醫(yī)學專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)與能力的教育生活體驗研究

關鍵詞：課程思政；教育生活體驗研究；醫(yī)學專業(yè)課；課程思政素養(yǎng)；課程思政能力

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）17-0156-06

Abstract： Based on the research paradigm of educational life experience， this paper collects data by using the observation method， interview method and content analysis method， and conducts data analysis by combining category analysis and situation analysis to study the ideological and political literacy and ability of medical professional course teachers." Results displayed that active ideological and political education became a prevailing trend， but passive， resisted and questioned attitude also existed. And teachers also had imperfection about curriculum ideological and political in some aspects such as connotation and essential factors understanding， teaching contents reserving， cases building， themes condensing， teaching methods innovating and information technology using. Research indicated that it is still the important task for medical school to stimulate subjective initiative of professional teachers during the construction of curriculum ideological and political， and that it is still an urgent task for medical professional teachers to increase the curriculum ideological and political literacy and ability.

Keywords： curriculum ideological and political; research on educational life experience; medical professional course; curriculum ideological and political literacy; curriculum ideological and political ability

在高校價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標中，價值塑造是第一要務，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，其中，專業(yè)課程教學是課程思政的最主要依托[1-2]。醫(yī)學專業(yè)課是醫(yī)學門類課程體系中的專業(yè)教育課程，作為一名醫(yī)學院校的專業(yè)課教師，在近年的課程思政教育生活中，深刻體驗到教師思政水平明顯提升，但同時也發(fā)現(xiàn)一些不足之處，并希冀通過科學的方法呈現(xiàn)和進行意義的闡釋、反思和分析。教育生活體驗研究是對教育當事人的生活體驗展開的研究，以研究者自身的經驗、興趣為基礎，運用觀察、訪談、日記、田野札記等質性資料收集手法，對某一現(xiàn)象進行主體體驗資料的收集，通過資料整理、主題提煉，從而對主體的生活體驗與意義進行現(xiàn)象學闡述的一種研究方法，是現(xiàn)象學-解釋學方法論的典型實踐形式，是“做”現(xiàn)象學的基本方式[3]。本研究基于教育生活體驗研究范式，探究醫(yī)學專業(yè)課教師在課程思政素養(yǎng)和能力方面存在的問題，分析其原因并提出相應的改進建議，以期為醫(yī)學院校課程思政建設提供借鑒和參考。

一" 研究對象和方法

（一）" 研究對象

研究對象為醫(yī)學專業(yè)課教師。采用非概率抽樣中的偶然抽樣方法，研究者利用聽課、教學比賽評委、教學研討、進行課程思政培訓等機會，選取2021年至2023年授課教師10人、2022年護理學院和基礎醫(yī)學院課程思政教學競賽教師14人、2023年基礎醫(yī)學院新進教師試講比賽12人和教學基本功比賽11人、與研究者互動交流教師多人作為研究樣本；利用教案和思政案例評審等機會，以2020年護理學院課程思政案例撰寫教師33人、2023年臨床學院課程思政案例撰寫教師70人和2023年臨床學院教案撰寫教師67人作為研究樣本。

（二）" 研究方法

1" 資料收集方法

根據(jù)樣本來源不同采用不同的資料收集方法。

1）觀察法。采用開放型觀察的方法，觀察10名授課教師、14名課程思政教學競賽教師、12名試講比賽教師和11名教學基本功比賽教師的課程思政教學情況，觀察時長為每位授課教師45分鐘，每位參賽教師15分鐘。觀察前確定觀察的主要問題為課程內容、是否進行課程思政、思政素材與案例、思政主旨、思政與課程內容契合度和課程思政教學方法。以“作為參與者的觀察者”的角色進行觀察，即觀察者身份是公開的，只是隨意地、非直接地參與被觀察教師的授課活動[3]。以現(xiàn)場筆記記錄觀察的內容。

