教學計劃中融入了科研、報告、科普及協同素養的培養。此外，建立了一個包含“基礎、綜合、創新”等多個層次的系列式、層次式、階梯式的課內項目式教學體系，同時探索了以學生的自主實驗和科研訓練為主體、學科競賽和科普項目為拓展的課外項目式教學體系。

（一）" 明確基本原則，提升課程實際教學成效（為課程實施奠定基礎）

項目式教學模式是一種以學生為中心的教學方法，通過將學生分組進行實際項目的開發和實施。在生態類研究生課程中應用項目式教學模式時，應遵循這些原則。第一，實踐性原則與主體性原則。課程內容應緊密結合生態學領域的實際問題和案例，為學生踐行理論知識提供更多機會與平臺，通過項目工作來解決真實的生態問題。在教學過程中，學生是學習和探究的主體，所以教師一定要鼓勵并引導學生去探索、思考，這樣才能不斷發揮其主觀能動性。第二，引導性與合作性原則。在項目推進的過程中，教師需要做好協助與指導，提供必要的理論支持、技術指導和資源幫助，為學生能夠順利完成任務提供保障。同時，鼓勵學生之間的合作與交流，通過團隊協作完成項目，有利于培養學生溝通能力、協調能力。第三，個性化與創新性原則。在項目式教學模式實施過程中，需要充分尊重學生的個體差異，鼓勵學生根據自己的能力選擇角色、主題，為其充分發揮自身優勢奠定基礎。同時，鼓勵學生敢于質疑，敢于嘗試新的方法和理念。第四，綜合性與目標性原則。項目式教學應涵蓋生態學的多個方面，例如，生態調查、數據分析、模型構建等，能夠對學生的問題解決能力、綜合分析能力等方面進行培養。同時，應圍繞明確的學習目標進行，確保學生在完成項目的同時，達到預定的學習成果。第五，反饋性與發展性原則。為了保障項目式教學的成效，有必要建立有效的反饋和評價機制，確保能夠全面、客觀評估項目成果，并提供及時的反饋，以促進學生的持續進步。對于主題和內容而言，應該充分關注生態學的可持續發展問題[6]。

（二）" 科學研究式項目，提升研究生科研素養（夯實實踐動手能力）

研究生教育的突出特點是通過“研究”來培養人才，把研究水平作為衡量研究生素質和培養質量的重要指標。研究生教育教學應及時順應變革規律，以國家強化基礎研究的制度保障和政策引導為契機，提升研究生科研素養和人才培養質量。研究生專業課程體系建設是提升學生知識技能水平、培養學生綜合素質、促進學生全面發展的重要環節，因此需要廣泛吸納全球科技創新的前沿成果，根據知識生產新模式和新興產業的人才技能需求，使用項目式教學模式將課程內容補充完善，加強研究生對于新興技術的應用和遷移能力。如構建使用ChatGPT在生態學研究中的有效利用的實踐項目[7]。

（三）" 文獻分享式項目，提升研究生報告素養（提升文獻閱讀能力）

文獻分享式項目主要措施是在教師的指導下，學生主動選擇Nature、Science、Ecology等英文頂級期刊論文進行閱讀，隨后對該論文的主要觀點以PPT的形式進行分享。頂級期刊論文蘊含了豐富多樣、前沿的生態學知識點和理論，與現行教材可以實現優勢互補，進一步促進學生對知識的掌握、理解和內化。同時可以一定程度上改變傳統的“教師講，學生聽”的單向被動教學模式，可以有效激發學生主動學習的興趣，有效地填補了研究生新生閱讀高水平論文的空白點，對學生隨后的學術發展起到了早期引領作用。

（四）" 推行科普式項目，提升研究生科普素養（夯實專業科普能力）

科普是提高國民科學素養的重要手段，也是培養創新人才的基礎工作。科普是實現育人和育己的同頻共振的有效途徑。科普活動創造了研究生與中小學生、普通民眾深度交流的空間，也營造了研究生與自身學科深度對話的場景。研究生們將自己的生態學相關專業知識傳授給受眾的同時，受眾的積極反饋也在無形中塑造了研究生的生態學學科自信。這是大學課堂傳統的知識傳授和實驗室科學訓練難以實現的特別之處。故而在生態類專業相關課堂上，推行相關科普式項目，可以提升研究生科普素養，提升學科自信?？破帐巾椖啃问讲幌?，可包括微信公眾號推文、中小學科普講座等。前者可包括圖片、短文、視頻等，后者則可一定程度上彌補前者的不足，實現面對面深度對話[8]。

（五）" 虛擬仿真式項目，提升研究生設計素養

虛擬仿真式項目，可以為生態類研究生提供良好的在線實驗設計平臺。平臺上可以調節一系列參數，反饋不同條件下的實驗結果。此項目可以提升參與項目研究生的實驗設計素養，進而達到提升生態類研究生創新能力和科研能力的目的。以西溪濕地為原型，基于引水工程實施前和實施后生物多樣性監測數據，本文作者設計開發西溪濕地引水工程搭建運行虛擬仿真實驗。該虛擬仿真實驗主要是虛擬構建西溪濕地引水工程中重要關鍵措施，游戲式創新虛擬搭建過程，讓參與者切實體會引水工程的實施過程和實施效果。讓生態學研究生同時結合課程理論與實踐，切實體會生態修復工程實施的全過程和實施前后效果對比，增強學生對專業的認可度和理解生態保護的重要性。希望以此提升學生的愛國情懷、專業素養和環保意識。

（六）" 突破學科藩籬，提升研究生協同素養

在培養卓越創新人才的過程中，多方協同育人被認為是新時期生態類研究生課程的重要方法。目前，生態類研究生培養單位與非學術組織之間、研究者與成果受眾之間、研究團隊之間存在聯系不足的問題。由于以學科為基礎的組織結構過于僵化，科學研究呈現封閉、分散、低效的趨勢，從而導致生態類研究生在創新能力和可遷移能力等方面存在不足。這使得他們難以較強地滿足多樣化的就業需求，也無法滿足創新驅動國家戰略帶來的對高端人才的需求。故而，解決目前我國研究生教育整體上面臨的問題，特別是打破學科和組織之間的壁壘、實施研究生協同培養顯得尤為迫切。項目式研究生教學則在一定程度上實現了科教合作、產教融合，較好地打破了學科間壁壘[9]。

（七）" 注重過程考核，構建多元化評價體系

學生學業成績的評價，實行以完成項目的能力考核為中心、輔以卷面考試的教學評價方式創新，打破傳統考試的概念，構建集過程性評價、表現性評價、總結性評價為一體的多元化課程評價體系。在項目式生態類研究生教學中，學生總體成績的評估強調對項目任務和項目完成過程的全方位考核，旨在實現對素質能力的評價，取代傳統的單純知識能力評價方式[10]。

五" 結束語

綜上所述，生態類研究生課程教學過程中應用項目式教學模式，能夠有效提升教學效果，其價值體現在培養更多高質量復合型實踐型人才、促進產學研結合、推動學科發展、增強學生綜合素質和服務社會和經濟發展等。但是在實施過程中，需要對當前存在的問題引起重視，并著手通過相應的策略進行改進。隨著項目式教學模式的實施，將能夠培養出更多具備創新精神和實踐能力的生態學人才，不僅能夠為我國生態環境保護奠定人才基礎，而且可以推動社會經濟高質量發展。

參考文獻：

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