數字化背景下職業院校教師數字素養提升對策研究

關鍵詞：數字化；教師數字素養；對策與建議；數字化培訓體系；智慧教學模式

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）17-0152-05

Abstract： Under the background of digital education， how to effectively enhance the digital literacy of vocational college teachers is not only a requirement for the reform and development of digital teaching in vocational education， but also a requirement for the development of universities and teachers themselves. It is of great significance for improving the quality of digital education in China. Taking the digital literacy of vocational college teachers as the research object， this paper explains the connotation and constituent elements of digital literacy， analyzes the current situation of digital literacy of teachers， and proposes countermeasures and suggestions for improving digital literacy of teachers from three aspects： society， school， and teachers.

Keywords： digitization; teacher's digital literacy; countermeasures and suggestions; digital training system; smart teaching mode

為深入貫徹落實黨的二十大精神，扎實推進國家教育數字化戰略行動，完善教育信息化標準體系，提升教師利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任，2022年11月30日，教育部發布《教師數字素養》行業標準為教師數字素養發展提供了指導方向，為教師數字素養提升和評價提供標準[1]。2022年12月8日，聯合國教科文組織高等教育創新中心（中國深圳）承辦世界慕課與在線教育大會分論壇，提出大學教師及其數字素養的提升是高等教育數字化轉型的關鍵[2]。為加快提升我國教師數字素養，幫助教師更好地應對數字時代教育改革發展帶來的挑戰，2023年2月13日，召開了首屆世界數字教育大會，教育部正式發布《教師數字素養》標準，對教師數字素養概念作了闡釋并明確了五維度指標規約，對準確評價我國教師隊伍數字素養水平、科學指導教師數字素養提升具有重要意義[1]。高水平的教師數字素養不僅可以促進教師適應數字時代發展和教育創新變革，也對培育學生數字素養、培養高素質人才起到關鍵性作用。職業教育數字化轉型背景下，迫切需要加快職業院校教師數字素養提升對策研究。

一" 研究意義

（一）" 理論意義

數字化背景下職業院校教師數字素養的提升研究，進一步細化數字素養內涵要素，有助于分析職業院校教師數字素養的現狀和存在的問題，提出數字素養提升的對策，豐富職業院校教師數字素養的理論成果，為我國職業院校教學改革以及教師發展提供理論參考。同時，由于目前我國正處在數字化轉型關鍵時期，新形勢對職業院校教師提出了新要求，因此有必要對職業院校教師數字素養進行研究，進一步豐富職業教育管理理論。

（二）" 實踐意義

創新雙主三段線上線下混合智慧教學模式為職業院校教師開展數字化教學模式改革提供了實踐參考，四位一體數字化培訓體系、雙閉環評價體系為職業院校教師提高自身數字素養水平提供操作思路，進一步持續提升教師的數字技術能力，提高教學效果，促進職業院校教師的專業化發展。同時，職業院校教師數字素養的提升也為學生學習提供新的數字資源，提高學生的自主學習能力，有助于教師開展因材施教以及個性化教學，幫助學生更好地利用數字技術與數字資源，開展學習活動，實現數字化協同育人。

二" 職業院校教師數字素養內涵及構成要素

數字素養是在生活、學習、工作中利用數字技術獲取、理解、整合、評價數字內容時具備的數字素質和修養。教師數字素養是教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源、發現分析和解決教育教學問題，優化、創新和教育教學活動而具有的意識、能力和責任[3]。職業院校教師與普通高校教師不同，主要面向培養應用型、技能型人才，重點是具備數字化技能操作能力。

深刻理解職業院校教師數字素養的內涵，依托MOOC、超星學習通、智慧樹等數字化平臺，從理論層面構建職業院校教師數字素養模型（圖1）。構成要素包括基礎數字素養、核心數字素養和拓展數字素養三個維度。基礎數字素養包括數字化意識、數字化技術知識、數字化技術技能[4]；核心數字素養包括數字化教學設計、數字化教學實施、數字化學業評價、數字化協同育人；拓展數字素養包括數字化社會責任和數字化專業發展兩部分，數字化責任主要有法制道德規范、數字安全保護等，專業發展包括數字化學習與研修、數字化教學研究與創新等。

