混合教學模式下基于雨課堂的免疫學課程教學實踐

關鍵詞：混合教學；雨課堂；課程思政；免疫學；立德樹人

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）17-0127-05

Abstract： Under the background of promoting curriculum ideology and politics， this paper adheres to the student-centered main line， fully considers the initiative of students in learning and the enthusiasm of exploring knowledge， deeply explores the elements of ideology and politics and quality education， and actively carries out teaching practice and promotes teaching reform by relying on the smart classroom and smart teaching platform of the school. In the teaching process， we focus on the three links， always implement the \"trinity\" education concept， and carry out moral education throughout the teaching.

Keywords： mixed teaching; rain class; curriculum ideological politics; Immunology; strengthening moral education and cultivating people

免疫學是寧夏大學生命科學學院生物科學與生物技術的專業必修課，生物科學（師范）專業的選修課，是病原生物學與宿主免疫方向涉及的專業核心課程。免疫學是一門既基礎又前沿的課程，發展速度快、交叉融合強，密切聯系實際，基本理論與技術滲透至醫學、生物學等多個學科，理論性強、內涵豐富、內容繁雜抽象，初學者不易理解和掌握，很容易喪失學習興趣。以往教學內容缺乏前沿性和交叉性，課程教學與思政教育融合度不高。在后疫情時代，如何在闡釋人民至上、生命至上思想的基礎上提高學習效果；如何在有限的課時講授中，“潤物細無聲”地融入更多的思政元素；平衡興趣與內容的關系，就成為每一個免疫學授課教師必須面對的一個難題。

免疫學開放實驗中使用小鼠作為實驗動物，以往實驗課上先是老師示范，3～4名學生為一組，每個小組分配一只小鼠進行實驗操作，使得學生實驗操作大多不規范，實驗參與度不高，實驗結果準確率偏低。針對以上問題，課題組成員在積極爭取實驗經費的同時，采取課前通過雨課堂發送相關實驗微課視頻及實驗原理和步驟，讓同學們提前預習，上課時再通過老師講解與示范，使得實驗操作逐步規范，實驗準確率大大提升。

傳統的教學模式限制了學生的主觀能動性和學習積極性，師生之間缺乏溝通交流；信息化時代大背景下，傳統的教室教學環境不能夠滿足資源演示、拓展學習等多種教學需求。為實現由“以教為中心”向“以學為中心”的轉變，本課程在教學過程中采用成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）的教學理念[1]，充分利用互聯網免疫學資源和雨課堂平臺，全面重塑教學模式和考核評價方式。

一" 充分利用教學資源，推動教學質量提升

（一）" 雨課堂在教學中的應用

自2020年開展線上教學以來，課程組成員充分利用雨課堂平臺，在課前、課中、課后發布不同的學習任務（表1），隨時隨地掌握學生的完成情況，促進學生學習，教師利用雨課堂討論區與學生互動，課前提前發布預習任務和課件，隨時解答學生提出的問題，既有利于學生的學習，也有利于教師及時改進教學手段和方法[2]。

1" 課前

通過雨課堂平臺提前2～3天發布預習公告，上傳預習課件和知識點相關文獻資料。通過發布公告和預習課件，督促學生提前預習，同時可以實時查看學生觀看課件或完成課后練習的人數和效果，及時提醒未預習學生完成任務。上課前1～5分鐘學生登錄雨課堂，教師通過雨課堂查看上課人數，學生出勤情況一目了然，避免浪費有限的上課時間，提高了課堂效率。

2" 課中

利用雨課堂平臺隨機點名回答問題，避免了教師的主觀傾向性，更具有公平性和公開性。上課過程中，針對一些重要或容易混淆的知識點，設置不同類型的課上習題，根據題目的回答反饋及時了解學生對知識點的掌握情況，對正確率偏低的知識點進行重點講解或加強練習，在有限的課程時間里力爭消化所有的課堂內容。

