產教融合測繪地理信息類專業動態化課程體系研究

關鍵詞：產教融合；動態化；課程體系；測繪地理信息；成效評價

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）17-0115-04

Abstract： As information technology rapidly advances and socio-economic progress continues， the demand for education and training in surveying and geographic information majors is constantly increasing. In order to improve the quality of professional education and meet the needs of industrial development， this paper， from the perspective of introducing enterprises into education and the joint participation of schools and enterprises， studies how to construct a dynamic curriculum system under the background of industry-education integration. This will help promote the renewal and improvement of the curriculum and provide useful references for improving students' comprehensive abilities and professional qualities.

Keywords： integration of industry and education; dynamization; curriculum framework; surveying geographic information; effectiveness evaluation

黨的十九屆五中全會審議通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》指出“推動產學研深度融合”“激發人才創新活力”等目標與要求，產教融合被賦予新的更高層次的內涵與歷史使命[1]。

產教融合是指產業界和教育界之間的合作模式，旨在滿足產業對人才的需求，并促進教育與產業的良性互動發展[2]。校企合作、產教融合是當前高校轉型升級的重要方向，在新工科大背景下，產教融合有助于加快高校課程更新和改革，提高學生的實踐能力和創新能力，有助于促進教師和企業技術骨干的交流與合作，提高教師的專業水平和企業技術人員的教學水平[3]。

測繪地理信息類專業是培養德、智、體、美全面發展的測繪與地理信息專門人才，以培養學生應用能力為主線，堅持“工學結合，產學合作、工學交替”。測繪地理信息類專業的重要性日益凸顯，當前測繪地理信息科學發展迅速，教育體系總是難以及時更新課程內容，而課程體系的革新成為了人才培養與教育模式改革的重要內容。

本文從引企入教、校企共參等方面，探討產教深度融合下測繪地理信息類專業動態化課程體系的構建和實施策略，建立了成效評價體系。

一" 測繪地理信息類專業現狀及其問題分析

（一）" 測繪地理信息類專業的發展現狀

行業的發展趨勢直接影響了教育的方向和內容。測繪地理信息類專業正面臨從傳統的測繪技術向現代的數字化、智能化測繪的重大轉型，這不僅涉及技術的升級，也包括對新應用場景的適應和創新。中國自然資源部已經發布關于加快測繪地理信息事業轉型升級的意見，旨在激活測繪地理信息數據的潛能，以更好地支撐高質量發展。這一轉型升級的背景是數字化、網絡化和智能化的融合發展，這就要求教育培養的人才不僅要有扎實的測繪地理信息基礎知識，還需要有一定新技術的理解和應用能力。

武漢大學測繪學院提出了學術、人文、職業和國際四個維度，“四維協同”培養新模式，積極引入人工智能、大數據處理等前沿技術到課程和研究項目中，重構了測繪類專業教育教學體制和培養模式[4]。

清華大學將最新的科技進展融入課程中，如人工智能、機器學習等。課程內容覆蓋了從基礎理論到應用技術的廣泛領域。通過與海外大學和研究機構的合作，獲取最新國際研究成果和經驗。與行業領先企業的合作，為學生提供實習、講座和參與實際項目的機會。

南方測繪針對當前教育體系和產業需求之間的脫節問題，構建了“1+X”產教融合體系，該體系框架主要包含職業技能等級證書體系、教學實訓體系、教材體系和培訓體系。

測繪地理信息類專業的產教融合研究已經取得了一定的進展，為適應日新月異的技術進步和不斷變化的產業實際需求，需要進行動態化的課程體系研究。通過引企入教，校企共參，不斷改進和提升課程體系，才能更好地滿足測繪地理信息行業人才培養和社會發展的需求，促進產教深度融合和良性發展。

（二）" 現有課程體系的問題分析

現有傳統的課程體系和教學內容已無法滿足學生綜合素質和專業能力的培養需求，也難以滿足快速發展的產業需求。測繪地理信息類專業人才培養在適應快速變化的技術和需求的同時，也面臨一些問題和挑戰[5]。

1" 課程體系滯后

測繪地理信息領域技術更新快，傳統課程體系難以及時同步最新的技術趨勢，導致畢業學生難以適應當前行業需求，企業需要更多成本用于實習生培訓。

2" 理論與實踐脫節

部分院校的課程重點多放在理論教學上，缺少實際操作和實踐實習的機會，學生畢業時缺乏操作能力。

3" 產學融合不足

雖然產學融合是培養實際應用能力的關鍵，國內高校也在積極探索，但學校與企業的合作仍然不夠緊密[6]。

4" 跨學科知識不足

測繪地理信息類專業涉及多個領域的知識，由于地理位置、區域資源、學校辦學特色等因素可能偏向特定領域，學生對交叉學科和其他領域缺乏了解。

本文在產教融合背景下，通過畢業生調研、企業調研、在校生調研和專家論證，結合高校測繪地理信息類專業特點提出了構建動態化的課程體系，為解決這些問題提供了有益參考。

（三）" 產教深度融合對動態化課程體系的影響和要求

產教融合強調根據行業需求設計課程，確保學生所學知識和技能與未來就業市場緊密相連，因此，它不僅影響課程內容的設置，也影響教學方法和學生的學習體驗[7]。

產教融合需要更好地模擬真實工作環境，要求動態化課程體系構建的過程中，增加更多的實踐環節，如實習、企業實訓、實際案例研究，使學生能夠在真實或模擬的工作環境中學習和應用知識。