三" 職業院校教師數字素養現狀

（一）" 教師數字化教育理念薄弱

當前大部分學校教師還是保持傳統教學理念，這種傳統課堂模式是以教師為中心，教師提前編寫教案，課堂大部分時間是教師在講授，學生被動聽課，教師不想去改變現有教學模式。數字化背景下，需要教師轉變傳統模式教學理念，實施以學生為中心的數字化教育理念，逐步豐富和完善對數字化教育人才觀和教學觀的認知。

（二）" 教師數字素養水平不高

大部分教師非常認同數字技術的運用可以更好地促進教學工作，但在教育教學中不愿意經常使用數字技術資源，原因是教師自身數字素養水平不高，數字化設備軟件和平臺使用不熟練，擔心現場遇到無法解決的技術問題，耽誤學生的學習效果。尤其是老教師內容比較熟練，使用傳統教學模式比較省事，不愿意在課堂教學中采用數字化教學模式。使用互聯網搜索、修改、設計、開發不同形式的數字學習資源和內容相對不熟練。教學目標設計數字化教學活動相對較少，利用數字技術資源也開展教學互動活動，但次數不算太多，不經常使用投票器、在線測試等數字評價工具來檢查學生的學習進度，一般學期末會發布調查問卷，教育數據進行系統地分析和評價，進行自我教學反思。

（三）" 教師數字素養培訓情況不太樂觀

大部分教師出去參加數字化培訓的比較少，主要原因是部分學校態度上重視，但經費來源單一，缺乏充足的資金支持，用于師資培訓經費偏少，希望政府部門和學校能加大教師數字素養培養方面政策、資金支持，讓教師有機會參加數字化培訓，提高自身的數字素養，做到數字化協同育人。但個別學校教師所帶的課程比較多，抽不出時間去參加數字化培訓。為了完成師資培訓的硬性任務，大部分教師參加的是校內培訓，但校內培訓內容和方式相對比較單一；個別教師參加的是骨干教師的培訓，培訓結束后沒有及時進行考核、評估，造成培訓效果、實效性不明顯。

（四）" 學校相關制度、評價體系不完善

大部分學校教師數字素養制度和措施、評價體系還有待完善。完善制度和措施影響教師參加數字化培訓的積極性，應在福利和待遇方面多向數字素養高的教師進行傾斜[5]。數字化評價體系尚不成熟，缺乏對數字化基礎知識、數字化技能操作、數字化教師設計、數字化教學實施、數字化協同育人、數字化安全等方面進行測評的直觀科學的數據，不能及時為教師數字素養情況提供及時的反饋，促進其內省與成長。

四" 職業院校教師數字素養提升的對策與建議

（一）" 社會層面

1" 標準先行——明確職業院校教師數字素養標準

依據教育部正式發布的《教師數字素養》標準，地方政府、行企業等根據本區域發展對數字人才的迫切需求，合理擬定職業院校教師數字素養評審標準，統一對職業院校教師數字素養的認識。

2" 機制保障運行——加強社會、校、企組織機構完善

應統籌建立社會、校、企協同管理機制，完善數字素養提升三方協同組織機構，做好頂層設計，協調各方利益，出臺教師數字素養提升激勵和保障政策，制定數字素養評價體系，提供政策、法律、經費保障[6]。在政策方面加大對參與企業的支持力度，積極參與師資培訓企業，在稅收、資金、財務方面給予各種補貼和優惠政策，學校滿足企業用人需求，讓企業確實受益，制定校企合作的法律法規，制定獎懲制度，對于完成目標的企業給予獎勵，并可以優先申報政府部門科研項目。隨著職業教育數字化推進，影響教師數字素養培養的關鍵問題在于經費，應加大數字化教育經費的投入。