在上課過程中，學生可以隨時在手機上看到老師講課的實時課件，解決了以往因投影儀、課件的光線等造成教學效果不佳的問題。最新版本的課件上傳到雨課堂平臺中，方便學生隨時登錄進行回顧性和鞏固性學習。當學生將某一頁PPT標記為不懂，教師也可以利用課間和課后時間單獨進行輔導和解說，幫助學生理解消化，提高教學質量。教師在雨課堂設置里開啟彈幕，使內向和膽小的學生可以隨時提出問題，教師在課堂上及時解答。有問題的學生、沒有答對的學生、主觀題把握不準的學生也可以通過雨課堂的投稿功能投稿給教師，教師實時就能看到結果，避免濫竽充數的現象。如圖1所示。

3" 課后

通過雨課堂平臺發布課后自測題和擴展閱讀文獻，促進學生復習和鞏固。通過采集的學生學情數據，了解學生對知識點的掌握狀態，在下一節課對相關知識點進行有針對性提問和回顧。同時也對沒有完成發布任務的學生進行警示和督促。如圖2所示。

（二）" 互聯網資源輔助教學

課程組積極構建基于網絡的學習交流平臺，通過雨課堂、騰訊會議、微信班級群或QQ群，為學生及時推送免疫學最新學科前沿進展報道及相關專業學術文獻等電子資源；學生也可以將自己在課程學習及后續科研實踐中遇到的問題與老師進行及時線上交流，實現免疫學學習“線上與線下”“課內與課外”“理論教學與科研實踐”教學互動的全方位覆蓋[3]。同時為學生推薦一些國內外知名的免疫學相關信息網站和課程網站（如國家級精品資源共享課：中國大學 MOOC，華中農業大學免疫學，https：//www.icourse163.org/course/HZAU-1002480004？%20appId =1amp;outVendor=zw_mooc_pcsslx_；中國大學 MOOC，福建農林大學獸醫免疫學，https：//www.icourse163.org/course/FAFU-1002430001？%20appId=1amp;outVendor=zw_mooc_pcsslx_；中國大學 MOOC，華中科技大學醫學免疫學，https：//www.icourse163.org/course/SDU-1002528007？from=searchPageamp;outVendor=zw_mooc_pcssjg_；數字課程 https：//abook.hep.com.cn/45568），讓學有余力的同學拓展學習。

免疫學是一門實踐性很強的課程，有五分之一的學時都是免疫學技術方面的內容，加之免疫學技術多是分子層面的操作，學生們缺乏直觀的認識，造成對免疫學技術原理和實驗結果判定標準的不易理解。針對這些問題，課程組成員積極從互聯網的各個平臺上收集相關的慕課、微課、動畫及實驗操作演示，按照相關知識點進行歸類整理。在講解相關內容之前，通過雨課堂發布相關資源或鏈接，學生們通過視頻對具體免疫學技術的原理和操作程序有了直觀了解，并且借助視頻演示規范了實驗操作，極大提高了課堂上免疫學技術原理的教學效果，實驗操作的準確性也得到了進一步提升。如細胞因子檢測實驗，課程組成員先將從中國實驗動物信息網、小木蟲、B站等互聯網網站搜集整理的《小鼠眼眶取血》《小鼠肌肉注射》實操教程、《抗體效價檢測》《ELISA實驗操作》《細胞因子、機制及檢測方法》視頻等資料在雨課堂平臺發給學生，讓學生通過教程和視頻先了解實驗的原理、方法和步驟，授課老師再在實驗課上進行示范和講解，結果近幾年學生的實驗操作規范性有了較大改善，細胞因子檢測數據的準確性也有了明顯提升。

（三）" 翻轉課堂培養學生的自學及團隊協作能力

超敏反應是免疫學課程中貼近生活又相對好理解的章節，提前發布任務給學生，要求全班自由組合成4個小組，制作講解PPT和搜集相關素材，課堂上每組推薦一名同學講授相關內容，其他小組同學就講解內容進行提問，本小組成員共同進行解答。最后由老師和各小組按照不同的權重來進行打分，作為該組的基準分，上臺講解同學的分數為本組最高分，其他同學根據補充講解和回答問題的情況進行加減，這樣一個小組的所有同學就被形成了一個命運共同體，大家分工合作，各司其職，“木桶效應”讓小組每一名成員都全力以赴。通過這樣的團隊協作的翻轉課堂，同學們充分認識到了團隊精神，協作意識，集體主義又在每個人的心中茁壯成長[4-5]。