2）訪談法。采用開放型隨機訪談的方法，利用集體備課、教學法研究、課程思政專題研討、課程思政培訓會后和聽課后交流、專業(yè)培養(yǎng)方案和教學大綱修訂等機會，對醫(yī)學專業(yè)課教師進行隨機訪談，著重了解教師對課程思政的認知情況、對課程思政意義的看法、對課程思政的意見與困惑等。教學研討進行現(xiàn)場記錄，其他在訪談結束后進行回憶和記錄。

3）內容分析法。以課程思政案例和教案為分析單元，分別以103個課程思政案例和67份教案為內容分析樣本。確定案例的分析類目包括課程名稱、教學內容、思政案例概述、思政主旨和教學方法，制成類目表；確定教案的分析類目包括工作醫(yī)院、課程名稱、教學內容、思政切入點、思政素材或案例內容及呈現(xiàn)形式、思政主旨、課程思政教學方法，制成類目表。按照類目表的類目分別進行每一案例、每一教案的整理和記錄，形成研究資料。

2" 資料分析方法

采用類屬分析和情境分析相結合的方法[3-4]，通過類屬分析呈現(xiàn)醫(yī)學專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)與能力（表1），進一步通過情境分析法，將教師置于相應的教育生活環(huán)境中進行分析。專業(yè)課教師的課程思政能力主要是指專業(yè)課教師在教學過程中精準挖掘和彰顯“專業(yè)課知識”內在蘊含的“思政元素”，發(fā)揮專業(yè)課程隱性教育功能，實現(xiàn)知識傳授和價值引領內在統(tǒng)一的特殊能力，是高校教師教育能力的重要組成部分[5]。

二" 結果

（一）" 醫(yī)學專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)

1" 對課程思政的態(tài)度

資料分析表明，教師主動思政蔚然成風，但也存在被動、抵觸和質疑的現(xiàn)象。

1）被動思政持續(xù)存在。“我知道思政，我可以做思政，但我不在乎做的怎么樣，至于效果如何，更與我無關”，這是持被動態(tài)度教師的共性的表達或“心聲”。被動的態(tài)度，導致了應付的局面，表現(xiàn)為逃避課程思政培訓，課程思政備課及研討時不發(fā)言，課程組集體進行思政元素挖掘和資源建設時敷衍了事地完成分配的任務，應對督導和檢查的“意思一下”式課程思政教學，毫無參加課程思政相關競賽的愿望，不想對課程思政進行深入的理解和探究，抄襲網絡原文參加課程思政案例比賽，等等。

2）抵觸情緒偶有流露。在訪談中，偶爾有教師流露出對課程思政的抵觸情緒，抵觸的根源主要體現(xiàn)在工作繁忙和課時緊張兩個方面。“要管病人，要帶學生，要搞科研，要寫病歷，還有一堆亂七八糟的雜事，忙得團團轉，哪有時間啊。”多個臨床教師這樣無奈地說。有的教師說：“課時不斷縮減，把課講完都困難，哪有時間進行課程思政！”有的教師表示：“要把內容講全、講透，還要引入前沿、結合臨床，實在是沒時間課程思政……”還有的教師說：“這一堂課，除了講課，還要考慮考研率、執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過率，現(xiàn)在又加上了課程思政，難啊……”。

3）質疑聲音時常出現(xiàn)。訪談中時常能聽到對課程思政質疑的聲音。有質疑意義和效果的，諸如：占用專業(yè)課時間進行思政真的有必要嗎？我們上課進行的那一點點思政教育真的能塑造學生品德嗎？每個專業(yè)課教師都進行思政，學生會不會反感和抵觸？有質疑方法和評價的，例如：要不要每次課都進行課程思政？課程中的思政元素再也挖掘不出來了，思政資源該如何建設？我感覺我課上進行的思政教育蒼白無力，自己都覺得沒意思，我還有必要繼續(xù)下去嗎？課程思政效果怎么樣，到底如何才能體現(xiàn)？也有質疑持續(xù)性和穩(wěn)定性的，例如有的教師認為課程思政可能和某些教育思潮一樣，是一時的熱度，恐怕只是曇花一現(xiàn)。

