半導(dǎo)體物理課程思政教學(xué)案例實(shí)踐路徑研究

摘" 要：半導(dǎo)體物理課程是應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)必修課程之一，加強(qiáng)半導(dǎo)體物理課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人的時代需求。該文分析半導(dǎo)體物理課程思政實(shí)施過程中存在的問題，探討將課程思政要素與半導(dǎo)體物理課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方法，給出課程思政建設(shè)思路和教學(xué)內(nèi)容，依托“大珩”精神的思想引領(lǐng)和OBE教學(xué)理念，建設(shè)半導(dǎo)體物理課程思政案例，完成思政教育與專業(yè)課教學(xué)的協(xié)同育人的目標(biāo)，為物理學(xué)專業(yè)課程的課程思政教育教學(xué)全過程提供經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：半導(dǎo)體物理；課程思政；思想引導(dǎo)；改革對策；教學(xué)案例

中圖分類號：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）17-0193-04

Abstract： Semiconductor Physics course is one of the important compulsory courses for the applied physics major， and strengthening the ideological and political education of Semiconductor Physics course is the demand of the times to implement moral education. The problems in the implementation of ideological and political education in Semiconductor Physics course is analyzed， the methods of organically combining ideological and political elements with Semiconductor Physics teaching are explored， and the ideas and teaching content of the construction of ideological and political education are provided. Based on the ideological guidance of the \"Daheng\" spirit and the OBE teaching philosophy， we have constructed ideological and political cases for semiconductor physics courses， achieving the goal of collaborative education between ideological and political education and professional course teaching， and providing experience for the entire process of ideological and political education teaching in physics courses.

Keywords： Semiconductor Physics; curriculumideology and politics; ideological guidance; initiatives of construction; teaching cases

當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進(jìn)，科學(xué)研究范式正在發(fā)生深刻變革，學(xué)科交叉融合不斷推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展加速滲透融合[1]，國際科技競爭向基礎(chǔ)前沿前移的時代背景下，生產(chǎn)力的快速發(fā)展對我國基礎(chǔ)創(chuàng)新人才知識儲備情況和思想道德水平提出更高的要求，尤其在實(shí)現(xiàn)自我價值和承擔(dān)國家、社會和民族發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面，迫切需要加強(qiáng)思想引領(lǐng)，使得我國創(chuàng)新人才能夠建立端正的世界觀、人生觀和價值理念，更好地適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的需求，為中國特色社會主義建設(shè)貢獻(xiàn)力量。因此，如何培養(yǎng)我國社會主義發(fā)展建設(shè)所需的基礎(chǔ)創(chuàng)新型人才，將成為我們每位高校教師需要直接面對的重要課題。

正如習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“高校立身之本在于立德樹人”“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[2]。這一重要指導(dǎo)思想為普通高?；A(chǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式給出了方案，為應(yīng)對國際科技競爭、實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，推動構(gòu)建新發(fā)展格局、實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興指明了方向。

回顧我國人才思想教育的歷史沿革可以看出，高等學(xué)校課程思政建設(shè)是時代發(fā)展的必然要求。從1949年第一次全國教育工作會議中指出“新區(qū)學(xué)校安頓后的工作重心是開展政策與思想教育”，到2020年5 月，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），這些舉措確定了課程思政建設(shè)工作的基本目標(biāo)和重要內(nèi)容，對深化高校課程思政教育體系建設(shè)工作做出了整體規(guī)劃，將課程思政轉(zhuǎn)變?yōu)檎邔?shí)施表和行進(jìn)路線圖[3-4]。同時，2022年10月召開的黨的二十大上，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。”“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[5]。明確了立德的首要性與重要性，提出了各門課程要發(fā)揮育人功能，并預(yù)示著課程思政建設(shè)的長期性。