二" 思政教育與專業教育有機融合

為適應新時代大學生教育改革對“立德樹人”的總體要求，落實價值塑造、能力培養和知識傳授“三位一體”的教育理念，本課程教學團隊在注重專業知識傳授的同時，緊密圍繞政治認同、家國情懷、科學精神、公民品格、科研誠信、法治意識、文化素養等重點課程思政內容，注重挖掘與精選思政素材、精心設計教學方案，構建與免疫學課程相關的典型思政案例，將思政教育與專業知識教育有機融合，實現思政內容與專業內容的內在邏輯統一[6]。并且通過教師的主導作用、學生的主體作用，師生在課程思政實施中建立共建、共享和共贏關系，打造師生“課程思政共同體”。

（一）" 培養無私的愛國情懷和社會責任

在講解免疫學的發展史時，介紹早在東晉時期我國古代醫學家就已經進行了預防傳染病的大膽探索，葛洪在《肘后備急方》中記載了醫治“巔瘋狗病”的方法，即“乃殺所咬之犬，取腦敷上，后不復”；我國古代醫學家在預防天花方面也走在世界前列，首先開創了“人痘接種法”，在《種痘新書》中描述：“自唐開元年間，江南趙氏始傳鼻苗種痘之法”，是人類歷史上預防天花的最早記載。增強學生的民族自豪感并樹立自信心，提升其對中華優秀傳統文化和中醫藥的認同。

在講解腸道微生物對免疫調節的作用時，介紹《本草綱目》上記載了糞清的制作方法，把糞水收集在一個空陶罐中，陶罐密閉數年后即可淋出一種黑汁，又苦又澀，學名“黃龍湯”。據記載，這個黃龍湯不僅能去河豚之毒，還能解瘟疫。這就是現在糞菌移植（Fecal Microbiota Transplantation， FMT）的開創者，FMT已被證明可以治療一些自身免疫性疾病。增強學生的民族自信，提升對傳統文化認同感，培養學生胸懷祖國、服務人民的愛國精神。

在講解中樞免疫器官之一的骨髓時，介紹骨髓捐獻，也被稱為造血干細胞捐獻，是從外周血中直接采集造血干細胞，過程和普通捐獻成分血過程相同。捐獻骨髓不會對正常人體產生傷害，而且骨髓再生能力很強，一般半個月左右就能完全恢復，捐獻骨髓在一定程度上還可以促進骨髓造血干細胞的代謝。目前，造血干細胞移植技術是治療白血病，淋巴瘤和骨髓瘤等血液腫瘤的較為有效和理想的方法，已在臨床治療中得到不斷的推廣應用。號召同學們弘揚“人道、博愛、奉獻”的紅十字精神，在身體健康狀況容許的前提下，積極參與造血干細胞捐獻，擔負起一個當代大學生的社會責任，闡釋人民至上、生命至上思想。

在講解主要組織相容性復合體（Major Histocompatibility Complex， MHC）的多樣性與生物學意義時，介紹人類白細胞抗原（Human Leukocyte Antigen， HLA）與輸血的關系，HLA抗原存在于所有的有核細胞，在淋巴細胞上的分布最多，血小板和幼稚紅細胞也有分布。因此在輸注全血或血小板等血液成分時都有可能發生因HLA抗原型不同而引起的各類非溶血性輸血反應，直接影響輸血治療的效果。大多數發熱反應與多次輸入HLA不相合的白細胞，血小板有關。號召同學們在身體健康狀況容許的前提下積極參加獻血活動，弘揚社會主義核心價值觀，培養學生胸懷祖國、服務人民的愛國精神。

（二）" 培養良好的健康意識和生活習慣

在講解免疫學與多學科的交叉及相互發展時，介紹免疫學與內分泌學、神經學的相互關系，免疫系統、神經系統和內分泌系統被稱為人體三大系統，在維持、調節人體免疫平衡中發揮著重要的作用。免疫系統自身的結構、功能、調控規律，以及與神經系統、內分泌系統的相互交叉調節，是機體本身重要的基本生命現象，與機體自身穩定和與外界的適應性息息相關。告訴同學們養成良好的作息規律和積極應對壓力的心態對于維持免疫力具有重要作用，辯證理解身體健康與免疫的關系，培養尊重生命活動基本規律的意識，養成健康向上的生活習慣。

