STEAM教育理念在通識教育中的實踐與應用

關鍵詞：STEAM教育理念；通識教育；教授法；中日傳統節日；文化差異

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）17-0104-07

Abstract： What kind of students are we supposed to build up through general education？ With such a question in our mind， we analyzed the definition and the origin of general education to built this curriculum. This paper discussed the teaching methods of general education through the course of Differences Between Chinese and Japanese Traditional Festivals and Cultures. We applied the concept of STEAM to our teaching process， and built a classroom teaching structure thinking concept and new concept teaching mode. We introduced Task Responsibility System，" Hierarchical Management and Incentive Assessment System into the course. As a result， the students were strongly involved and the interaction between students and teacher swent deeper. Students enjoyed the course， which reached the original objectives of general education，and we also successfully provided a kind of thinking method， which can establish a good start for students live study.

Keywords： STEAM education concept; general education; teaching methodology; traditional festivals of China and Japan; cultural differences

通識教育旨在培養具有健全人格和終生學習能力之人。通識教育和專業教育有機地結合，在教學中起到很好相互彌補的作用，在高校被越來越重視。尤其近年來通識教育課程在全國各大高校實施得很順利也很有成效。那么，首先要了解何謂通識教育，通識教育的起源，通識教育的覆蓋面及其課程設置。其次，怎樣的通識教育課堂才能更好地激發學生的學習興趣和探究精神；在通識教育的教學中如何發揮學生的自主學習能動性和使學生相互協調配合？本文通過已結項的中日傳統節日與文化差異通識教育優秀核心課程為主線，在該領域的研究與實踐中，采用STEAM的教育理念，借助AI探討并解決以上提出的問題。

一" 通識教育概述

（一）" 通識教育的定義

通識教育亦稱自由教育或博雅教育，是對心靈的自由滋養，其核心的理念是通過自由人文教育使學生成長為具有自由精神的健全人格、人文底蘊、公民責任與美德、遠大的志向、行動能力全面發展的人。通識教育的目標是在現代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。培養學生獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，“從性格到品行都比較完整”的人。

通識教育實際上是素質教育最有效的實現方式。在通識教育中，貫徹“博學與精專相統一的個性化素質教育”，把通識教育分解成哲學社會科學素養、人文素養、自然科學與技術素養、美學藝術素養和實踐能力素養五大模塊。可在相當程度上，整合多樣性的現代教育理念和模式，賦予通識教育以中國傳統文化內涵，既體現時代性，又保持民族性，把現代科學技術與中國傳統的文化典籍結合起來，把現代信息文明與中華優秀文化歷史統一起來。鼓勵學生結合自己實際情況跨學科、跨專業自由選課，充分發展個性，鼓勵學生從難、從嚴、從自己實際出發自主選課，從而增強學生的學習主動性，全面提高自身素質。

（二）" 通識教育的起源

我國通識教育發展較早見于清末管學大臣張百熙（1847—1907年，清末大臣，著名教育家）根據光緒皇帝的諭旨制定的《欽定京師大學堂章程》，即“京師大學堂之設，所以激發忠愛，開通智慧，振興實業……端正趨向，造就通才為全學之綱領”。民國時期蔡元培（1868—1940年，革命家、教育家、政治家）強調大學應該文理兼習，以培養“碩學閎才”，也是屬于通識教育。

縱觀世界，通識教育起源于中世紀歐洲大學，后來尤為盛行于英美。自19世紀初美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次將它與大學教育聯系起來，有感于現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創造出通識教育。

《哈佛通識教育紅皮書》中指出，“教育要完成兩件事情：其一，幫助年輕人成為一個擁有獨特的、個性化生活之人；其二，竭力使他們適應公共生活，也就是說，作為公民和共同文化的繼承者，他們應該與他人共享文化傳統”。

北京大學原校長林建華：“面對未來的挑戰，我們不僅要使學生具有更強的學習和創造能力，還要使他們具有更強的學習和創造意愿。因此，大學必須要改變傳統的教育理念，改革人才培養模式，激發學生的內在學習和創造欲望。我認為，高校應該把通識教育和專業教育相結合，給學生更好的學習和成長體驗。一方面，不能扔掉專業教育的基礎，充分調動院系和老師的積極性。另一方面，要與通識教育結合，讓學生擁有更寬闊的視野，具備更廣泛的能力”。