2" 對課程思政內涵的理解

研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學專業(yè)課教師對課程思政的內涵存在理解片面、甚至不理解現(xiàn)象。例如，一名教師的授課內容為“毒性彌漫性甲狀腺腫”，其課程思政設計思路為“提前查閱在課程當天時間段發(fā)生的國內國際政治大事，授課中啟發(fā)學生思考”，育人目標設定為“加強愛黨、愛國、愛社會主義教育和理想信念教育”，與專業(yè)課授課內容沒有任何聯(lián)系。在基礎醫(yī)學院12名新進教師試講比賽中，有2名教師未進行課程思政；在臨床學院教案競賽的67件作品中，有10件作品在教學目標及教學設計中未體現(xiàn)課程思政，上述競賽的評價指標已預先發(fā)送給參賽選手，課程思政是指標之一。

3" 對課程思政教學內容的理解

課程思政教學內容是以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，以習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德為內容重點[1-2]，要以新內涵強化醫(yī)學生培養(yǎng)，加強救死扶傷的道術、心中有愛的仁術、知識扎實的學術、本領過硬的技術、方法科學的藝術的教育，培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術精湛的人民健康守護者[6]。觀察和內容分析發(fā)現(xiàn)，授課教師總體上對課程思政教學內容的理解較為全面，但也存在理解片面、不求甚解和蜻蜓點水的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1）局限于自身熟悉或擅長的領域。許多臨床課教師只將醫(yī)學人文作為思政教學內容，某些擅長科研但教學經驗不足或不鉆研教學的教師只局限于科研相關內容，例如一名新入職教師為中藥專業(yè)博士畢業(yè)，教學基本功比賽內容是藥理學緒論，思政局限于與緒論內容關系不大的中藥現(xiàn)代化。

2）知曉關鍵詞但不細究內涵。“醫(yī)學人文”是許多醫(yī)學專業(yè)課教師常用的課程思政教學內容，但多是泛泛而談，不能具體落實到醫(yī)學人文更精準、更細致的要素中。例如一名教師講授“顱內動脈瘤”時，設置了一道判斷題“以目前的技術，我們已經能夠處理幾乎所有的顱內動脈瘤”，然后引申道：盡管動脈瘤的診治之路，一路走來不平坦，但是還有許多不能治療的動脈瘤等著我們去攻克，還有更長的路要走，利用視頻結合本院發(fā)展進行思政教育及醫(yī)學人文教育，增加學生使命感。

（二）" 醫(yī)學專業(yè)課教師的課程思政能力

1" 課程思政教學內容的運用

多數(shù)教師能夠根據(jù)課程內容靈活恰當運用課程思政教學內容，但是，大而不當?shù)剡\用、牽強附會地運用并不鮮見。大而不當?shù)剡\用，例如一名中醫(yī)學教師講授《傷寒論選讀》中的辨少陰病脈癥并治，這名教師用了一個很好的個人親歷病案來引入和貫穿于教學，但在點明思政主旨時PPT中呈現(xiàn)了“習近平總書記講話：學習與應用中醫(yī)經典理論的重要性”這樣的文字；牽強附會地運用，例如一名外科護理學教師在課程思政教學競賽中講授“手外傷及斷肢（指）再植病人的護理”，講到“術后功能鍛煉”時引申道：哪根手指重要？我們要珍惜時間，努力學習，與大家團結一心，對社會作出貢獻。

2" 思政素材的來源

1）宣傳報導。對研究資料分析表明，宣傳報導是醫(yī)學專業(yè)課思政素材最常見的來源，諸如林巧稚、裘法祖、屠呦呦、鐘南山等醫(yī)學專家的事跡，廣州小伙彭斯“割肝救母，無私反哺”的事跡，多種感冒藥同時使用導致多臟器衰竭的事件，拳王阿里與帕金森綜合征，“冰桶挑戰(zhàn)”與“漸凍癥”，等等。