在講解免疫系統的特點時，引用暨南大學生物醫學轉化研究院院長尹芝南教授在一次學術研討會上談到的“人體免疫功能沒有說高就是好，或者低就是不好，要講究平衡。如果免疫功能一直在上升，或是免疫功能一直在下降，那就是不好。平衡，才是最好”。明確告訴學生過高或過低的免疫力都不利于健康，如果免疫功能變低，就容易發生感染或是腫瘤，如果免疫功能過強，就容易發生自身免疫性疾病。身體健康的正常人群不需要提高免疫力，不要盲目相信提高免疫力的產品廣告，更不要隨便給家人購買相關產品，培養學生的辯證思維和正確的健康意識。

在講解皮膚與黏膜的屏障作用時，介紹皮膚不僅是面積最大，而且分量也最重的人體免疫器官。皮膚不僅是美麗外表的組成成分，更是人體的第一道防線，相當于最外層的盔甲一樣，是人體抵御外界有害物質入侵的一道天然屏障。作為與環境溝通的橋梁，它本身也保護身體，避免環境的傷害。如果皮膚受損，各種微生物就會乘虛而入，先引發表層感染，一旦侵入到真皮和皮下組織，就會引起局部感染，嚴重的還可能引起全身性的疾病，甚至危及生命。號召同學們要養成良好的個人衛生習慣，既要保證身體的清潔，也不要過于頻繁地洗澡，更不要用搓澡巾過度揉搓皮膚，正確認識皮膚與黏膜的抗感染免疫的屏障作用，培養同學們良好的健康意識和衛生習慣。

在講解I型超敏反應的防治原則時，介紹能夠誘發Ⅰ型超敏反應的變應原種類和預防策略，以生活中最常見的堅果、海鮮類食物過敏為例，倡導同學們養成良好的飲食習慣，第一次食用的食物要淺嘗輒止，切不可圖一時之快，大快朵頤，萬一發生急性I型超敏反應可能會導致嚴重后果。以青霉素過敏為例，告誡同學們感冒發燒后，能不用抗生素就盡量不用抗生素，能吃藥不打針，能打針不吊針，在必須要注射青霉素和頭孢菌素抗生素時，一定要進行皮試[7]。倡導同學們正規就醫，合理診療，樹立良好的社會責任和健康意識。

（三）" 培養刻苦鉆研的科學精神和奉獻精神

在講解抗體功能時，介紹解放軍302醫院著名醫學專家姜素椿教授以74歲的高齡依然戰斗在抗擊“非典”的一線，在診治過程中不幸染病后，始終沒有停止“非典”防治工作的探索，執意用“非典”患者恢復期的血清在自己身上進行試驗，研究改進救治的方法，為防治“非典”提供了寶貴的經驗和極具指導價值的意見。通過這一事例展現了我國廣大醫療工作者偉大的抗疫精神！號召同學們學習姜素椿教授胸懷祖國、服務人民的愛國精神，為戰勝“非典”疾病、保護人民身體健康犧牲自我的奉獻精神。

在講解Ⅱ型超敏反應臨床常見疾病時，通過介紹中國婦產科學的主要開拓者和奠基人之一林巧稚院士，她一生成功接生了5萬個嬰兒，被譽為“萬嬰之母”。1962年林巧稚開創性運用臍靜脈換血的方法治療新生兒溶血癥，守候患兒七天七夜，成功搶救“新生兒溶血癥”患兒[8]。號召同學們學習林巧稚院士舍棄優越的工作和生活，懷著拳拳愛國之心投入醫學研究的敬業精神，幾十年如一日服務人民，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神。