通識教育的目的應該是理解生命的意義、做出符合天性的選擇、找到自己熱愛的事業和生活，啟迪學生懂自己、懂社會、懂國家、懂世界。

（三）" 通識教育的定位與目標

通識教育具有培養學生“開闊的視野與知識面、多元思維、思辨精神或批判性思維、同理心與溝通能力、解決問題的能力”五大功能，面向不同學科背景學生開展，除專業教育之外的基礎教育課程，著力于教育對象精神成長、能力提高和知識結構優化的非專業教育。通識課程則要通過知識的基礎性、整體性、綜合性和廣博性，使學生拓寬視野、避免偏狹，培養獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格，也就是教化大學生學會做人，把大學生培養成和諧發展的人。

通識選修課程統一教學大綱，體現價值塑造、能力培養、知識傳授，教化大學生學會思維。課程重在培養學生邏輯思考能力、情景思維能力、想象力和表達和交流能力。課程目標清晰明確表述學生在修讀完通識教育課程后在知識領域、能力領域、情感領域的學習效果。

通識教育是一種理念、精神與素養教育，建構跨學科、跨領域的基礎知識；通識教育應該融入在所有專業科目當中，通識與專業相互融合。

二" 通識教育覆蓋面的廣博性

（一）" 通識教育的范疇

通識課程指除專業教育之外的基礎教育課程，包括文史哲藝、社會科學、自然科學和人類文明等，重視智力開發而非專業技巧學習。全面介紹有關學科的基本理論框架、概念和方法論，注重整體性、綜合性、廣博性和融通性，助推學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。課程內容有助于學生理解人文學科、自然科學、社會科學等的思維方式和方法論，挖掘各學科背后的人文精神，避免太細太專的內容占比過大，不要求任何必要條件或者超越大學生基本能力的專業技術知識。

為培養學生具有多學科知識和跨學科學習能力，采用跨學科的教學方法，將通識教育與專業教育有機融合，與常規課程保持同樣的課容量和知識深度，形成多學科相互滲透、互為支撐、協調發展的格局。通識教育屬于養成教育，以學生為中心，鼓勵學生的自我學習、自我提升、自我發現和自我表達，樹立終身學習理念。

（二）" 通識教育的課程模塊

以海南師范大學為例，通識教育課程體系按照知識領域劃分為7大模塊，見表1。

縱觀表1總結為以下5個特點：①通識課程內容應具有廣博性和融通性，而非專深；理解課程內容不需要學生擁有特定的專業基礎和專業技能，難易程度適中；②通識課程注重價值塑造、能力培養、知識傳授，重在啟發思想、展現知識發展脈絡，而非傳授知識細節和技術技巧；③引導學生養成發現問題和分析問題能力、獨立思考能力和批判意識等；④啟發學生對世界和人生的認識、對生活意義和人生價值的思考，具有同理心；⑤引導并激發學生的溝通能力和自主學習的積極性，養成自學能力以及AI為我所用的能力。

覆蓋面是如此之廣，內容是如此之豐富，猶如在知識的海洋里遨游。學生的選修余地如此之寬，而且一學期可選2門自己喜歡的課目修讀。

三" STEAM教學理念在通識教育課程中的實踐與應用

（一）" 課程概要

中日傳統節日與文化差異課程屬于A類模塊中的經典研讀與文化傳承。

開課學期為每學期第1至第8周或第9至第16周；16學時1學分；選課人數為60人的教學班；受教對象原則是理工科各個專業大一和大二的學生。

課程資源建設分兩大塊。中國傳統節日有春節、元宵節、端午節、中元節、中秋節和除夕；日本傳統節日有御正月、成人節、端午節/男兒節、盂蘭盆節、十五夜和大晦日。該課程教學文件齊全，有完整的教學大綱、課程教案、評價方法等，并制作了12套完整的PPT課件。

中日兩國的傳統節日有很多，筆者團隊為什么選擇了以上12個傳統節日？其理由是從兩者間的對照與比較的視角出發，選擇了同一時期內中日兩國相對應的傳統節日。比如中國的中元節（陰歷7月15日），日本的盂蘭盆節（陽歷8月15日）均在同一時期。每個傳統節日都考慮“定義、由來、風俗習慣、特色飲食、文化忌諱”五位為一體展示并講授，之后自然對比其兩者間節日的文化異同點，如此兩者的文化特色學生們就會一目了然，感同身受，感到好奇，學生們就會更深入地去剖析并探索。教學方法注重提高學生學習的參與度，課堂組織方式有利于培養學生溝通表達和團隊合作能力，有助于形成對話、質疑、研討的課堂氛圍。通過知識的基礎性，兼顧知識的廣度，使學生拓寬視野，培養獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格以及跨文化交際能力。