2）文藝作品。有一些思政素材來自于文藝作品的展示與解讀。例如，一位教師在講授“兒童孤獨癥病人的護理”時，以電影《海洋天堂》為素材來源；《我不是藥神》這部電影也被多名教師作為課程思政的素材，用以說明新醫(yī)改給人民帶來的福利，新藥研發(fā)的艱難與挑戰(zhàn)，以及引導學生思考“正版和仿制靶向藥”選擇的倫理學問題等。

3）科學文獻。研究資料中顯示的科學文獻有科研論文、病歷資料和公開發(fā)布的權威文件。例如一名講授專業(yè)基礎課的教師專門去醫(yī)院借閱病歷，用心感受病歷后面隱藏的患者及其家庭的痛苦和掙扎，以及“健康所系，性命相托”的沉重分量，最后篩選、濃縮了7個病歷用于教學，在輔助知識學習的同時，將自己的感悟傳遞給學生。

4）親身經歷和身邊的真人真事。例如一名醫(yī)學影像學授課教師，講授“心臟與大血管CTA檢查”時，將發(fā)生在自己科室的一件事設計成了課程思政案例，在這件事中，一名做完冠狀動脈CTA檢查的患者不愿留觀、執(zhí)意離開，科室護士堅持原則、工作嚴謹，堅決不同意，還時刻關注患者狀態(tài)，并在該患者發(fā)生造影劑過敏反應時立刻啟動應急預案，避免了悲劇的發(fā)生。

3" 思政案例的形式

課程思政教學案例是專業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人的重要工具，應該具有針對性、典型性、真實性、生活性[7]。教師要能夠簡要、客觀、準確地描述案例所選用素材的基本內容，如事件的時間、地點、人物、過程、起因和影響等[8]。所以，課程思政案例首先必須是編輯整理過的完整案例。資料分析結果表明，教師在授課、比賽等教研活動中設計、使用的課程思政案例，不乏根據(jù)自身經歷編寫的、或對發(fā)掘的素材進行編輯整理的優(yōu)秀案例，但也同時存在著一些“濫竽充數(shù)”甚至“粗制濫造”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)如下。

1）直接使用網絡下載的原始素材。為數(shù)不多但確實存在，例如一名參加課程思政案例比賽的眼科學臨床教師，課程內容為“青光眼”，以“國之大醫(yī)——王寧利”為題目參賽的思政案例，是3 500多字的網絡原文照搬照抄。

2）教師個人情感抒發(fā)的記錄。有些課程思政案例，讀起來有一種“演講稿”的感覺，雖說語句頗具情感，甚至旁征博引，但由于缺少生動典型、細節(jié)豐滿的例子，而不能產生讓人信服的力量。例如，一名教師為“各年齡期兒童特點”這一課程內容設計的課程思政案例，由春晚的一首歌曲，談到父女情感、跪乳之恩、舐犢之情，最后以“唯愿時光將我們溫柔相待，許我們歲月安好”結束。

3）專業(yè)內容引申+說教。這種案例的敘述方式有著如同上課講稿般的類似形式，先是描述或講授專業(yè)內容，最后筆鋒或話頭一轉，告訴同學們應該如何如何。例如，一名教師在講授糖酵解時說到：丙酮酸是去向線粒體發(fā)生有氧氧化，還是留在胞液還原成乳酸，是由氧氣的存在與否決定的，在人生的岔路口，一念之間就會決定人生最終的命運，作為大學生，首要大事是選擇做人的方向。

