思政與BOPPPS聯合教學設計對新生專業認同感的培養研究

關鍵詞：思政；BOPPPS；教學設計；專業認同感；護理

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）17-0083-04

Abstract： The purpose of this study is to preliminarily help nursing freshmen establish a sense of professional identity and strengthen their professional cognition. Select 2023 nursing freshmen and incorporate BOPPPS teaching method and ideological and political education into the first three chapters of Introduction to Nursing， aiming to guide students to have a preliminary understanding of their profession and establish professional identity. We collect data using the \"Survey Questionnaire on Professional Identity of Nursing Students\" before and after the study， and conduct statistical analysis. The results showed that all items had improved scores before and after the survey， except for three items with no statistical difference before and after， all others had differences. Nursing students have a sense of social responsibility， improved their sense of professional identity and satisfaction. The humanistic sentiment of putting people first and taking initiative is an important factor for students to actively recognize their profession.

Keywords： ideological and political education; BOPPPS; teaching design; professional identity; nursing

護理職業的核心價值在于關愛生命、尊重患者、維護健康[1]。對于護理學生而言，早期建立對專業的認可有助于明確學習目標和未來發展方向，不斷進取，努力提高自己的專業素養和技能水平；更加清晰地認識到將要從事的工作內容。其次，學生通過了解專業的社會價值和職業精神，熱愛自己的專業，形成正確的職業觀念，產生對護理職業的認同感和歸屬感，認識到自己肩負的責任和使命，從而樹立正確的人生觀和價值觀[2]。

護理導論是引領學生進入護理專業的第一門專業基礎課程，尤其前三章內容從專業起源、發展，現代護理的大健康背景和護理對象的需求三個不同角度，引導學生了解專業及其發展趨勢，認識現代護理發展背景，培養專業素養，矯正一些不良認知對學生的影響，使學生在學習中堅定選擇，培養專業精神和責任感，為未來的職業生涯奠定堅實的基礎[3]。

一" 對象與方法

本研究對象為2023級護理新生，護理導論開課時間為第一學期，前三章節教學方法采用BOPPPS，并在此設計中融入思政，旨在引導學生初步了解專業，建立專業認同。

（一）" 教學設計

BOPPPS是以教育目標為導向，以學生為中心的新型教學模式。該模式是一個強調學生參與和反饋的閉環教學過程模型。包含六大教學結構，分別是：導言（Bridge-in）、學習目標（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）。多項應用研究表明，BOPPPS教學模式有助于教師更好地規劃和組織課堂教學，提高教學效果和質量，同時也有助于學生更好地理解和掌握所學知識，提升學習效率和興趣[4]。

1" 課程設計環節

1）深入挖掘思政元素。在準備理論課程時，深入分析課程內容，找出與思政元素相契合的切入點。包括與課程內容相關的歷史事件、社會現象、國家政策和臨床案例等，從而引導學生從更廣闊的角度理解專業知識。

2）設定明確的思政目標。每一節理論性課程都應有明確的思政目標，如培養學生的愛國情懷、社會責任感、創新精神等。這些目標與專業知識的教學目標相結合，形成有機統一。

2" 課堂教學環節

1）創新教學方法。采用信息化、情景模擬、小組討論式、案例式等教學方法，引導學生主動思考、積極參與課堂討論。這有助于激發學生的思維活力，提高他們分析問題、解決問題的能力。

2）融入思政案例。結合課程內容，引入相關的思政案例，讓學生在分析案例的過程中，加深對專業知識的理解，同時增強他們的專業認可和職業素質。

3）強化師生互動。教師應鼓勵學生提問、發表觀點，與他們進行深入的交流和討論。有助于建立良好的師生關系，提高學生的學習興趣和參與度，并學會在討論中、思考中感受和吸收思政素養。

3" 課后拓展環節

1）布置作業。課后作業可以包括一些與思政元素相關的思考題、討論題或案例，讓學生在完成作業的過程中，進一步思考課程中的思政問題。

2）開展調查或實踐活動。組織一些與課程內容相關的課后活動，如社會調查、資料查閱、社會實踐等，讓學生在實踐中深化對專業知識的理解，同時培養他們的社會責任感和實踐能力。