該課程的主要參考書如下。

①《圖說中國節》大喬主編，中國社會科學出版社（2009年）；②《讀解日本：日本那些事》曹春玲，林明懷編著，華中科技大學出版社（2019第4次印刷）；③《中國文化概論》教育部高教司組著，修訂版，北京師范大學出版社（2004年）；④《新日本社會》邊靜主編，北京大學出版社（2015年）；⑤《日本國家概況》劉笑明編著（第2 版），南開大學出版社（2000年）。

（二）" 課程性質和任務

課程的性質是為學生打開了一扇了解中日兩國傳統節日的特點、文化差異以及風土人情的窗口。因為傳統節日是一個國家重大的民族文化遺產，承載著一個國家豐厚的歷史文化和生活習俗內涵，是一個國家民眾的精神信仰、審美情趣、倫理關系和消費習慣集中展示的日子。傳統節日涵蓋了哲學、人文、歷史和天文等方面的內容，蘊含著深邃豐厚的文化內涵。從遠古先民時期發展而來的中華傳統節日，清晰地記錄著中華民族豐富而多彩的社會生活文化內容，也積淀著博大精深的歷史文化內涵。授課目的旨在培養大學生人文素養和文化修養，提高文化自信意識。任務是讓學生更深刻地了解各民族的生活風俗習慣及風土人情知識，開闊學生的國際視野，通過認知、比較與對照，增加學生對其他國家的了解，促進跨文化交際能力的提高。隨著世界經濟全球化、國際化，對外交流日趨頻繁，傳統節日是文化遺產、是軟科學，傳統節日的文化交流同樣也是國際交流不可或缺的一個環節。

（三）" STEAM教育理念的課堂設計

STEAM是一種重實踐的超學科教育概念，就是集科學、技術、工程、藝術和數學于一體的綜合教育，是一種教育理念，有別于傳統的單學科、重書本知識的教育方式。具體來說，STEAM教育不僅僅是提倡學習這五個學科知識，更提倡的是一種新的教學理念。STEAM其實是對基于標準化考試的傳統教育理念的轉型，它代表著一種現代的教育哲學，更注重學習的過程，而不是結果。

筆者在通識教育核心課程中的教授法嘗試并實施了STEAM教育理念，幫助學生掌握一種思考方法。首先，任課教師第一節課的導視非常重要。該課程要干什么，怎么學？如何引領學生完成該課程的學習任務。在嚴格學習標準的前提下，如何設計好STEAM教育理念課堂的教與學（圖1）。

第一，確認小組學習任務、分工與解讀，每一組的學習任務抽簽決定。

第二，任務思考、線上查閱材料，個人廣范圍查閱，并利用AI工具過濾與總結。

第三，線下總結創新完成文案，小組成員分工制作PPT內容。

第四，線下小組成員分享、討論、整合與彩排。

第五，課上全體小組成員PPT展示與匯報，然后解答課堂聽眾學生的提問。

第六，教師點評、反思、改善、進步提高。

學習任務須從定義、由來、風俗習慣、特色飲食和文化忌諱五大方面思考、了解和認知兩個民族的傳統節日特色，其形成與原始信仰、祭祀文化及天象、歷法等人文與自然文化內容。學生通過查閱史料和參考文獻去認知、學習并掌握，同時督促和鼓勵學生查閱文獻、讀解與總結，再加上AI這個工具，其實踐過程尤為重要，同時培養了學生人文素養和文化修養，提高國文化自信意識。

（四）" 課堂教授法與課堂活動的構建

任課教師是教學課堂的總設計師和構建者，課堂導視引領非常之關鍵。第一周的課堂首先面對面建立課堂微信群，一個教學課堂體現了其集團性，其實課堂就如同一個團隊的常態運作。教師要有技巧地全面把控課堂的教學及學習任務的分配，課堂教學的管理，監督和鼓勵學生積極探索所學知識的深度，學生思維方式的培養使學生養成良好的學習習慣和終身學習技巧。課堂教授構建了4個層次的教學特色，具體說明如下。

