構建學研創融合的新生研討課實踐與探索

關鍵詞：高等教育；統計學；人才培養；新生研討課；教育模式

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）17-0119-04

Abstract： The freshman seminar has been a popular study at various universities because of its unique teaching ideas and patterns. As a new type teaching mode， it has been taken into undergraduate talents training mode， and explored further. Take the freshman seminar of undergraduate students from Xinjiang University， majoring in statistics， as an example， this paper accurately capture the objective determination of the freshman seminar. We try to grasp the focal points for constructing the freshman seminar， and provide some helpful practice and exploration for improving the long-term system. These methods contribute to popularize and optimize the freshman seminar， and provide the references for colleges and universities.

Keywords： higher education; statistics; personnel training; freshman seminar; education model

高校是教育、科技、人才的集中交匯點，具有人才培養、科學研究、社會服務等基本職能，承擔著為黨育人、為國育才的重任，應積極探索推進教育、科技、人才“三位一體”協同融合發展。如今高等教育改革正處在加速轉型升級趨勢下，本科教育是人才培養的核心，更是新時代教育發展的前沿，如何為快速培養造就大批高質量高水平的拔尖研究創新人才起好步開好局，最好一門課程就是新生研討課，它能幫助大一新生以最快的速度適應大學生活，全面了解專業發展現狀，規劃好大學四年生涯，激發學習研究內在驅動力，提高解決問題和團隊合作能力，促進自主學習和創新素質的養成[1-2]。

作為高等院校專門為一年級新生開設的課程，新生研討課（Freshman Seminar）始于19世紀末美國大學興起的“適應性轉換”的新生研討課，隨后發展成為“適應性轉換”和“學術性轉換”兩種并存的新生研討課，有力提高了美國高校人才培養質量[3]。隨著我國高等教育改革發展，很多研究型大學的人才培養體系理念與時俱進，2003年清華大學率先開設了新生研討班[4]，隨后，浙江大學[5]、南京大學[6]等全國重點大學也相繼開設了新生研討課，現在國內多所研究型大學也推出了類似的新生教育課程。

近年來，新疆高校也陸續開設新生研討課，旨在“激發學習興趣，明確學習目的；促進教學變革，和諧師生關系；營造學術氛圍，培養探索精神”。在此基礎上，本文認真學習借鑒國內外新生研討課經驗，基于新疆大學依托統計學新生研討課的實踐，圍繞師生共同感興趣的若干課題或問題，積極參與和充分交流中啟發新生對數據的敏感性，激發其研究和探索的動力，學習科學的思維方式與研究方法，培養創新意識與創新能力，以達到學生適應性和學術性能力轉換的專題式研討課程，探索了構建學研創融合的新生研討課的方法路徑，有助于充實和拓寬新生研討課的研究理論和實踐應用，并為后續新生研討課的開展提供教學理念和具體實踐方面的借鑒或參考依據。統計學新生研討課教學體系探索與實踐也納入自治區高校本科教育教學研究與改革項目，逐步在新疆高校各專業逐步得到推廣和應用。

一" 準確把握大學新生研討課的目標定位

美國哈佛大學將新生研討課定位為[7]：“Freshman Seminars provide an engaging setting for incoming students to work closely with faculty and peers on topics of mutual interest”。新生研討課是一門旨在增強大學新生學術能力或社會能力的課程，該課程因為類型不同擁有廣泛的主題，具有為新生提供完成學業的必要技能、建立學習共同體等方面的共同特征[8]。從國內課程目標定位看，清華大學、南京大學等高校側重于學術性轉換[9-10]，中國人民大學、江南大學等多采用適應轉換與學術性并重模式[11-13]，還有部分院校以適應性轉換為主。在高等院校，由于各種硬軟件的限制，人才培養目標的不同，因而照搬其他高校的新生研討課模式不能產生良好的效果，應主動探索適合本校、本專業的合理化、動態化、興趣化課程目標，關注本專業學生由高中過渡到大學的轉變過程，貼近新生的學習生活和專業教學主題，使他們在輕松愉快的氛圍中學習和探究，有助于轉變思維習慣，進而提高學生對統計學的認同感。因此，究竟采用何種方式，還要結合院校專業實際，合理確定新生研討課目標定位。