然而，由于學(xué)科門類的繁多，學(xué)科交叉融合不斷推陳出新，每一門學(xué)科的發(fā)展規(guī)律和范式并不相同，并且隨著社會需求和生產(chǎn)力發(fā)展的更新而不斷變化，使得學(xué)科體系中各項知識點(diǎn)像神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)一般錯綜復(fù)雜。雖然，在課程思政引入的必要性論述和教學(xué)方法、內(nèi)容等方面的探索已經(jīng)取得較豐碩的成果[6-12]。然而，大部分課程思政教學(xué)案例是從教師對課程內(nèi)容理解的角度入手進(jìn)行設(shè)計和建設(shè)，能夠從學(xué)生對課程理解、行業(yè)需求、發(fā)展規(guī)化和世界觀的角度開展課程思政的案例相對較少，導(dǎo)致行業(yè)需求、課程教學(xué)與思政體系融合還處于探索階段，針對知識體系特征的課程思政引入方法、方式、教學(xué)案例和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面還有待完善。

為貫徹落實(shí)《綱要》精神，全面高質(zhì)量地推進(jìn)課程思政的建設(shè)，本文以“大珩”精神的感召力為引入課程思政元素的切入點(diǎn)，通過OBE教育理念，結(jié)合半導(dǎo)體行業(yè)對物理類專業(yè)人才需求特點(diǎn)，建設(shè)半導(dǎo)體物理課程思政教學(xué)案例，以推動課程思政“卓越教學(xué)”、塑造課程思政“高效課堂”[6]。同時，希望通過半導(dǎo)體物理課程思政教學(xué)改革實(shí)踐，增強(qiáng)思政教育的主觀能動性，形成可復(fù)制、可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為物理類專業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供研究基礎(chǔ)。

一" 半導(dǎo)體物理課程思政實(shí)施問題的分析

經(jīng)過梳理相關(guān)文獻(xiàn)可知，很多物理類課程思政的改革方法可以歸納為“專業(yè)知識學(xué)習(xí)+思想政治=專業(yè)課程思政”的模式進(jìn)行教學(xué)探索。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是簡單便捷，可以推廣到各個學(xué)科領(lǐng)域，并且課堂教學(xué)融入靈活，教師通過調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容的時間占比就可以實(shí)現(xiàn)。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中這種課程思政模式并沒有得到理想的效果。例如，在半導(dǎo)體物理課堂教學(xué)過程中，學(xué)生課堂注意力不能保持一致性，專業(yè)知識學(xué)習(xí)和思想政治學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)不同的關(guān)注程度，學(xué)生的反饋是一節(jié)課中聽了“兩門課”，專業(yè)知識的理解和課程思政元素引入不協(xié)調(diào)，課程思政課堂教學(xué)對學(xué)生的價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)融為一體的教學(xué)目標(biāo)并沒有完全實(shí)現(xiàn)[13]。

我們認(rèn)為教學(xué)過程中存在上述問題的原因有如下幾個方面：首先，是我們對課程思政的基本理念理解有誤。課程思政是一種方法、不是一種“加法”“課程思政不是混合、而是融合，乃至化合”“隱性為主、顯性為輔”的基本理念[14]。我們要轉(zhuǎn)換思維方式，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為“1+1=1”的融合模式，不能簡單地做加法；其次，不要用傳統(tǒng)的教師視角去理解半導(dǎo)體物理教學(xué)內(nèi)容的安排和重點(diǎn)，要以未來半導(dǎo)體行業(yè)發(fā)展對基礎(chǔ)創(chuàng)新人才的需求為教學(xué)目標(biāo)，深耕學(xué)科內(nèi)涵與國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然聯(lián)系，以潤物細(xì)無聲的方式，將物理專業(yè)能力教育與思想修養(yǎng)教育融合到專業(yè)素質(zhì)教育中；再次，不能簡單地將半導(dǎo)體物理知識體系與思想政治教育盲目地拼接在一起，要根據(jù)章節(jié)特色與思政教育特點(diǎn)，從課程中選擇典型的知識點(diǎn)與思政元素進(jìn)行隱性或顯性融合，設(shè)計半導(dǎo)體物理課程思政教學(xué)案例；最后，思政元素與半導(dǎo)體物理課程體系融合不是固定搭配，要根據(jù)實(shí)踐課程思政教學(xué)反饋和學(xué)生反饋為依據(jù)，對前期的教學(xué)案例進(jìn)行優(yōu)化，完善課程思政教學(xué)案例。