3" 場所保障——建立數字素養培訓基地、校企數字化平臺

社會層面進行宏觀調控，教師的數字素養培養和提高可以通過校企共建數字化實習實訓基地、數字化校企合作平臺，促進產教數字化深度融合[7]。校企共建數字化實習實訓基地和校企合作平臺，可以提供一些教師數字素養培訓崗位，根據教師實際到崗參加數字化實訓實踐時間和培訓效果，提高企業參與數字素養培訓的積極性，適當給予企業稅收減免。建立社會、校、企共同承擔經費機制，社會層面為教師數字化培養提共部分經費支持。鼓勵學校博士積極參與企業技術攻關課題，既能提高自身數字素養，也能為企業帶來經濟效益。通過以上舉措，激發校企合作的動力，讓教師數字素養實踐基地、校企共建數字化實習實訓基地、數字化校企合作平臺發揮最大效益，從而提高教師數字素養。

（二）" 學校層面

1" 加大教師數字素養提升激勵機制

學校應成立專門數字素養培養的組織機構，做好數字化教育理念的溝通和宣傳工作，使教師能夠理解和接受數字化教育的理念和價值[8]。為了實現數字化教育，提升教師數字素養勢在必行。做好教師數字素養培養的頂層設計，應把教師數字素養提升納入到年度建設規劃中，教師數字素養培訓的內容、方式和時間安排都需要合理規劃，以確保教師能夠充分掌握和應用數字技術。應制定教師數字素養培養或提升方面相關的政策和制度。應根據不同教師的年齡段、學歷、工作經歷等擬定教師數字素養提升實施計劃，確保教師數字培養的機會和成效。為了鼓勵教師積極參與數字化教育的實施和專業發展，設置獎勵和激勵機制。針對數字素養高的教師學校應擬定相應的認定、考核標準、激勵機制等政策文件，設立教師評優獎勵制度，表彰在數字教育領域有突出貢獻教師。在職稱評定、晉升、教科研項目審批、省級課程申報、津貼和福利等方面給予數字素養高的教師更多的機會和福利。

2" 完善硬件設備、軟件工具和平臺，打造智慧校園環境

學校應加大經費投入，對校園基礎設施、宿舍、教室、圖書館等硬件進行全面數字化改造和升級。尤其是數字化教室建設、錄播教室、數字化實訓室等建設，智能一體機、互動大屏、電子白板全覆蓋。軟件方面建立多個數字化平臺，匯集了實踐教學、校園管理、教研科研、生活服務等應用，建設智慧教學管理中心，形成全過程學習空間；改變傳統課堂教學方式，打造數字化教學模式，；建立校園數據中心，為精準教學提供數據支持；搭建校園資源共享平臺，擴大優質教育資源覆蓋范圍[9]。以上平臺為師生提供智慧數字化服務。加快學校數字化教學資源建設，加快校級網絡在線課程、國家高等教育智慧平臺課程、山東課程聯盟平臺課程、數字化微課程、數字化教材等，鼓勵教師積極選用建好的數字資源，實現網絡課程全覆蓋。打造智慧課堂新模式，實時進行數字化課堂互動，身臨其境享受VR/AR課堂，提供互動化、個性化、沉浸式課堂教學體驗。教師和學生身處智慧環境中，必須使用數字技術才能工作和學習，這樣才能迫使教師快速提升自身的數字素養。

3" 健全四位一體教師數字素養培訓體系

針對教師的數字素養不高，學校應構建四位一體教師數字素養培訓體系（圖2）。首先，組織教師參加數字素養專項培訓，包括數字素養政策文件和數字素養知識及技能培訓，掌握數字素養意識和操作技能，具備數字化教師的“技術”；其次，組織數字素養教學觀摩比賽，通過數字化教學示范競賽現場觀摩教師如何使用和融入數字技術，學習數字化教師的“藝術”；再次，進行數字素養實戰與診斷，開展數字素養教學實戰活動，安排校內外知名專家現場進行診斷，提出反饋意見，掌握數字化教師的“藝術”；最后，在后續的課堂教學中校內外督導隊伍持續監管跟蹤，教師自我反思總結，數字素養常態提升，精通數字化教師的“學術”；經過四位一體教師數字化素養培訓，打造一支技術、藝術、學術相結合的數字化教師隊伍。