（一）" 認清授課對象特征

目前新生研討課面對的對象基本是2000年后出生的大一新生，既區別于高中階段的高中生，也區別于大學階段的老生，更區別于研究生階段的研究生。大學與中學和研究生階段的教學方式、學習節奏、生活狀態截然不同，面對新的學習生活環境，新生都需要一個適應過渡期。新生具有價值觀多元、思維開放、獨立自主、競爭意識強、追求全面發展等特點，同時剛入大學也有學習目標迷茫、自主學習力差、適應環境能力弱、心理問題多、人際交往不暢和創新意識不強等不足。新生研討課只有針對大一新生這些特點開展，才能順利快捷高效完成新生從高中生向大學生的過渡。

（二）" 理清需要解決的問題

新生研討課必須堅持問題和以學生為本的導向。開課前通過問卷調查和集體座談，全面查清查準新生希望重點解決的問題，做到新生研討課貼近學生、學習內容有的放矢。對新疆大學2022級統計學專業新生進行調查問卷可知，新生最關心、最關注的問題集中在三個方面：一是如何規劃好大學四年學習生活。二是如何學習所學專業。三是如何參與專業創新項目和實踐。新生研討課就是要在這些學生關心關注的問題上下功夫，引導新生以最短時間、最快捷方式、最好的效果來適應高等教育的學習生活，幫助新生在大學學習生活中起好步開好局，向國家需要高精尖創新人才快速靠近。

（三）" 強化統計學專業認同

由于新生研討課面向的是新生，普遍對專業課缺乏認識，若教師沒有事先對所研討的主題內容進行課前預習及準備，而是直接從專題內容研討入手，將統計學研究領域內的最新成果傳授給學生，以追求知識內涵的創新，可能會使得新生因不了解課程內容，激發不了新生學習興趣。新生研討課以統計專業知識為基礎，實際問題或數據案例為引線，通過研討式教學方式，讓新生在課上踴躍發言，課下調查問卷分析，不同教師的學術觀點之間互相碰撞、切磋和交流，讓新生深入了解大學，了解專業，激發起對統計專業學習興趣。

（四）" 解決好由誰來授課

新生研討課由學校統一實施逐漸過渡到由各專業學科實施，這樣授課更加貼近新生專業發展需求，更加快速融入大學學習生活，更加有利于研究創新素養的培養，這對各院系和各專業教師也是一個全新的挑戰。在有限的師資力量下，以統計學科教授、專家或經驗豐富的教師牽頭，構建政治素養高、能力強的多維教學團隊，其中包括統計學各方向的學科帶頭人、縱向和橫向項目負責人、基礎和專業課程的優秀教師、統計學科績點排名靠前的三好學生、統計班級中的優秀班干部、各類學科競賽獲獎的學長學姐、推免或考上高水平大學研究生和在國外留學學生等等。

（五）" 合理設置課程體系

課程內容的設定要遵循幾個原則：一是結合任課教師專長，以科學研究和實際數據為載體，鼓勵教師引導學生探索未有定論的開放問題或社會熱點；二是課程內容設計要符合新生認知水平，符合教育教學規律；三是要明確定位，避免簡單的科普知識介紹或者講授式的專業知識詳解。教師團隊要充分借鑒國內外的期刊文獻、書籍資料以及會議記錄等資源，對新生研討課的建設、師資力量現狀、培養方案制定、課程體系設置、課程評價等的背景和現狀，整理出統計學新生研討課課程體系的主要內容（圖1）。由三部分組成：課前調查、課堂研討及課后延伸。

二" 抓好構建大學新生研討課的教學重點

新生研討課是新生入學教育的延伸和拓展，重點要從專業發展趨勢和學生需要構建好教學重點內容和方向，以最短時間幫助學生夯實專業研究創新基礎。主要從以下三個方面構建好新生研討課教學重點。