教師的職責：實施并完成課堂導入、布置、督導、傾聽、討論、點評、質疑、評價和完善；學生PPT展示匯報后給出客觀的評價，課后評閱學生筆記并計入分數，對于發現的問題、解決的對策，必要時通過微信群直接和學生互動，鼓勵學生學會反思，有勇氣接受別人的批評，敢于指出存在的不足，發現問題當面即可說出，包括任課教師的問題。

課堂助理的職責：上課與各組長確認各組的到課情況，下課后檢查各組組長收集的課堂筆記是否符合要求，課堂評價表是否記錄完整等，檢查整理后提交任課教師。

學生組長的職責：組建微信任務群，課堂確認小組成員的到課情況，課后針對學習任務的分工、統合、彩排，主持PPT展示匯報，完善后提交任課教師；課上鼓勵組員積極聽講，做好課堂思維導圖筆記，下課收集小組課堂筆記，檢查與整理后與評價表一起提交課堂助理。

學生本人的職責：課下、線上自覺主動查閱文獻史料，認真完成自己所承擔的學習任務，自覺參與團隊的整合與彩排等學習活動。課上認真聽講完成思維導圖的課堂筆記，并提出有價值的建議，大膽發言，有自我批評和合作協力精神，客觀評價同學們的勞動成果，不遲到早退，遇事根據自己情況以及輕重緩急自我處理是否請假。如果不是什么不可抗力的情況，上課是最基本的課堂禮儀。

（五）" 教學的基本要求

以學生為主體，提倡學生自主學習查閱資料，以點帶面，重點是提供學習話題，賦予學生更加廣闊的自主學習空間，自己利用線上資源查閱資料。梳理資料內容，提煉總結制作完成PPT內容，并展示發言匯報。實施線上查閱線下總結；課上匯報、討論、點評；課后反思、提高、完善的混合式授課方式。漢語版PPT，文體自由，但是語言構思與表述要精練。60人教學班分10組，45分種完成一個任務，準備（5分）、PPT匯報（20～25分）、課堂討論與評價（5～10分）、教師點評（5～10分）。

采用多媒體教學。在課堂學生分組展示匯報自己制作的PPT，學生提問討論、教師點評等方式，配合視頻感知立體教學力度。使用標準普通話發言，以哲學的態度客觀的辨析討論，學生之間建立互幫共勉的學習氛圍。教學難點是如何理解中日傳統節日的文化基本特征與中日兩國人民的文化心理結構特征。

學生在教學中充當雙角色，即雙肩挑，既是裁判員又是運動員。在課堂需完成3個規定動作：一是完成自己小組展示匯報的規定動作；二是完成課堂所有PPT所展示內容的思維導圖筆記；三是實施裁判員的職責，實事求是、客觀地評價小組成員的匯報情況，下課后評價表提交任課教師。

四" 課堂教學實況與學生風采

（一）" 學生PPT匯報風采

學生們每一組的PPT展示匯報都深深地打動了筆者。每個小組不甘落后，認真準備，根據各自擔任的學習任務認真地查閱了大量的材料，材料提煉和總結也很用心，各自完成PPT的制作后，再由組長統一合并彩排，在課堂上6人如同一人之感，體現比較完美的一面，匯報展示體現了全體成員齊心協力的合作風貌。

（二）" 課堂師生用的評價表

課堂評價表由任課教師設計，師生共用，課前發給各組組長。師生都要給PPT匯報小組的成員一個客觀的評價。該表每組一張，在組長的帶領下完成，評價時同一組的成員可以交換評價結果，最后給出一個客觀的評價分值，如有不足要指出。任課教師同樣對PPT匯報的學生給予客觀的評價，記錄其中的亮點與不足，并提出整改以及完善的建議。

（三）" 思維導圖課堂筆記

課堂筆記的目的是督促學生更好地鞏固和掌握所學知識。思維導圖筆記是培養學生的一種學習思維方式。思維導圖信息的整理以主題概念為中心，以此達到記憶的整理，而且有助于激發想象力，根據中心概念以關鍵詞的形式或意象鏈接并擴散出來，即有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等“思維地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。比普通筆記有構想力，而且容易記憶。