4" 完善持續改進的雙閉環教師素養評價體系

為了鼓勵教師提升自身數字素養，完善基于持續改進的雙閉環教師素養評價體系（圖3）。采用自我評價、督導評價、同行評價、學生評價等，對數字化意愿、數字化技術技能、數字化教學設計等方面進行定期評價，評價后及時進行跟蹤反饋，實時修改完善教師數字素養評價體系，實現內環評價與持續改進，促進教師數字素養提升。以行企業評價、第三方評價、畢業生評價、家庭評價為主，對數字化協同育人、數字化責任意識、專業影響力等方面進行客觀公正評價，及時進行跟蹤反饋，實時修改教師數字素養評價體系，實現外環評價與持續改進，促進教師數字素養提升。

（三）" 教師層面

1" 提高教師數字素養認識

發展數字化教育是現代化教育的必然階段，是教育信息化的最高形態。數字化教育是新時代教育信息化關注的重點，是未來教育發展的方向，是加快實現教育數字化、建設數字教育強國的必然選擇。教師數字素養培養和提升是實現教育數字化關鍵。教師自身深刻理解數字化教育重要性，提高數字化教育認識，樹立數字教育理念。

2" 教師自我激勵，增強內驅力

教師應該順應教育數字化時代發展需求，應當培養自主發展意識和能力，應自覺發掘專業特長，更新專業結構，在數字化實踐中進行深度學習數字化知識和數字化技能，促進教師自身數字素養提升。教師應制定個人數字素養培養的發展規劃，明確短期和長期發展規劃目標，學期末根據數字素養評價體系進行自我評價，明確自身數字素養不足，進行持續改進，逐步實現數字素養逐步提高的目標。

3" 創新“雙主三段”線上線下混合智慧教學新模式

以打造數字化教師，賦能學生為目標，教師適應數字教育環境，改革傳統教學模式，構建“雙主三段”線上線下混合智慧教學新模式（圖4）。依托國家級、省級一流專業和省級一流課程，課堂實施“雙主三段”線上線下混合式教學模式，以教師為主導，學生為主體，針對課前、課中、課后三個階段，從教學方法、信息技術平臺、教學資源等交互設計數字化教學實施方案，全方位、全程化、全要素完成數字技術教學。采用線上線下結合、翻轉課堂、虛實結合、校企聯合、小組探究等多種教學方法，通過搶答、問卷、主題討論、隨機選人等環節，激發學生學習興趣，以適應“00”后大學生的學習特點；每堂課設計2～3個思政點，形成一條主線貫穿課堂；借助思維導圖總結課堂學習內容達到鞏固提升的目的。通過實施數字化智慧教學新模式，完善數字化教學資源，引導學生數字化學習，個性化學習，自主學習，終身學習，碎片化學習，培養創新人才。

4" 積極參加各種數字化培訓和比賽，強化數字素養技能

教師積極參加學校及其他部門組織的相關數字化培訓活動，掌握數字素養基礎知識和數字素養操作技能；參加信息化教學大賽，提升數字化教學設計、數字化教學實施、數字化教學評價、數字化協同育人等。積極參加社會建立的教師數字素養培養基地和校企共建數字素養實習實訓基地、平臺，系統學習數字素養知識。除了社會和校企提供的機會外，業余時間可以在MOOC平臺、超星學習通、智慧樹、愛課程、學習強國等信息技術平臺上，碎片化學習所需數字化相關知識。教師在培訓和學習過程中獲得更優質的數字教育教學資源，實現了泛在學習，數字化素養得到極大提升。

五" 結束語

在數字化教育背景下，從明確數字素養標準、提供機制保障、完善教師數字素養培訓體系、構建雙閉環數字素養評價體系、改革數字化教學新模式等方面提出了對策與建議，只有社會、學校、教師三方協同，共建“教師數字素養共同體”，增強教師數字素養提升內驅力，促進教師數字素養持續提升，做好數字化協同育人，為國家和社會培養更多的數字創新人才。

參考文獻：

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