材料力學“12321”思政融入模式探索與實踐

關鍵詞：課程思政；“12321”；兩協同；全過程；材料力學

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）17-0177-04

Abstract： Based on the needs of national development and construction， this paper proposes the \"12321\" course ideological and political integration model of \"one goal， two collaborations， three modules， two modes， and one center\". Combining the school's positioning， student training goals， and the characteristics of the \"Materials Mechanics\" course， this paper explores the ideological and political elements， improves the ideological and political system. An in-depth analysis of the integration and practice of ideological and political education in the context of new engineering from the perspective of optimizing teaching methods for integrating ideological and political education and the full process infiltration of ideological and political courses. We conduct ideological and political construction based on specialization and categorization， and classify the selection of ideological and political elements and entry points in the curriculum based on students' professional backgrounds. The purpose of the \"trinity\" of value shaping， knowledge imparting， and ability cultivation is to provide useful talents for the country and society as the top priority. We fully leverage the ideological and political connotations of mechanical celebrities， scientific research achievements， and experimental exercises， establish students' national mission， consolidate students' mechanical foundation， and enhance their innovation ability.

Keywords： curriculum ideology and politics; 12321; two collaborations; the entire process; Mechanics of Materials

我國于2017年啟動新工科建設，旨在以新工科建設為重要抓手，加快培養適應和引領新一輪科技革命和產業變革的卓越工程科技人才[1]。課程思政則起于習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上關于“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的重要論述。之后的北京大學師生座談會、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等會議上，習近平總書記對加快構建高校思想政治工作體系、健全立德樹人落實機制等工作作出一系列重要指示，推動對課程思政的認識和理解逐步深化。2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出要全面推進課程思政建設，提高人才培養質量，各類課程應以隱性的教育方式與思政課的顯性教育方式同步同行[2]，杜絕“蜻蜓點水式”的課程思政，防止“貼標簽”“兩張皮”的現象，并按照不同課程類型以及學科專業的特點明確了每類課程思政建設的重點及建設目標[1]。

胡思江等[3]針對新工科理念和課程思政的要求，避免專業教育和思政教育“兩張皮”的問題，從教材、課程教學和平臺建設等方面介紹了新工科理念和課程思政在應用化學綜合實驗中的有機融合實踐。龔婉婉等[4]在新工科背景下推進工程材料課程思政建設，從提升教學隊伍課程思政能力、增強教學過程課程思政教育實效、構建科學的課程思政教學評價體系等方面進行了思政建設實踐。齊鵬遠等[5]結合自身辦學定位和服務面向對象，不斷完善復合材料專業培養方案，構建全方位育人課程體系，形成多元化考核機制，提高專業教師業務能力，實現課程思政與專業課程內容有機融合，為復合材料專業新時代下的建設和發展進行了有益探索和實踐。張振文等[6]探討了新工科背景下在工科核心課中讓課程思政高效落地的路徑和模式。陳龍等[7]以長沙理工大學的船舶原理課程為例，以國內研究現狀為出發點，討論了課程思政與創新實踐對人才培養的必要性，并對其課程思政與課程創新實踐改革方案進行了研究探索。楊志強等[8]對力學中的數學方法課程所蘊含的思政要素和德育功能進行挖掘、提煉，從教學內容、教學設計、教學方法等方面進行構思設計，旨在通過該課程推進人才全面培養，助力一流學科建設。南國防等[9]圍繞熱能與動力機械制造工藝學課程，分析當前該課程教學中存在的問題；通過深入挖掘課程中的思政元素，將其有機融入教學內容和教學方法中，探討課程思政存在問題的解決方案，并介紹該課程思政建設的實踐成效。侯江霞等[10]針對大學數學課程進行了思政元素的挖掘與教學實踐，從教學實踐和學生評教效果來看，挖掘的課程思政元素在課堂教學中已經取得一定成效。

以上文獻從不同工科課程出發，探索實踐新工科背景下理工科各類課程中思政元素的融入。但是針對不同學校、學生、課程的各自特點，課程思政建設無法定式發展，本研究結合哈爾濱工程大學（以下簡稱“我校”）辦學特色、人才培養目標和材料力學課程自身特點，圍繞“1”個育人中心，通過隱性融入和系統融入“2”種思政模式，引入力學史與力學家、科研反哺教學和典型工程案例“3”個思政模塊，借助線上線下和課內課外“2”個協同模塊，實現“1”個以服務海洋強國、效力“三海一核”為宗旨的知識傳授、能力培養和價值塑造三位一體育人目標，從而進行“12321”思政融入模式的探索與實踐，助力具備“夯實固體力學基礎、創新實踐能力、大國工匠精神和科技報國使命”的新工科人才的培養。