在講解免疫預防分類時，介紹“糖丸之父”——顧方舟教授的事跡，為了驗證脊髓灰質炎疫苗的安全性，顧方舟和項目組同事毅然決然地選擇以身試藥，喝下了疫苗溶液，甚至拿自己剛滿月的兒子做試驗。為了解決液體疫苗不易運輸、小孩不愿吃等問題，顧方舟等人經過一年多的研究測試，把疫苗做成糖丸，大幅延長儲存時間，冰箱冷藏可保存兩個月，常溫可存放多日，甜甜的口感也大大增加了小孩子們的可接受度[9]。號召同學們學習顧方舟教授在全身心投入疫苗研發工作中勇攀高峰、敢為人先的創新精神，追求真理、嚴謹治學的科學精神。

在講解核酸疫苗時，介紹2023年諾貝爾生理學或醫學獎獲獎者事例，2023年諾貝爾生理學或醫學獎授予科學家卡塔林·卡里科（Katalin Karikó）和德魯·魏斯曼（Drew Weissman）獲獎，以表彰他們在核苷堿基修飾方面的發現，這些發現使針對新冠感染的有效信使核糖核酸（messenger RNA， mRNA）疫苗的開發成為可能。引導學生對科學持有客觀、嚴謹的態度，引領學生樹立生科人的使命擔當，立志為祖國的科研事業添磚加瓦，貢獻自己的力量。

（四）" 培養當代青年的社會責任和使命擔當

在講解疫苗的類型時，通過介紹中國在新冠疫情防控中展現出的大國擔當，中國政府踐行“人民至上、生命至上”理念，積極參與病毒溯源和傳播途徑全球科學研究；不僅給本國人民無償注射新冠疫苗，還最先承諾將國產新冠疫苗作為全球公共產品，向120多個國家和國際組織供應了超過22億劑國產新冠疫苗；向153個國家和15個國際組織提供了數千億件各類抗疫物資，積極推動國際抗疫合作，促進構建人類衛生健康共同體。引導學生弘揚中國政府和中國人民偉大的抗疫精神！同時，也要引導學生認識到我們正處于百年未有之大變局、大發展的中國特色社會主義新時代，作為建設祖國的新一代生力軍，每個大學生都應該不忘初心、牢記使命，擔負起歷史賦予的使命和責任，將“抗疫精神”融入學習生活中，用實際行動書寫自己的“詩和遠方”。

在講解單克隆抗體技術時，介紹中國在人源單克隆抗體和抗體偶聯藥物的最新進展，自2020年批準的兩款抗體偶聯藥物（Antibody-Drug Conjugates， ADC）Adcetris和Kadcyla在中國上市，國內ADC藥物市場發展十分迅速，截至2021年底我國共有74個ADC藥物處于不同研發階段，2021年6月首款中國自主研發的ADC藥物——榮昌生物的維迪西妥單抗（愛地希）上市，由于愛地希療效顯著，中國藥監局和美國FDA均授予其突破性療法雙重認定資格，這是我國第一個獲得雙重認定的ADC藥物。愛地希的研發成功打破了西方發達國家的壟斷，彰顯了中國的綜合國力和科技水平，引導學生認識創新在我國現代化建設全局中的核心地位，理解科技作為國家發展戰略支撐的重大意義，努力把科技自立自強信念自覺融入人生追求之中。

三" 多種評價齊頭并進，全面提高教學效果

抓住課前、課中、課后三個核心環節，科學把握課程教學的節奏，構建以學生為中心的“課前預習與思考、課中講授與互動、課后反思與拓展”的智慧課堂教學模式。

課前，充分利用教材和數字課程資源，例如，教材的章節知識導圖、發現之路、應用案例、知識圖譜、教學PPT等，讓學生進行針對性預習。課中，充分利用學校的智慧教室、雨課堂智慧教學平臺、智慧高教平臺等，采用講授、案例討論、TBL教學（以團隊為基礎的學習，Team-Based Learning）、翻轉課堂等不同的方法實施教學。課堂教學中注重基本概念與原理的理解、批判性思維的培養，引導學生追根溯源、融會貫通，激發學生深度融入課堂教學的積極性和主動性，強調師生互動、生生互動。TBL及翻轉課堂強調團隊合作與全員參與，突出研究型學習，注重激發學生團隊合作意識、創新精神，培養動手、動腦、動口能力。課后，利用數字課程資源中的知識拓展、開放討論題、思考題、推薦閱讀以及章節自測題等對知識進行鞏固，提升學生發現問題、解決問題的能力。通過分組繪制思維導圖，梳理知識體系，提升學生總結歸納、拓展學習的能力，培養團隊合作意識。