學校需與相關行業的企業建立更密切的合作關系，共同開發課程、提供實習機會、甚至共同指導學生項目，不僅要教授專業知識，還要培養學生的實際工作技能和問題解決能力。

必修課程和選修課程需要更頻繁地更新，課程資源（如教科書、在線課程、案例研究等）也需要頻繁更新，以確保學生能夠學到最新的知識和技術。

動態化課程體系應以行業需求為導向，及時調整以適應行業的最新發展和新技術。需要涵蓋行業最新的前沿知識和技術，能夠根據行業需求靈活調整和更新，保持與時俱進。

課程體系的構建需要積極與行業合作，整合行業資源，確保課程質量和實效性，建立有效的評估體系，通過對學生和課程效果的評估，不斷優化課程內容和教學方式，確保課程內容的實用性和相關性。

二" 基于產教融合動態化課程體系的構建與實施

構建動態化課程體系考慮企業對人才的需求和期望達到的水平，由學校牽頭與從事測繪地理信息類工作的企業對接，組織召開交流會議，邀請教師與企業骨干技術人員參會并提出建議，充分考慮企業與學校雙方意見，共同制定課程體系實施期望達到的目標。在產業和教育規范下校企共參，針對本科生測繪地理信息類專業編制課程體系。遵循教學實踐規范，在學校和企業共同參與的情況下實施編制的課程體系[8-10]。以一年為時限，以畢業生用人效果等指標對編制的課程體系進行評價，根據評價產生的質量滿意度對課程體系進行動態優化調整，以三年為一個節點對課程體系進行一次梳理，通過教育講座、問卷調查讓學生和教師、企業中行業專家共同參與評估過程，通過“學評教”、組織教師聽課并打分、學生問卷調查、考慮學生成績和專家學科評估等方式定期進行課程質量評估和審查，確保教育的質量符合行業標準和教育目標。圖1為產教融合動態化課程體系構建思路。

（一）" 動態化課程設置

依據上文內容，學校與企業共商共建，構建如下動態化課程體系。

1" 確定核心課程

必修課程應覆蓋重要的理論基礎和基本技能，確保每個學生都能掌握該專業的核心知識，考慮設置數字地形測量、誤差理論與測量平差、攝影測量、GIS和工程測量等課程為核心課程。根據學期遞進式構建課程體系，不同學生選課不同，則課程體系也應做到動態化調整。設置專業大方向以供學生根據愛好和自身能力自由選擇，當學生選擇某一方向的課程時，其他方向的課程則不可選擇。實時跟進社會發展，例如地理國情調查方面可以開設國土資源監測相關課程，無人機測繪方面可以考慮開設測繪儀器相關課程。

2" 提供多樣化的選修課程

選修課程結合企業需求，可以包括專業深化課程、跨學科課程以及專業新興領域課程，設置數字圖像處理、地理國情監測技術、測繪程序設計等課程，為學生提供更多選擇。

3" 豐富實踐環節，包括實驗、實訓、實習等

實踐環節是產教融合的集中體現，相應的核心課程搭配與之對應的實踐教學環節，例如數字地形測量除理論教學外應設置數字地形測量實踐，要求學生測繪校園地形，或測繪實習基地。工程測量學設置相應的實踐實習環節，要求學生掌握實際工作中常用的工程測量方法。

（二）" 動態化課程內容設置

根據產業需求和學科前沿，邀請企業技術骨干參與教學過程，對課程內容進行動態化更新和優化，由校企雙方共同參與，例如在數字測圖課程內容中精煉傳統測繪方法，結合企業與學校的建議，加入無人機測繪、GNSS等技術，拓展其他測繪方法，在地理信息課程中引入大數據、計算機圖形學和深度學習等新知識，在工程測量課程中拓展實時監測內容等。

結合云課堂，將各類教學資源、資料、案例等統一整合到云課堂平臺上，學生可以隨時隨地獲取相關課程內容。通過在線視頻、PPT、文檔等形式，呈現課程內容，提供多種學習資源供學生選擇。利用云課堂平臺的實時聊天、討論區等功能，實現教師和學生之間的互動和討論，教師可以即時解答學生的問題、進行課堂小測驗等互動活動，學生也可以在討論區中相互交流、分享經驗、互相學習。作業和考核可以通過云課堂平臺進行，及時反饋學生的學習情況和成績。