4" 思政主旨的凝煉

1）內容精確，描述簡練。還是以那位講授“心臟與大血管CTA檢查”的教師設計的課程思政案例為例，該案例中除了敘述發(fā)生在自己科室的事以外，還以發(fā)生在某三甲醫(yī)院的、由于搶救不及時造成患者處于植物人狀態(tài)的碘普羅胺過敏事件為對照，凝煉出了“醫(yī)學工作要嚴謹認真，有風險意識，臨危不亂、敢于作為”的思政主旨，特別精當，而且實事求是。

2）避重就輕，抓不住中心思想。例如一個題目為“生死時速——一場驚心動魄的生命接力”的思政案例，記述了作者所在醫(yī)院在某年正月初六時，多學科精誠協(xié)作，挽救一位高齡心梗老人生命的事件，患者的年齡、性別、住址，一連串的時間、地點，各科室醫(yī)生的迅速反應，都交代的特別詳細、具體、生動，也在案例中突出了本院成熟、專業(yè)的胸痛中心急救體系、各相關科室醫(yī)生的專業(yè)素質和24小時待命的醫(yī)護職業(yè)精神，但凝煉的思政主旨卻是綠色通道上演“生死時速”，為生命接力，讓大愛傳遞。

3）主旨與素材內容不符。一名教師針對“癲癇”這一教學內容設計了課程思政案例，案例中介紹了這一疾病名稱的演變及人們對這一疾病態(tài)度的變化，并指出“我們應當摘掉有色眼鏡，正確對待癲癇，尊重每一名癲癇患者”，提煉出了兩個此素材并不能體現(xiàn)的思政主旨：讓學生有救死扶傷及憐憫之心；正確理解國家健康政策。

5" 教學方法的運用

教學方法含教與學兩個方面，包括課堂講授、小組討論、基于問題或案例的學習、同伴學習、實驗教學、臨床示教、床旁教學、臨床技能訓練、情景教學、模擬/虛擬教學和線上線下混合教學等等[9]。抓好課程思政課堂教學，要在教育教學方法上不斷改革創(chuàng)新，以學生的學習成效為目標，深入開展以學生為中心的教學方式和學業(yè)評價方式改革，激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入思考，實現(xiàn)思想啟迪和價值引領[2]。

本研究中所有教師均使用課堂講授法教學，有的教師進行了一些改進，如案例貫穿、角色互換、模擬情境等，例如一名講授“唐氏綜合征”的參賽教師，以患有這一遺傳病的舟舟的出生和母親的絕望引入教學，在講到臨床表現(xiàn)和預防時結合了舟舟的故事，歸納總結時播放電影《舟舟的故事》中舟舟指揮的片段，讓學生感悟生命平等、一切生命都有尊嚴的醫(yī)學人文精神。

6" 課堂教學模式的運用

當代大學生是在互聯(lián)網環(huán)境下成長起來的一代，課程思政教學要積極適應學生學習方式的轉變，積極推進現(xiàn)代信息技術在課堂中的應用，創(chuàng)新課堂教學模式[1-2]。本研究中所有教師均采用傳統(tǒng)課堂教學模式，信息技術的使用僅限于多媒體課堂教學、雨課堂輔助課堂教學、通過QQ等即時聊天工具或雨課堂等教學平臺傳輸視頻資料等。

三" 討論

（一）" 專業(yè)課教師主觀能動性的激發(fā)依然是醫(yī)學院校課程思政建設的重要任務

醫(yī)學專業(yè)課教師主動思政已經蔚然成風，但被動思政、抵觸情緒、質疑聲音持續(xù)存在，分析其原因，教師個人理念和意愿是內因，是影響主觀能動性發(fā)揮的根本阻力，而教育理念偏頗導致的教育功利化思想盛行[10]、醫(yī)學專業(yè)課內容繁巨、醫(yī)學教師工作的多重要求和緊張性、課程思政耗時費力帶來的精神和時間壓力、育人效果尚不可知帶來的困惑、形式與實質的矛盾性帶來的思慮，等等，也是阻礙教師發(fā)揮主觀能動性的重要因素。針對以上原因，建議醫(yī)學院校采取以下措施，幫助專業(yè)課教師堅定課程思政信念，激發(fā)教師進行課程思政的主觀能動性。