針對以往考核重結果輕過程，重知識輕能力的問題。課程組進行多元化全過程的綜合性學習考核，激勵學生全程投入。提出全過程、全要素評價的綜合課程考核方式。將課程考核覆蓋課前—課中—課后的各個環節，以保障“學生為中心”“兩性一度”的達成。過程性考核由以前的考勤，課堂筆記，課堂提問，平時作業拓展為翻轉課堂、課堂筆記、課后作業、思維導圖，雨課堂自測、課堂討論參與度6個方面。適度增加學生的學習“負擔”，更加注重考核學生的創新能力、團隊合作能力、思考分析并解決問題的能力。在終結性評價中，課程組適度提高試卷的考察難度，增加了實踐應用性和討論分析性試題。進一步鍛煉學生應用所學免疫學知識解決現實生活中實際問題的能力。經過課程組近幾年的教學嘗試和實踐，課程深受學生歡迎，教學質量測評連續四年達到93分以上。學生評價免疫學課堂內容廣泛，引入最新的研究成果和前沿技術，利于拓寬視野；教師講授善于聯系實際生活，教學方法多樣；有創新和創意、能活用教材等。

四" 結束語

免疫學從開始的傳統教學到現在基于雨課堂平臺和智慧教室的混合式教學，從面對面的課堂教學到多種互聯網教學資源參與，線上、線下齊抓共管的現代教學，教學方式、教學理念都在發生巨大的變化，從以往簡單的免疫學知識傳授到知識點與思政元素的有機融入，既要求教師有扎實的免疫學基礎知識和相關的科研實踐經歷，又要求教師有堅定的思想政治立場，高尚的道德情操和崇高的精神境界。因此，免疫學教學改革是一項復雜而艱巨的長期系統性工程，無法一蹴而就，必須有堅定不移的決心和堅持不懈的毅力去克服困難[10]。

參考文獻：

[1] 王金合，曹素芳，邊傳周，等.基于成果導向教育理念的應用型本科《獸醫免疫學》課程的教學改革與實踐[J].中國免疫學雜志，2019，35（7）：865-871.

[2] 謝曉麗，劉靜，旦菊花.基于雨課堂的混合式教學對醫學免疫學教學效果的影響[J].中國免疫學雜志，2023，39（5）：1056-1058.

[3] 李衛霞，劉曉霞，郭旭麗，等.新型冠狀病毒感染疫情背景下高等醫學課程“多元化”教學模式探索——以河北工程大學臨床免疫學檢驗課程為例[J].高教學刊，2023，9（15）：102-105.

[4] 田晶，賀寶軍，于曉東.基于雨課堂的翻轉課堂在醫學免疫學中的應用效果評價[J].中國免疫學雜志，2022，38（21）：2646-2649.

[5] 沈晗，孫艷，邵紅偉，等.翻轉課堂教學模式在免疫學教學實踐中的應用與探索[J].科教導刊，2023（12）：123-125.

[6] 張典，姜鳳良，胡志芳，等.立德樹人，提升課程育人：以西安醫學院醫學免疫學教學為例[J].中國免疫學雜志，2020，36（21）：2661-2663.

[7] 王寧，姜鳳良，姜朋濤，等.“思政元素”融入醫學免疫學課程教學的實踐研究[J].中國免疫學雜志，2023，39（2）：399-403.

[8] 陳燕萍，肖慧欣.林巧稚的醫德觀及其時代價值[J].中國醫學倫理學，2021，34（9）：1238-1243.

[9] 常向彩，楊煥春，李勇，等.《免疫學》課程案例的融合分析[J].現代畜牧科技，2023（1）：116-118.

[10] 趙毅，崔曉軍，馮勝軍，等.新時代中國特色課程思政改革探索——以醫學免疫學課程為例[J].高教學刊，2023，9（31）：138-141.