（一）" 幫助學生規劃大學學習生涯

調查發現，90%以上統計學專業新生對如何規劃大學四年學習、生活、就業感到非常迷茫和困惑，對專業發展情況缺乏了解，對人生目標定位不清晰，希望教師能給予更多專業指導幫助，走出模糊混沌的狀態。首先，由統計學專業經驗豐富教授采取大課集中授課方式，講清統計學科培養計劃、課程設置和應用前景；講清近年來統計學專業保研考研情況、就業方向和發展趨勢；講清每個階段需要重點完成學習任務、如何確立學習目標、做好個人學習職業規劃。其次，邀請往屆優秀保研在讀研究生結合切身體會，交流大學四年如何規劃個人的學習、生活和職業發展，實現人生跨越。再次要求每名新生結合自己興趣愛好撰寫個人學習和職業發展初步規劃，分組進行討論交流，使每名新生深入了解所學專業課程需要完成的通識教育、專業類基礎、專業類核心、專業選修、專業實踐等課程體系內容，一對一指導每名新生做好個性化、差異化的學業規劃，樹立正確學習觀念、學習習慣、學習方法，對自己努力奮斗目標有一個清晰的認識，知道自己“規劃什么、怎么規劃”。

（二）" 激發學生學好專業的動力

新生研討課注重對學習方法的啟迪，加強學生對專業的認知。經調查發現，大一新生學習的方法大都停留在中學時期對知識的識記層面，習慣于教師對學習任務的分配，在學習上缺乏主動獲取知識的意識，均不利于大學時期的學習。在大數據時代，統計學是數據的科學，其生命力在于政治、經濟、文化和科學等各個領域的應用。統計學建設既需要培養理論功底扎實的統計理論人才，又要培養靈活運用統計的實踐人才，因此需要具備數學與統計基礎知識、數據采集與處理和計算機應用的基本能力。調查座談發現，大多新生反映大學專業課程（如數學分析和高等代數）時間緊、內容多、進度快，教師授課方式方法與高中教師有很大的不同，學習感到吃力、學不懂、時間不夠用，從而產生畏難情緒，更談不上抽出時間搞專業研究。針對上述問題，新生研討課重點由新疆大學數學與系統科學學院教授講授如何改變學習思維模式、合理安排學習時間、掌握專業學習方法；觀看概率論課思政之古今中外名人故事，使新生在名人故事中找到學習目標榜樣，端正學好統計學專業課思想態度，認識到“只有打牢專業基礎，才能提升創新能力”，激發學好專業課的內在動力；在課程內容上增加課程思政元素和地域特色，以新疆地區的行業數據為驅動，以學科理論為基礎，參觀見學數據在企業中的應用，潛移默化中讓新生了解新疆、了解學校、了解專業，達到愛國、愛疆、愛專業目標要求；由上屆專業課接近滿分的師兄師姐傳授專業學習的方法經驗，并與新生展開深入討論交流；課后要求每名新生認真閱讀吳軍的《數學之美》、小平邦言的《數感與數學忄有者集》，交流讀后感，切實使每名新生改變思維學習模式，掌握專業學習方法，知道“學什么、怎么學”，激發出學好專業課的信心和動力。

（三）" 培養專業學習研究創新素養

統計學受計算機和信息論等現代科學技術的影響，交叉研究領域層出不窮，如探索性數據分析、現代時間序列方法、投影尋蹤、人工智能、機器學習等等。新生在調查中反映，對選擇統計學專業只是一個模糊的認識，并不知道統計學專業具體能干什么，自己應該怎么參與統計學方向的研究創新?；诖?，新生研討課分“配對相關數據”“金融保險中的隨機控制問題”中“因果推斷與經濟問題”“機器學習與新疆科考”“遺傳的秘密——基因數據分析”以及“風險管理、精算學與就業”等六個專題學習，詳細介紹了統計學在一些領域中的研究應用，切實讓每名新生感到統計學是一門有用、管用、實用專業，是一門與多學科交叉深度融合的專業，在統計學專業研究創新領域可大有作為；新生研討課就本科生如何參與科研創新進行了深入研究討論，也讓本科階段研究成果最多并被保研的研究生交流自己本科階段參與科研創新心路歷程，介紹統計學專業每名教授、副教授的研究方向和研究項目，使得新生逐步找到自己感興趣的研究方向和導師。