相關教學設計見表1、圖1—圖4。

（二）" 研究工具

自行設計護生職業認同感問卷，旨在評估護生對護理專業的認同感水平。該問卷由5個維度10個問題組成，每個維度都衡量了個體在不同方面上的認同感程度。被調查者根據自己的實際情況，在每個維度的題目中選擇最符合自己認同程度的選項，評分從1到5分，分別表示不認同、不太認同、中立、比較認同和非常認同，分數越高，表示越認同。通過該問卷結果，可以了解到護生對護理專業的認同感水平以及內在動機。研究前后用《護生專業認同感調查問卷》收集數據，采用？字2檢驗，Plt;0.05表示有統計學差異。

二" 研究結果

通過《護生專業認同感調查問卷》調查，得分情況見表2。

結果顯示，三次課后所有條目得分都提高了，除了“護理專業對個人和社會都是有意義的”“我認為護理專業的知識和技能對我個人職業發展有幫助”和“我認為護理是專業化的”三個條目前后沒有統計學差異，其他均有差異。

三" 討論

（一）" 護生有了社會責任感，提高了對專業的認同感和滿意度

通過課前精心設計教學環節，強調思政融入，行課一個月后學生認識到護理專業在維護人類健康、預防疾病、促進康復等方面的重要作用，也意識到護理工作的崇高性和人道主義精神。這種對專業意義的深刻認識，使得護理學生更加熱愛自己的專業，愿意為之付出努力。學生普遍認為護理專業具有廣闊的前景和巨大的發展潛力。通過一些政策融入，如“健康中國2030”規劃綱要，讓學生意識到社會對健康需求的日益增長，護理專業的發展空間越來越大[5]。同時，國家對護理事業的重視和支持也為護理專業學生的職業發展提供了有力保障。因此，護理專業學生對自己未來的職業發展充滿信心，有強烈的社會責任感，愿意繼續深造或不斷提升自己的專業素養。

在社會支持認同感方面，學生普遍認為社會對護理工作的認可度和支持度不斷提高。越來越多的人意識到護理工作的重要性，尤其在重大突發公共事件中看到社會對護士的尊重和信任。這些積極因素使得護理學生感到自己的專業得到了社會的認可和支持，增強了他們的職業自豪感和歸屬感[6]。

（二）" 以人為本，主動作為的人文情懷是學生積極認可專業的重要因素

“以人為本、關注人的全面發展的人文情懷；對服務對象的同理心；對服務對象實施多元護理的主動作為”是這三章內容傳遞給學生重要的思政素養。通過學習，他們了解到護理的專業化能提供扎實的護理知識和技能，可以根據服務對象需要提高生理、心理、精神和社會層面的護理指導，不僅僅是片面認為“只會打針輸液、為醫生跑腿”。這種成就感和自信心的提升，使得他們堅信護理專業能幫助自己實現職業意義，服務于患者和社會，為未來的職業生涯奠定了堅實的基礎[7]。然而，也有部分學生對專業的某些方面存在不滿和不了解，如課程難度過大、擔心就業和未來等。

（三）" 提高思政教育與專業課程教學法的結合

護理課程與思政教育在培養人的全面發展上具有內在的一致性。護理課程側重于培養學生的專業技能和實踐能力，而思政教育則強調培養學生的道德品質和價值觀念。因此，可以將思政教育中的道德、倫理、責任等內容與護理課程中的患者關懷、護理倫理、護理實踐等內容相結合，形成有機的教學體系[8]。引導學生樹立正確的價值觀和職業道德觀，強調人文關懷和心理疏導的重要性，培養學生的同情心和責任感。應用多種教學方法使學生更加深入地了解護理職業的內涵和要求，從而增強其職業道德和職業價值觀。同時，還可以利用現代教學手段，如多媒體教學、網絡教學等，豐富教學內容和形式，提高學生的學習興趣和參與度[9]。

（四）" 在理論性課程中融入課程思政，可以通過多種方式實現

首先，可以在課程內容的設計上，將思政元素與專業理論知識相結合。例如，在講述某個理論或概念時，可以引入相關的歷史背景、社會現象或國家政策，從而引導學生從更廣闊的角度理解和思考問題[10-11]。其次，教學方法上也可以進行創新。教師可以采用啟發式、討論式、項目式、混合式等教學方法，引導學生主動思考、積極討論，培養其批判性思維和創新精神。同時，教師還可以結合臨床案例教學、情境模擬等方式，讓學生在實踐中學習和體驗思政素養，增強他們的社會責任感和專業能力[12-14]。

四" 結束語

護理學生對護理專業的認同感是一個多維度、多層次的概念，需要從多個方面進行培養和提高。尤其第一學期對穩定學生專業思想至關重要，只有當學生真正認可自己的專業時，才能更加積極地投入到學習和實踐中去，專業才有可持續的人才隊伍[15]。

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