一" “12321”思政融入模式——以材料力學課程為例

（一）" 課程情況簡介及思政融入必要性

材料力學課程是面向本科二年級學生開設的一門工科專業基礎課，共計80學時，4個學分，輻射全校多個專業類別，1 200余位學生，服務于艦船、土木、機械、核工業和航空航天等眾多工程領域，是基礎課和專業核心課之間的橋梁。課程研究以桿件為主的承載構件在實際工程應用中能夠安全經濟工作的理論依據和計算方法（圖1），上承理論力學、下承專業課程，具有理論性強、邏輯縝密、推導繁瑣及與工程應用結合緊密等諸多特點。課程結合我校“三海一核”辦學特色以及“視野寬、基礎厚、能力強、素質優、重創新”的本科人才培養目標，為適應新工科建設發展需求，定位在“為培養擔當民族復興大任的可靠頂用人才和引領未來發展的拔尖創新人才夯實船海特色力學基礎”。

大學二年級是學生“三觀”樹立的關鍵時期，作為新時代下擔當民族復興大任和引領未來發展的新工科人才，必須具備“敬業、精益、專注、創新”的大國工匠精神和科技報國使命感。思政融入是實現立德樹人根本任務的重要途徑，能夠幫助學生在掌握專業知識的同時，激發學生的科學和創新思維，提升個人素質、培養民族自豪感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強道德修養和社會責任感，有助于培養既具有專業技能又具備人文素養的復合型人才，適應國家發展需求，服務于國家經濟社會發展和文化傳承，不僅關乎學生的個人成長與發展，也關系到國家和社會的未來。

（二）" 課程思政建設總體設計情況及推進方案

1" 堅持三個結合，科學設計課程思政建設目標

教學團隊堅持與學校“三海一核”辦學特色相結合，與授課專業多樣化和人才培養個性化相結合，與材料力學是“工程設計基礎”的本質特點相結合，科學設立課程思政建設目標，即夯實固體力學基礎、提升創新實踐能力、培養大國工匠精神、樹立科技報國使命，從而服務“海洋強國”，效力“三海一核”。

2" 遵循三個原則，合理優化課程思政營養供給

遵循思政與新工科建設協同推進原則，遵循思政與專業知識相互促進原則，遵循大二學生專業思想教育實際需求的原則，通過線上線下相協同、課內課外相協同，打造三類課程思政教學模塊：力學史與力學家模塊、科研反哺教學模塊和典型工程案例模塊。基于敬業、精益、專注和創新四個內涵，融合行業發展、對標國家需求，優化課程思政內容。

3" 突出一個中心，推動價值塑造、知識傳授和能力培養緊密融合

以育人為中心，構建“潤物無聲”的隱性融入模式和“點-線-面”前后貫通的系統融入模式。確立“1個中心，2個模式，3個模塊，2個協同，1個目標”的“12321”課程思政總體框架體系（圖2），將知識傳授、能力培養和價值塑造融為一體。具體體現：學生能夠在船海領域工程問題的引導下，掌握艦船、海洋結構、艦載設備和能源輪機等工程裝備中桿、梁、軸等構件的強度、剛度、穩定性力學原理與分析方法；學生能夠通過混合式教學、項目式設計、課賽融合等環節，具備自主學習、團隊協作和解決復雜力學問題的能力以及創新探索精神；學生能夠養成力學、計算和創新思維，樹立“勇于擔當、開拓進取、精益求精、追求革新”的價值觀。

（三）" “12321”思政融入模式的探索與實踐

教學團隊深入貫徹“海洋強國”戰略，基于“解釋力學現象，傳授力學知識，培養力學思維，提升力學素養”的理念，結合哈爾濱工程大學“三海一核”辦學特色和材料力學是“工程設計基礎”的本質特點，進行材料力學課程思政教學實踐。

1" 挖掘課程思政元素

針對理論教學板塊、實驗教學板塊和案例教學板塊，從課程發展史和重要知識點發展歷程、杰出力學家、典型工程案例、科研項目案例和學生辯證思維培養等多個維度深入挖掘各板塊中蘊含的思政元素。實現培養大國工匠精神和樹立科技報國使命擔當的培養目標。整體思政元素挖掘方案如圖3所示，具體思政元素庫如圖4所示。

2" 完善課程思政體系

在材料力學專業知識講授中有機融入思政元素，在深度、廣度和溫度上對課程內容進行完善。

1）深度方面。通過引入力學發展史、學科前沿發展成果以及公式定理定律等中蘊含的思政元素，深入解析材料力學的每個章節知識點，使學生了解力學知識的歷史脈絡、人文情懷、科學進步和價值追求。