（四）" 課程考核評價

考核評分細則是任課教師根據開卷考試的模式構思完成。一級指標分三大塊，即寫作態度、材料整理、課程總結質量。滿分100分。二級指標比較詳細，便于區分分值，最終根據學生課程總結報告的文字表述和中心思想等客觀給出分值（表2）。

五" 學生對課堂的感悟與評價

通過2學年240名學生的課程總結，學生們對本課程教學模式非常認可，同時也了解到學生們參與課堂的興奮和積極的態度，作為教師當然很欣慰。學生們的真實感悟摘錄如下。

信息科學技術學院高同學（2017級）：“以前我去過的選修課基本上都是教師授課，學生沒有參與課堂講解的部分，只在下面聽課，甚至無聊到玩手機刷屏。但是中日傳統節日與文化差異課給了我們參與課堂的機會，讓我們去鍛煉，提升自己的能力，每個人都能參與其中，這是其一；其二是課堂氛圍，這確實是筆者大學選修以來經歷的最活躍的課堂了，每節課都要上交隨堂筆記。我個人感覺，這是大學課堂的一種突破，教師不僅僅檢驗聽課效果，更多的是關注我們聽課時真正汲取多少知識。這門課程獨一無二，參與感很強，給每個人提供了機會參與到課堂中是這門課的特色。”

文學院邱同學（2018級）：“中日傳統節日的課堂生動有趣，幽默詼諧，講解與肢體表達相結合，區別于傳統的報告式教學，令我耳目一新。而且老師對我們每個小組課堂內的PPT展示匯報親自點評、拍照、收集PPT等一系列的工作，讓我們看到了老師對課堂的用心。分小組教學模式，不得不說非常好。小組加強了我們每個個體之間的聯系，有存在感，結交了朋友，收獲了友誼。”

數學與統計學院李同學（2019級）：“因為我們將中日傳統節日與文化結合起來學習，所以讓我們更好地了解了我國的傳統文化，學到很多新的知識。通過思維導圖的繪畫，提升我的思維邏輯性，小組合作提供了我團隊的合作能力，在制作PPT的過程中，設計PPT排版、背景，提高了我的創造能力，培養了我的創新能力；在欣賞其他小組的PPT匯報時，老師讓指出其中的優點與缺點，培養了我的鑒賞能力。老師的點評讓我認識到說話的邏輯性和說話藝術也是很重要的。今后，多多了解日本文化，積極宣傳我國的傳統文化。在課堂中學到的一些技能我會不斷地用來完善自己。”

外國語學院楊同學（2019級）：“第一周的導視老師給我們介紹了一種全新的STEAM教育理念，令人耳目一新。這是我有所耳聞卻從沒有機會去嘗試的學習方式，所以很慶幸自己選了這門課程，能有機會掌握一種新的思考方式。同時，鑒于小組合作的形式，我和小組其他成員分頭行動，自己去搜集資料，制作PPT、準備演講。這樣的過程是非常充實而愉快的，我們彼此間通過交流建立了珍貴的友誼。課程結束后我保存了包括自己組在內的每個組制作的PPT課件，看著這些成果我們自己感到小小的自豪與驕傲。總而言之，通過本期課程，我收獲了許多。非常感謝這次相遇，我會將這次奇妙的文化之旅牢記心中。正如老師所說，‘一期一會’，期待下次相會。”

同學們的感悟寫得很真實也很客觀，作為任課教師閱后很是感動。

六" 結束語

首先就通識教育的定義及起源等進行了梳理；其次就培養什么樣的大學生也做了總結。大學教育不管是文科還是理工科教育，通識課程的開設勢在必行。本文通過中日傳統節日的教學研究與實踐，構建了課堂教學方法及教學理念，就STEAM教學理念、教學方式實施過程中進行了具體的實踐與應用，課堂實施分層管理和獎勵機制辦法，學生既是學習者又是責任者，對課堂助理和小組組長的工作成果給予認可并給予獎勵。課堂的教學達到了真正意義上的學生親自參與教學、師生深入互動，教學效果良好，受到了學生的好評和喜愛。最終的結果，達到了通識教育課的開設初衷，教給了學生一種思維方式，培養了學生的自主能動性和相互合作，以集體榮譽為核心的團隊精神、思辨與創新精神；勇于批評與自我批評，更是培養了學生們的無限想象力和創造創新能力，為終身學習奠定了良好的基礎。