1" 堅持課程思政建設的持續(xù)性和聯(lián)動性

課程思政建設是一項長期性、系統(tǒng)性的工程，建立完善的課程思政的工作機制是確保課程思政建設取得成效的根本保障[2]，因此，醫(yī)學院校應建立課程思政建設的長效機制，并在建設中持續(xù)更新、健全、完善，以增強專業(yè)課教師對課程思政建設的信心和決心。教務部門要有“牽頭抓總”的責任意識，為全校的課程思政建設布好局、定制度、立規(guī)矩、建模板、推典型、做研究，形成教務部門—各院系及臨床教學基地的教學管理部門—基層教學組織—專業(yè)課教師的自上而下的聯(lián)動，使專業(yè)課教師的課程思政建設一開始便站在正確、準確、高水平的起點上，提高教師的認同感和成就感。各院系好的想法和思路應反饋給教務部門，主動作為但不各自為政，以免為教師帶來困擾和進行重復工作，產生反感和抵觸情緒。

2" 宣傳教育和評價激勵并行

通過宣傳教育，使教師明確課程思政是我國落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，專業(yè)課教師必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，育人，是所有專業(yè)課教師必須承擔的責任[1]。古今中外的教育都是把德育放在首位的，教育的本質是育人而不是傳授知識，傳授知識僅是育人的一部分，專業(yè)課教師必須在教書、傳授知識的同時做好育人工作，課程思政是教育規(guī)律決定的，不是什么“新花樣”，也不是“增加教師負擔”[11]。

要用好評價這根“指揮棒”，建立健全多維度的課程思政建設質量評價體系和激勵機制，把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓的重要內容[1-2]，這就要求醫(yī)學院校必須將評價付諸行動、落到實處，在評價的制度和指標體系建設上多研究、多討論、多實踐，發(fā)揮評價的導向作用、約束作用和激勵作用，讓教師課程思政有方向、有動力、有上進心、有成就感。

3" 以點帶面，保證普及每一位教師

課程思政建設要循序漸進，以點帶面，要充分發(fā)揮教師的主體作用，切實提高每一位教師參與課程思政建設的積極性和主動性[1]。建議醫(yī)學院校在宣講培訓、抓典型、樹標桿、推經驗的過程中關注普及率，關注每一位教師的課程思政情況，尤其要加強對新入職教師和新臨床教學基地的課程思政培訓；此外，基層教學組織是離教師最近的基本教學單位，要動員、激勵、監(jiān)督基層教學組織在課程建設、教研活動、教師培養(yǎng)等過程中著力培養(yǎng)每一位教師的課程思政素養(yǎng)和能力。

（二）" 醫(yī)學專業(yè)課教師思政素養(yǎng)和能力仍亟待提升

醫(yī)學專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)和能力的差異化比較突出，而且都或多或少存在著不足。素養(yǎng)方面的不足表現(xiàn)為：對課程思政內涵及各關鍵要素，如課程思政教學內容、思政素材與思政案例、思政主旨等理解不精確、不深入、不全面，課程思政教學內容儲備不足，課程思政思維欠缺；能力方面的不足主要表現(xiàn)為：課程思政教學內容與專業(yè)內容不能準確、有機契合，思政素材的辨識、挖掘、整理、升華和運用有短板，課堂教學生硬化和單向化，現(xiàn)代信息技術運用表淺化。針對以上問題，建議醫(yī)學專業(yè)課教師從以下六個方面培養(yǎng)自己的課程思政素養(yǎng)和能力。

1" 在學習中培養(yǎng)

教育者先受教育。實現(xiàn)由“想”到“能”的轉化，其前提是“學”“懂”“信”，而要做到“懂”和“信”，又必須先學[12]。醫(yī)學專業(yè)課教師要把課程思政素養(yǎng)和能力作為專業(yè)素養(yǎng)和能力的一部分，在相關典籍和文獻中，在成功的教學案例中，在相互的討論和思維碰撞中，學習課程思政的理論和方法，學習教學新理念和新技術。