二" 解決半導(dǎo)體物理課程思政問題的措施

（一）" 半導(dǎo)體物理課程思政建設(shè)思路

目前，大部分物理類課程思政建設(shè)的主要路徑可歸納為兩種方式：一是從整體到部分的設(shè)計思路；二是從部分到整體的設(shè)計思路。然而，半導(dǎo)體物理課程既有較強(qiáng)的行業(yè)技術(shù)發(fā)展需求，又有重要的基礎(chǔ)研究價值，既涉及半導(dǎo)體行業(yè)技術(shù)普及化，又影響半導(dǎo)體行業(yè)的技術(shù)升級和創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)。因此，半導(dǎo)體物理課程思政建設(shè)簡單地從整體到部分，或者從部分到整體的思路并不適合課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)過走訪調(diào)研相關(guān)國內(nèi)半導(dǎo)體企業(yè)、“雙一流”高校和研究機(jī)構(gòu)，并結(jié)合多年半導(dǎo)體物理教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我們采用課程思政為指導(dǎo)思想，企業(yè)需求為教學(xué)目標(biāo)，以半導(dǎo)體物理課程案例的形式實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的目的，如圖1所示。在半導(dǎo)體課程思政案例建設(shè)中，以“大珩”精神為課程思政的切入點(diǎn)，通過宣傳王大珩科學(xué)精神在建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)小康社會、推動社會發(fā)展科技進(jìn)步、破解科技難題等方面的現(xiàn)實(shí)意義，激勵學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的內(nèi)生動力[15]。同時，基于OBE教學(xué)理念，通過聚焦以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更多關(guān)注學(xué)生的求知欲和獲得感的教學(xué)理念，其強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向的價值取向、以學(xué)生為中心的教育理念以及持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化[6，8-9]。在設(shè)計的最后，我們更重視學(xué)生反饋和畢業(yè)生調(diào)查問卷的分析和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生對半導(dǎo)體物理課程思政教學(xué)案例的意見和建議，進(jìn)一步對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和更新，通過半導(dǎo)體物理課程思政案例建設(shè)，實(shí)現(xiàn)行業(yè)需求和學(xué)科知識有機(jī)地整合在一起。

（二）" 重構(gòu)半導(dǎo)體物理課程思政教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)上述半導(dǎo)體物理課程思政建設(shè)思路，我們對半導(dǎo)體物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。打破原有的章節(jié)固定的分類形式，將半導(dǎo)體課程知識體系重新分解，采用從部分到整體的設(shè)計思路，梳理半導(dǎo)體物理課堂教學(xué)中的知識點(diǎn)，設(shè)計具體知識點(diǎn)的行業(yè)需求和思政元素的融合案例。案例設(shè)計堅持從細(xì)微處著手，根據(jù)一個具體的知識點(diǎn)，進(jìn)行延伸與拓展，注重了解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，由點(diǎn)到線，由線到面，充分挖掘知識點(diǎn)背后的思政元素，充分挖掘知識發(fā)展過程中的思想變革，在知識點(diǎn)的串聯(lián)延伸中啟發(fā)學(xué)生的思想，從思想上的進(jìn)步達(dá)到立德樹人的目的。例如，在半導(dǎo)體物理能帶的形成問題上，學(xué)生對共有化運(yùn)動及電子在晶體中的狀態(tài)并不是很理解，尤其是每個電子看似無規(guī)則的運(yùn)動對半導(dǎo)體材料的導(dǎo)電性能會有什么樣的貢獻(xiàn)。如果在教學(xué)中只是強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械記憶，學(xué)生對這個問題的消化吸收的效果并不好。然而，如果我們將每一個電子想象成是一個社會主義事業(yè)的建設(shè)者，每位建設(shè)者在自己的工作崗位上發(fā)揮作用并取得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。雖然這一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步可能是微小的，但是，將全國建設(shè)者的進(jìn)步累計起來，進(jìn)步就會產(chǎn)生由量變到質(zhì)變的巨大反應(yīng)，就可以推動中國特色社會主義的快速發(fā)展，成為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的堅強(qiáng)動力。

（三）" “大珩”精神融入課程思政案例

王大珩先生是中國共產(chǎn)黨的優(yōu)秀黨員，“兩彈一星”元勛，中國科學(xué)院、中國工程院院士，國際宇航科學(xué)院院士，杰出的光學(xué)科學(xué)家、教育家，率先推動發(fā)展了中國的光學(xué)研究和光學(xué)儀器制造事業(yè)。王大珩先生曾任哈爾濱科學(xué)技術(shù)大學(xué)（現(xiàn)哈爾濱理工大學(xué)）校長，并建立了應(yīng)用物理系。老校長的精神一直激勵著我們要有勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神、淡泊名利的奉獻(xiàn)精神、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的協(xié)作精神和不斷探索的求實(shí)精神[15-17]。