（三）" 動態化實踐教學

在測繪地理信息類產教融合課程體系重構中，豐富實踐形式和改進實踐教學是一個關鍵策略。將實踐教學要素融入課程，包括實地測量、數據處理、地圖制作等。積極與企業和政府合作，打造實踐實訓基地，做好配套，建立資源共享機制。建立開放式的教學資源共享平臺，包括儀器管理、實驗教材、案例分析等，將閑置的儀器充分利用起來。

實踐教學可以通過多種實踐形式進行，如課程實驗、課程設計、課程實習、生產實習和產學研基地等。引入數字孿生和虛擬仿真技術，利用虛擬仿真技術，將實際的地理信息測繪過程轉化為虛擬的場景，學生可以在虛擬環境中進行實踐操作和模擬實驗，在保證實踐性和安全性的同時，提供更多的實踐機會和空間，幫助學生深入理解測繪地理信息的原理和應用。搭建虛擬實踐交流平臺，學生可以在平臺上分享自己的實踐經驗、成果和問題。

三" 動態化課程體系的成效評價

在產教融合背景下，課程體系效果的評估是保證教育質量和適應性的重要環節。建立一個有效的效果評估與優化機制，不僅有助于提高課程體系的適應性和實效性，還能促進教育質量的持續提升和教育創新的發展。

（一）" 評估標準

課程內容是否滿足當前和預見的行業需求，以及學生畢業后的就業市場。

學生是否達到了課程目標，包括知識掌握、技能發展和綜合素質提升。

學生對課程內容、教學方法、資源和整體學習體驗的滿意度。

畢業生的就業率和就業崗位的質量，以及與所學專業的相關性。

（二）" 評估方法

對學生、教師和行業合作伙伴進行問卷調查，了解他們對課程內容、教學方法和學習資源的看法。

評估學生的作業、項目、考試和實踐活動，確保他們達到了既定的學習目標。

邀請行業專家和其他高校的專家教授學者對課程內容和教學方法進行評審。

追蹤畢業生的就業情況，包括就業率、職位類型和滿意度，以評估課程對學生職業發展的影響。

四" 產教深度融合的測繪地理信息類專業動態化課程體系重構實踐——以安徽建筑大學為例

安徽建筑大學測繪科學與工程系為建立測繪地理信息類專業動態化課程體系，采取多種途徑，包括畢業生調研、企業調研、在校生調研和專家論證等，為建立科學的課程體系群策群力，取得了較好的實踐成果。開展了以用人單位為調研對象的集中專業調研活動，了解用人單位對本專業人才的具體需求，為專業課程體系修訂獲取了第一手資料。針對2019—2023年畢業生，通過電話征詢、視頻會議、當面交流和視頻會議等形式進行了調研，主要內容包括目前從事工作的性質、從事工作與專業培養的符合度、對目前所從事的工作最有幫助的知識類型、最需要加強的專業基礎知識、最需加強的專業知識及實習實踐內容和專業畢業生應具備的能力和其他建議等。通過問卷形式調研征求了不同年級測繪地理專業在校生對課程教學內容、教學方式、課程設計和實踐教學和課程體系的評價和建議，為動態調整課程體系提供參考。最終確定安徽建筑大學測繪地理信息類專業課程體系設置由通識教育、大類學科專業基礎、專業與專業方向、實踐教學和素質拓展與創新五個方面組成。

綜合上述構建課程體系的途徑和方法，安徽建筑大學測繪與地理信息類專業核心課程的課程體系如圖2所示。

課程體系構建完成后，通過質量評估對現有課程體系進行動態調整。根據2023年問卷調查數據顯示，用人單位對測繪地理信息類畢業生的整體表現滿意度高。總體滿意度達97.22%，其中評價“很好”占比45.37%，“較好”占比51.85%。用人單位認為與五年前相比測繪畢業生的整體質量提高，其中認為畢業生整體質量“明顯提高”占比49.69%，“有所提高”占比34.26%，教學質量與水平受到用人單位首肯。用人單位認為畢業生在多方面表現優異，其中“知識結構”“實際操作”“敬業精神”“團隊合作”等方面占比較高，獲得用人單位的好評。

五" 結束語

本文分析了現有測繪地理信息類專業課程體系存在的問題，并針對當前課程體系，在產教融合背景下提出構建動態化課程體系的要求并通過引企入教、校企共參的方式，在測繪地理信息類專業中構建動態化的課程體系和課程內容，能夠有效提高教育培養的質量和適應產業發展的需要。同時建立質量評估機制，持續地評估和改進，以保持課程體系與產業需求的緊密對接。

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