此外，新生研討課還重點介紹統計學專業本科生參加全國大學生數學建模競賽、統計建模大賽、市場分析與調查大賽取得成績，如何做好全國、自治區、校級大學生數學建模競賽準備，如何參與學校創新訓練計劃項目申報，如何運用LATEX等數學工具完成創新論文寫作，確實讓每名新生對統計專業研究創新有一個全新認識，知道自己“研究創新什么、怎么研究創新”，在每名新生心中種下科研創新的“種子”。

三" 建立健全大學新生研討課長效機制

（一）" 建立新生研討課調查機制

課前調查的目的是在教學過程中根據學生反饋情況，動態調整課程團隊、課程目標、課程內容、課程評價及課程延伸的前提條件。新生研討課與其他課程不同，具有一定的靈活性，其參與教師每年均有一定的變動，新生知識背景也不同于往屆。因此，要對新生研討課的教學團隊進行培訓和召開座談會，對新生來源進行一次摸底或調查，把握好教學動態，不能使新生研討課淪為一種形式教育，讓新生實實在在感受到研討課教學的價值和意義所在。

（二）" 建立新生研討課評價機制

新生研討課堅持把新生滿意不滿意作為評價標準，每一專題結束時，線上線下廣泛收集新生對新生研討課的教學內容、教學方式提出意見建議，不斷改進新生研討教授內容和教學方式，確保新生研討課取得更好的教學效果。

（三）" 建立新生研討課考核機制

課程評價具有多元化，可以通過師生、生生互動頻率展現課程效果，通過上課情況和出勤率的表現體現學生的參與度，可以進行自我成長評價和學習心得來反饋學生的收獲多少，可以通過平時作業、課堂表現、小組報告、書面報告和口頭報告等過程性考核來評價課程的效率等。新生研討課盡管是一門選修課，但要求每名新生撰寫個人大學學習生活職業規劃、6篇學習研究體會、運用LATEX寫一篇創新小論文，確保每名新生學有所獲、學有所得。

（四）" 建立新生研討課平等合作機制

“學習知識、經歷認知”是新生研討課的兩個基本目標，從被動教育向主動學習的過渡，新生通過選擇課題、數據收集、歸納整理、書寫報告和交流討論等過程，明白如何獲取知識，如何思考問題。這種師生互動、研討的學習方式，不僅培養了學生的團隊精神、合作精神，也鍛煉了學生的表達、思辨及批判性能力。

（五）" 建立新生問題咨詢解決機制

由于新生的成長背景和學習程度各不相同，面對困惑及感興趣的問題尚未定論。新生研討課應及時關注學生的思想困惑和成長需求，通過課前啟發式調查問卷進一步了解學生感興趣的問題以備后續課堂上進行答疑解惑，在網絡平臺發布與研討專題有關的教材、參考書、視頻等資料供學生提前了解和學習。新生問題既有共性的問題，也有個性的問題。共性的問題可以通過集中授課、集中討論的方式解決。個人在學習生活就業心理等諸多問題，集中學校資源幫助新生及時解決問題，確保每名新生盡快向一名合格大學生邁進。

四" 總結與展望

新生研討課是一堂“師傅領進門”的課，是一堂扣好新生大學學習生活“第一粒扣子”的課，是一堂創新研究素養培養課，開展以來受到廣大新生普遍歡迎。新生研討課既避免新生在學習生活和職業規劃中少走彎路，又為培養高質量的研究創新人才夯實堅實的基礎。

新生研討課無具體的授課教材，無固定的授課形式，無標準的授課評價機制，需要各高校結合專業實際，結合新生需求，結合教師隊伍狀況，合理統籌學校資源，不斷拓展和豐富新生研討教學內容和教學模式，發揮出新生研討課在創新人才培養中的作用。

本文以統計學為研究對象，新生研討課為依托，從課程目標定位、課程重點內容、建立長效機制等方面進行構建學研創融合的新生研討課探索和實踐，在數據驅動下激發新生對統計學課的興趣和認可，挖掘學生的潛能，培養探索創新精神，從而為推進研究性教學、持續改進新生研討課教學質量提供有效保障，并為其他相關新生研討課的改革提供借鑒和參考。

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