在半導(dǎo)體物理課程思政案例設(shè)計中，我們以老校長“大珩”精神為感召力，培養(yǎng)學(xué)生要有尊重客觀，克服主觀，拒絕迷信和盲從的理性精神；要有在任何領(lǐng)域，都表現(xiàn)出敢于與時俱進(jìn)、敢于提出與客觀相一致的創(chuàng)新精神；要有在科學(xué)領(lǐng)域，沒有權(quán)威，只有可懷疑的理論和知識，要通過大膽的科學(xué)懷疑論、批判舊的技術(shù)理論來推動科學(xué)發(fā)展的懷疑精神；要有從客觀事實(shí)出發(fā)，觀察分析，努力探索實(shí)質(zhì)和規(guī)律的求實(shí)精神；要有在科學(xué)創(chuàng)新中，愿意承受孤獨(dú)，不知疲倦，像蠟燭一樣燃燒自己，為人類作出貢獻(xiàn)的奉獻(xiàn)精神；最后，要有合作和服務(wù)的協(xié)作精神。例如，在講解半導(dǎo)體直接帶隙與間接帶隙時，我們通常會以發(fā)光器件、光電效應(yīng)的機(jī)理性研究論述的較多，而對于發(fā)光器件的行業(yè)需求、國際市場的技術(shù)更新情況及我國在光電領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀聯(lián)系內(nèi)容介紹的較少，尤其是對我國光學(xué)事業(yè)發(fā)展的心路歷程和未來面臨的巨大挑戰(zhàn)并不清楚。在案例中我們穿插王大珩先生的事跡和精神，去激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷和科學(xué)探索的興趣，以隱性疏導(dǎo)方式影響學(xué)生、改變學(xué)生、塑造學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）" 基于OBE教育理念建設(shè)半導(dǎo)體物理課程思政

1" 課程思政教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃

基于OBE教育理念是通過聚焦以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更多關(guān)注學(xué)生的求知欲和獲得感的教學(xué)理念，其強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向的價值取向、以學(xué)生為中心的教育理念及持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化。其優(yōu)勢在于目標(biāo)的清晰性、過程的靈活性與標(biāo)準(zhǔn)的可比性。因此，在半導(dǎo)體物理課程思政案例建設(shè)過程中，教學(xué)團(tuán)隊首先關(guān)注的是解決學(xué)生提出的“為什么學(xué)”和“學(xué)了有什么用”的問題[6，18]。我們給出的解決方法是通過課程思政案例來回答學(xué)生的疑問。例如，在半導(dǎo)體物理緒論中會先介紹微電子行業(yè)發(fā)展需求和國內(nèi)外半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。通過介紹國外對中國微電子產(chǎn)業(yè)和光伏產(chǎn)業(yè)的限制（對中國芯片的制裁和禁止5 nm以下光刻機(jī)進(jìn)入我國市場的禁運(yùn)法案等實(shí)例），讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到“落后就要挨打”的道理。同時，指出我國半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)面臨的巨大挑戰(zhàn)和行業(yè)發(fā)展的“卡脖子”的關(guān)鍵問題，還需要各位同學(xué)努力解決，這樣的使命代入感，自然就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族意識和愛國情懷。將“為什么”學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換為“我要為國家發(fā)展而學(xué)”的需求。這種激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和為建設(shè)國家的使命擔(dān)當(dāng)意識，是源自民族精神的共鳴。因此，課程思政案例充分發(fā)揮潤物無痕的思政教學(xué)作用，使學(xué)生在舒適的體驗(yàn)中欣然接受，達(dá)到課程思政的教學(xué)目標(biāo)，完成育人育才的教學(xué)任務(wù)。