2" 在實踐中培養(yǎng)

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。醫(yī)學專業(yè)課教師要把專業(yè)課程作為自己的“一段渠”和“責任田”，作為踐行和摸索課程思政及現(xiàn)代教學方法和技術的“實驗田”，在課程建設中、在課堂教學和臨床帶教中，培育課程思政素養(yǎng)，磨煉課程思政技能。

3" 在工作中培養(yǎng)

醫(yī)學專業(yè)課教師首先要使自己成為課程思政的典型案例，在工作中把自己培養(yǎng)成好老師、好醫(yī)護、好科研工作者。醫(yī)學首先是人學，醫(yī)道首先是溫度[13]，強化醫(yī)學生培養(yǎng)要抓“五術”，好老師就像醫(yī)生一樣，也得有道術、學術、技術、藝術和仁術[14]。另外，醫(yī)學專業(yè)課教師、尤其是臨床教師的工作經歷，以及每天在醫(yī)院上演的救死扶傷、生離死別、或溫暖或警示的醫(yī)療行為或事件，更是課程思政素材取之不盡、用之不竭的源泉，教師要善于發(fā)現(xiàn)、總結和提煉，長此以往，不但為課程提供了生動、貼切的思政案例，教師還會形成一種自然而然的課程思政思維慣性和能力，課程思政建設水平也會逐步提高。

4" 在生活中培養(yǎng)

生活即教育。生活可以培養(yǎng)專業(yè)課教師的課程思政思維、素養(yǎng)和案例建設能力。人們對生活中（身邊的或媒體的，國內的或國際的）的人和事進行思考、判斷、感悟的過程，也是正確的世界觀、人生觀、價值觀的塑造過程，醫(yī)學專業(yè)課教師有意識地篩選那些與醫(yī)學學科、專業(yè)、行業(yè)、領域相關的人和事，并追根溯源、深入挖掘、用心整理，就是活生生的課程思政素材和案例，而那些正確的判斷和感悟就是課程思政教學內容。醫(yī)學類課程思政案例應著力追求真實性、生活性，緊跟時代熱點、學生的關注點，讓學生信其真、有興趣、聽得懂[7]。對學生而言，教師對生活的感悟是學生所能接觸到的具有信服力和有效的學習體驗[15]。

5" 在研究中培養(yǎng)

課程思政的研究立足實踐，并依據(jù)相關理論成果思考和解決實踐推進中遇到的問題，為理論與實踐的“對話”搭建平臺[16]。醫(yī)學專業(yè)課教師對于在課程思政實踐中發(fā)現(xiàn)的問題、產生的疑慮、萌發(fā)的思考，要有探究意識并展開科學研究，從而達到提高課程思政理論水平、豐富課程思政素養(yǎng)、提升課程思政實踐能力的效果，還能夠對課程思政實施過程中出現(xiàn)的表面化、形式化等現(xiàn)象做出理性的分析與評判，堅定信心的同時保證正確的前進方向。

四" 結束語

教育生活體驗研究結果表明，醫(yī)學專業(yè)課教師被動進行課程思政以及抵觸、質疑的態(tài)度依然存在，對課程思政內涵和教學內容的理解和把握也存在不準確、不全面、不深入等現(xiàn)象，有的教師不能根據(jù)課程內容靈活恰當運用課程思政教學內容，在思政素材挖掘整理、思政案例編撰、思政主旨凝練方面也存在不足，在教學方法及現(xiàn)代信息技術運用方面缺少創(chuàng)新，提示醫(yī)學專業(yè)課教師思政素養(yǎng)和能力仍亟待提升，醫(yī)學院校依然要把專業(yè)課教師主觀能動性的激發(fā)作為課程思政建設的重要任務。

參考文獻：

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