案例1：應力-應變關系是各類構件承載性能分析的重要方程，從最基本的胡克定律再到各向異性的復合材料本構關系一脈相承，課程團隊遵循知識學習由簡至繁的一般規律，在第二章材料拉壓力學實驗章節內容中指出：胡克定律雖然以胡克命名，但我國東漢時期的鄭玄在為《考工記·弓人》一文中的“量其力，有三鈞”一句寫的注解中寫道：“假令弓力勝三石，引之中三尺，馳其弦，以繩緩擐之，每加物一石，則張一尺。”其實就表明了胡克定律所表示的物理關系；再在泊松比一節中引入當前國內外及本課題組負泊松比超材料和輕量化材料的發展趨勢，從而為后續輕量化設計以及沖擊載荷作用時的失效問題分析奠定基礎。后續在第七章應力應變關系章節中向復合材料各向異性本構拓展，與前序章節進行呼應。以此隱性系統地融入思政教育。

2）廣度方面。充分發揮材料力學課程與工程實際結合緊密的特點，大量從海洋裝備建設中挖掘先進事跡、前沿熱點問題和典型工程案例等，適時、恰當地融入三個板塊的教學內容當中。充分培養學生的國家自豪感和使命感。通過各類工程案例引入，深入分析案例的方案設計，講解各類案例中蘊含的大國工匠精神。將課程的基礎知識向專業領域延伸，為后續專業課程的學習提供理論和背景支撐。

案例2：在第四章圓軸扭轉問題中，分別介紹我國“福建艦”航母與英國“伊麗莎白女王”號航母，網傳“伊麗莎白女王”號航母自2017年服役以來，多次出現故障和事故，維修航母的時間比執行任務的時間還長，更是出現了傳動軸故障。以此引入傳動軸設計問題，從而引出圓軸扭轉橫截面上的應力計算乃至強度和剛度分析，鼓勵引導學生以傳動軸設計師的身份對其進行輕量化設計。于無形中，提升學生的國家自豪感、專業自信度，樹立正確的工程倫理精神。

3）溫度方面。通過課前預習指導、課中細致講授、課后耐心輔導，激發學生課堂參與積極性、提升學生情感體驗滿意度、推動學生自我反思深入化，真正體現以育人為中心的初心和使命。

案例3：在第六章梁的強度分析一節中，將大量的公式推導通過課前預習視頻和預習測試的形式發布在超星學習平臺；上課則針對不同專業引入不同工程領域中的梁結構進行案例分析，通過“艦船防護結構輕量化設計”科研項目，分析我國輕量化研究的重大進展及在此方面的軍民需求；課后提煉“類桁架”結構設計問題，引導學生進行獨立設計或者進行小型設計競賽，并思考輕量化在節能減排方面的意義，培養學生的綜合素養。

3" 優化課程教學方法

依托先進船舶材料與力學工信部重點實驗室和工信部力學與工程技術實驗教學示范中心作為科創實踐與實驗教學平臺，充分利用智能化網絡授課平臺，實現課內與課外相協同、線上與線下相協同。將趙州橋、都江堰、奧運村等建筑，鄭玄、錢學森、俞茂宏等學者，以及先進輕質結構設計、多功能結構化材料、超材料等前沿熱點，和泰坦尼克號沉沒、航母主軸設計、哈爾濱2021年的凍雨災害等工程案例與教學內容有機融合。采用“潤物無聲”的隱性融入模式和“點—線—面”結合的系統化融入模式開展課程思政教學實踐。

4" 過程化滲透課程思政

通過線上線下協同，實現思政內容的系統化、全過程滲透。課上，通過引入愛國力學家（錢學森、錢偉長、郭永懷等）故事、學生身邊杰出科研工作者（當前國防技術領域杰出的設計者、哈爾濱工程大學培養的杰出人才）的事跡和典型工程案例，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當；課下，通過力學發展大事展板，趣味力學展板，學生科創活動展板等營造力學文化，讓學生了解力學的發展變化，體會力學就在身邊；線上，通過網絡平臺動態跟蹤國家時事，引入我國當代科技成就，說明力學能為解決重大科技問題作出巨大貢獻，培養學生精益求精的大國工匠精神；線下，通過專業知識的研究方法和定律定理中蘊含的思政元素，培養學生的科學精神和辯證思維。

二" 結束語

本文結合國家新工科建設發展需求，研究了“12321”課程思政融入模式，并以材料力學課程為例，對該模式的應用進行了探索與實踐。通過挖掘建設板塊式思政元素案例庫，從深度、廣度、溫度三個方面對課程進行思政融入，并結合線上線下、虛擬真實環境，對思政內容進行系統化、潤物細無聲的全過程滲透，取得了良好的教學效果。本文中課程思政建設的案例引領式教學模式、對象類別化教學方法、“兩協同”的教學實施辦法和分階段、多維度、進階式的全過程全方位評價機制對其他工科專業的技術基礎課思政建設具有借鑒意義。目前課程知識圖譜已完成在線建設，后續需要利用好這一資源，探索知識圖譜與AI數智化手段思政教育的有機融合。

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