2" 半導(dǎo)體課程思政案例建設(shè)的教學(xué)方法

如何在內(nèi)容過多但課時有限的條件下，進(jìn)行以學(xué)生為中心的課程思政課堂教學(xué)設(shè)計？針對這一問題，研究團(tuán)隊對教和學(xué)的關(guān)系進(jìn)行重新定位，其核心是課內(nèi)教學(xué)和課外自學(xué)相結(jié)合，在課堂教學(xué)中注意各個知識點(diǎn)的覆蓋和科學(xué)體系問題，完成教學(xué)大綱的規(guī)定動作。通過大作業(yè)和思考題，督促學(xué)生以點(diǎn)帶面的外延式補(bǔ)充學(xué)習(xí)，即課外自學(xué)。其中，在外延式學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生查找文獻(xiàn)、歸納總結(jié)、獨(dú)立思考的能力。我們在實(shí)際建設(shè)過程中還考慮到如果學(xué)生在課外自學(xué)過程中遇到問題的解決途徑問題。通過課堂教學(xué)的摸索，在教學(xué)過程中可以安排2～3 min的互動討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以就問題與教師進(jìn)行交流討論。例如，在互動式教學(xué)中我們采用積極引導(dǎo)的方式，增強(qiáng)互動教學(xué)的效果。教師在課堂教學(xué)時，會根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生的知識水平等特點(diǎn)，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式對基本概念、涉及理論和相關(guān)問題進(jìn)行解答。如果問題相對復(fù)雜或是不能簡單說明的，會指導(dǎo)學(xué)生如何查找相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，開展課外自我學(xué)習(xí)工作。這里教學(xué)團(tuán)隊對未解決的問題會進(jìn)行詳細(xì)的記錄，定期會對相關(guān)問題的解決情況進(jìn)行回訪，目的是激勵學(xué)生要有持之以恒的精神。

3" OBE教育理念下半導(dǎo)體物理課程思政案例建設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)

在借鑒其他教學(xué)改革團(tuán)隊的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為半導(dǎo)體物理課程思政的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅僅等同于考試或考核，所以不易顯化和量化，不易固化和套化。我們在評價中應(yīng)多注意“過程性評價”，即在考核后的學(xué)生反饋，這個反饋需要包含兩方面的內(nèi)容。一方面，要使學(xué)生明白在階段性的學(xué)習(xí)過程中自己對知識的運(yùn)用對在何處、錯在何處。另一方面，要使學(xué)生明白自己在解決問題過程中是否秉持正確的倫理觀念與情感價值[6，18-20]。

三" 半導(dǎo)體物理課程思政創(chuàng)新效果

經(jīng)過兩輪的教學(xué)實(shí)踐過程，學(xué)生對半導(dǎo)體物理課程的教學(xué)效果滿意度評價較好，學(xué)生的課堂參與度較以前有了較大幅度提高。期末考試后的課程評價調(diào)查問卷顯示：有95%的學(xué)生認(rèn)為半導(dǎo)體物理授課效果很好；99%的同學(xué)認(rèn)為課堂上學(xué)生與老師有互動且上課整體氛圍良好，學(xué)生喜歡課上討論和問題探索等內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為通過半導(dǎo)體物理課程思政案例能幫助加深對半導(dǎo)體物理課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解；96%的學(xué)生喜歡課上分享的半導(dǎo)體物理背后的小故事；97%的學(xué)生喜歡上課分享的“大珩”先生的事跡，100%的學(xué)生認(rèn)為課程思政對自己的人生觀、價值觀和世界觀有重要的指引作用，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活指明了奮斗的方向。

四" 結(jié)束語

在半導(dǎo)體物理課程思政的教學(xué)建設(shè)中，改變傳統(tǒng)單純專業(yè)知識講述的教育方式，建立課程思政引領(lǐng)下的融合式教育方式，通過將“大珩”精神引入半導(dǎo)體物理課程思政案例中，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和科學(xué)探索的興趣，以隱性疏導(dǎo)方式影響學(xué)生、改變學(xué)生、塑造學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，通過OBE 教育理念，結(jié)合半導(dǎo)體行業(yè)對物理類專業(yè)人才需求特點(diǎn)，建設(shè)半導(dǎo)體物理課程思政教學(xué)案例，加強(qiáng)了人才基礎(chǔ)知識的積累和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為多層次和多類型專業(yè)人才的培養(yǎng)體系積累了經(jīng)驗(yàn)。

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